小学英语教学技能与方法.docx
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小学英语教学技能与方法
小学英语教学技能与方法
尚曼2011年11月11日
小学英语教育的现状
1、对小学英语教育重视不够
（1）小学阶段英语是作为副科课对待;
（2）教师投入英语教学的精力少;
（3）学生及学生家长不重视，学生也不会主动学习;
2、学校大班额，少课时，学生得到锻炼的机会少
3、没有语言环境
4、无辅助教学的资源。
（多媒体，挂图，录音机，磁带等都基本没有，教师手中就只有一本书而已。
。
。
）
5、学校在安排课时基本都把英语排在早上最的一节或是下午，学生较疲倦;
6、学生没有主动学习的意识。
教什么（小学英语课程标准）
基础教育阶段英语课程的任务是：
激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。
第二级为6年级结束时应达到的基本要求；第五级为9年级结束时应达到的基本要求；第八级为高中毕业的基本要求。
第三、四、六、七级为第二、五、八级之间的过渡级。
从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
综合语言运用能力:
语言技能：
听说读写。
语言知识：
语音，词汇，语法，动能，话题。
情感态度：
动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野。
学习策略：
谁知策略，调控策略，交际策略，资源策略。
文化意识：
文化知识，文化理解，跨文化交际，意识和能力。
基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。
以下是本课程一级至九级应达到的综合语言运用能力目标。
一级：
对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。
能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。
能做简单的角色扮演。
能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。
能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。
能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。
能书写字母和单词。
对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
二级：
对英语学习有持续的兴趣和爱好。
能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。
能根据所学内容表演小对话或歌谣。
能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。
能根据图片或提示写简单的句子。
在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。
乐于了解异国文化、习俗。
第三部分内容标准
按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，本课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要求（根据学生生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要，在一级、二级提出了更为具体的语言技能目标要求）；对语言知识中的语音、语法、词汇、功能和话题提出二级、五级和八级的目标要求；对情感态度、学习策略和文化意识也提出了二级、五级和八级的目标要求。
一、语言技能
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。
语言技能目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。
表2是语言技能的分级目标。
语言技能一级目标
一级：
听做：
1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物；
2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；
3、能根据指令做事情，如:
指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等；
4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。
说唱：
1、能根据录音模仿说英语；
2、能相互致以简单的问候;
3、能相互交流简单的个人信息，如:
姓名、年龄等;
4、能表达简单的情感和感觉，如:
喜欢和不喜欢;
5、能够根据表演猜测意思、说词语，
6、能唱英语儿童歌曲15一20首，说歌谣15一20首;
7、能根据图、文说出单词或短句。
玩演：
1、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际;
2、能做简单的角色表演；
3、能表演英文歌曲及简单的童话剧，如（小红帽）等。
读写：
1、能看图识字；
2、能在指认物体的前提下认读所学词语；
3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事;
4、能正确书写字母和单词。
视听：
1、能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目；
2、视听时间每学年不少于10小时（平均每周20一25分钟）。
语言技能二级目标
听：
1、能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；
2、能听懂简单的配图小故事；
3、能听懂课堂活动中简单的提问；
4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。
说：
1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；
2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；
3、能运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、致歉等）；4、能在教师的帮助下讲述简单的小故事。
读：
1、能认读所学词语；
2、能根据拼读的规律，读出简单的单词；
3、能读懂教材中简短的要求或指令；
4、能看懂贺卡等所表达的简单信息；
5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；
6、能正确朗读所学故事或短文。
写：
1、能模仿范例写句子；
2、能写出简单的问候语；
3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；
4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
玩演视听：
1、能按要求用简单的英语做游戏；
2、能在教师的帮助下表演小故事或童话剧；
3、能表演歌谣或简单的诗歌30—40首（含一级要求）；
4、能演唱英文歌曲30—40首（含一级要求）：
5、能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时（平均每周不少于20—25分钟）。
二、语言知识
基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。
知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。
表3是二级、五级和八级语言知识的分级目标。
详细内容参见附录。
语言知识二级目标
语音
1、知道错误的发音会影响交际；
2、知道字母名称的读音；
3、了解简单的拼读规律；
4、了解单词有重音；
5、语音清楚，语调自然。
词汇
1、学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语；
2、了解单词是由字母构成的。
语法
1、知道名词有单复数形式；
2、知道主要人称代词的区别；
3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化；
4、了解表示时间、地点和位置的介词；
5、了解英语简单句的基本形式和表意功能。
功能
了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。
话题
能理解和表达有关下列话题的简单信息:
数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。
教学技能
（一）教学基本技能
系统而扎实的语言基础知识和听、说、读、写、译几方面的技能和能力；
掌握英语作为外语教学（TEFL）的基本教学理论、教学技能和教学技巧，并形成自己的教学观；
具备一定的科研能力和自我业务提高与发展的能力。
（二）教学技能
英文书写及教学技能
英语歌曲教唱技能
英语游戏的组织技能
用简笔画辅助教学技能
常规教具制作与电教仪器使用技能
计算机辅助教学管理技能
多媒体辅助英语课堂教学技能
备课技能
英语课堂教学技能
作业批改与学习辅导技能
课外活动组织技能
测试技能
（三）备课技能
制订学期教学计划技能
备课和撰写教案技能
备教材
备学生
备方法
备练习
（四）备课的保证传统观念：
备教材、学生、教法、练习
新型理念：
四备加五心（爱心、童心、信心、恒心、有心）
五心：
1、爱心：
教师对教学工作的热爱之心。
2、童心：
是备好课的必要保证。
3、信心：
是备好课的重要心理因素。
4、恒心：
是在学习、备课过程中意志力坚强的表现。
5、有心：
是备好课的重要条件。
备课无小事，处处留心见学问。
（五）英语课堂教学技能
课堂教学语言技能
板书技能
导入技能
呈现演示技能
机械性操练组织技能
意义性操练组织技能
交际性操练组织技能
（六）教学过程主要环节
1、热身（Warmingup）；
2、复习检查作业（Reviewingandcheckinghomework）；
3、学习新内容（Learning）：
（1）导入新课（Leadingin）；
（2）呈现新知（Presentation）；
（3）讲解新课（Explaining）；
（七）英语课堂教学设计的
总体原则
1.学生需求原则
2.目的性原则
3.系统性原则
4.可操作性原则
5.创造性原则
（八）导入技能（感知）
导入活动目标明确，并达到目标；
符合教育思想与理念，包含了学习策略、文化意识、情感态度的学习；
导入方式方法求新求奇求变求巧，符合学生心理、生理特征；
符合学生真实兴趣、真实学习机制，学生乐学、积极参加，并广泛参与。
（九）呈现技能（感知）
呈现演示的方式方法要根据教学内容、对象来定；
语言要简洁易懂，一般不用学生未学过的词汇；
要富有直观性、趣味性和启发性；
尽量使用英语，必要时使用母语；
把利用环境和创造情景统一起来。
（十）机械性操练的原则和要求（模仿）
教师先做示范，指令简洁明了、清晰准确；
根据不同的语言材料和不同程度的学生选择适当操练方式；
由易到难、先简后繁、先合后分、循序渐进地进行操练；
注意受训面要广，无冷角、死角现象、逢错必纠；
准确地把握操练的时间和火候；
恰当地运用手势、眼神等手段，高效地指挥训练；
创造轻松的课堂气氛，让学生敢于开口、积极操练。
（十一）意义性练习的原则和要求（套用）
教师要先做示范，让学生明白目的和意图；
教师要逐渐减少对学生的控制，其作用主要是指导、监督、监听和裁判；
气氛轻松活泼，有利于学生发展创造性思维；
注重语言的连贯和达意，适度放宽准确性；
有效地控制课堂纪律，保证全班学生练习有序进行。
（十二）交际性操练的原则和要求（活用）
教师设置信息沟，使学生产生交际的需要和动力；
先做示范，并在过程中进行具体指导；
为练习准备必要的道具（实物、幻灯片、卡片、图片、挂图、纸条等）；
练习的内容和组织形式灵活多样，全班参与；
尽量减少对学生选用语言材料的控制。
（十三）课堂活动设计要素
1.Aim即活动的意图。
Whatistheaimofthisactivity?
2.Subject学生是活动的主体。
WilltheSsbeinterestedinit?
WillitbedifficultfortheSstocarryit
out?
3.Procedure活动开展的先后顺序、形式、内容及时间安排
Isitbestforthepairworkorgroupwork?
Whatwillwedoifwemeetthevariation?
WilltheSsusethenewlanguageitem?
Howlongwillittake?
4.Effect活动效果是关键
WhatwilltheSsgetfromtheactivity?
（十四）课堂活动设计步骤
1、确定活动目的；
2、确定活动类型；
3、确定活动程序；
4、把握活动难易度。
（十五）外语教学的基本原则
1、语言教学与思想教育相统一的原则
2、知识教学与语言运用能力统一的原则
3、在活动中感知学习英语的原则
4、创设情景，体现交际性原则
5、控制使用本族语的原则
6、以课堂教学为中心的原则
7、教师的主导作用与学生主体作用相统一的原则
（十六）课堂用语要求
要求表达清楚准确；
求简洁、地道、易懂：
小学英语课堂中要多用简洁明朗，富有交际功能的短句，如:
Readafterme；Followme; You please；Once again等 。
另外课堂用语还应尽量使用学生学过的、能听懂或意会的语言。
运用生动活泼的语言：
没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探究真理的欲望。
教学方法
教学内容：
字、词、句、篇。
字入词，词入句，句入篇。
教学方法
一、语法翻译法（GrammarTranslationMethod）
（一）特点：
1、强调书面语，重视培养阅读、写作和翻译能力，忽视听说训练；
2、主张通过熟悉语法、词汇并大量阅读和翻译的途径掌握外语；
3、充分利用母语，以教师为课堂中心讲解语法分析为核心。
（二）优点：
1、重视学生智力因素，强调在理解语言、语法规则的基础上掌握外语，使学生获得学习主动权。
2、重视利用母语，把翻译作为掌握外语的手段，培养了翻译人才。
3、注重阅读，从而能通过阅读获得大量语言材料的信息，学生的外语功底比较扎实。
4、对教学设备条件和对教师水平要求不高，在我国一直较流行。
（三）不足：
1、忽视听说能力的培养，学生的交际能力差。
2、过多地依赖母语进行教学，影响了学生用外语进行思维。
3、教学缺少语言情景和环境，教学方式较死板，形式单一，不利于调动学习积极性。
二、直接法（DirectMethod）或自然法（NaturalMethod）或口授法（OralMethod）
（一）特点：
1、不用本族语，不用翻译，不用形式语法，主张用外语直接教外语；
2、采用先听后模仿，一句句听，模仿，整句学，整句操练，反复训练；
3、侧重培养听说口语能力和实际运用语言能力。
（二）优点
1、创立了听说口语练习方法，培养了口语人才；
2、重视语言教学，发展了语音学，使教学质量得到提高；
3、培养学生用外语思维、记忆、表达的习惯，提高了学生流利使用外语的能力。
（三）不足：
1、强调模仿、重复，忽视了学生的智力因素和学习的主动性；
2、突出口语教学，忽视读写训练，外语水平不能全面发展；
3、排斥母语，不能恰当地利用母语，促进外语教学；
4、限制多，对教师提出了极高的要求，并对教学条件、环境、授课人数均有一定条件要求，不易推广。
三、自觉对比法（Conscious-ComparativeMethod）或比较教学法（ComparativeMethod）或翻译比较法（Translation-ComparativeMethod）
（一）特点：
1、掌握语法规则，自觉理解语言材料；
2、对比母语与外语的异同点，达到更自觉、更有意识地掌握外语的教学方法。
（二）优点：
1、强特学习语法规则，使学生了解语言规则，掌握语言特点，从而获得外语学习的自觉性主动性，克服了盲目性。
2、注重阅读能力的培养，通过对母语的比较，找出异同，使学生的理解更深刻，更明确。
3、采用以词为单位进行教学，再到词组、句子、篇，学生对外语掌握得细致、准确、扎实。
（三）不足：
1、过分强调语法和母语作用，忽视语言操练的实践性，学习语法知识、理论扎实，而实际运用表达能力得不到培养和发展；
2、重知识，轻实践，致使课堂气氛不够活跃，生动，学生的积极性得不到充分发挥。
四、认知法（CognitiveApproach）或符号法（Cognitive-CodeApproach）
（一）特点：
1、以学生的智力认知因素为外语教学的基础。
注意激发学生的学习动机、兴趣和学习的毅力等非智力因素；
2、以学生为中心，引导学生掌握科学的学习方法，培养学生独立学习外语的能力。
（二）优点：
1、重视学生的智力认知因素，强调在理解的基础上，在语言规则的指导下进行有意义的操练和语言交际活动，克服了单纯的模仿，提高了教学质量；
2、十分强调学生的学习动机和兴趣，注意调动学生学习过程中的主动性、积极性，培养学生的学习能力、自学能力和学习毅力；
3、在教学中能适当利用母语，克服了依靠母语和排斥母语的两种不同极端倾向。
4、特别提出对语言错误的对策：
对影响语言交际的错误进行校正，对不妨碍交际的错误不急于指出或纠正，这对于鼓励学生开口说，运用语言有一定的积极意义。
（三）不足：
1、对语音教学重视不够，过分强调掌握语言的规则，影响了语言运用、交际能力的培养；
2、是一种仍处于探索阶段的较新的教学法。
五、自觉实践法（Conscious-PracticalMethod）
（一）特点：
1、重视外语学习的直觉性，强调外语学习的时间性，将课堂80%的教学用于实践训练，突出课堂教学交际化，注重培养语言交际能力；
2、按照“知识→熟练→技能”的程序组织教学。
即通过讲解或讨论使学生理解；在理解的基础上大量进行训练，通过综合性的实践练习，达到熟练的程度；最后将练习放到情景中进行交际练习。
（二）优点：
1、注重突出实践性，明确培养学生的语言能力靠实践；
2、要求在理解语言规则的基础上进行实践，从而使学习者更主动、自觉地学习；
3、重视听、说、读、写的综合训练，提出以口语为基础，综合四项语言基本技能。
（三）不足：
•它是几种教学法折中的产物，对教学设备、投资水平、班级规模都有很高的要求。
当教学条件设备不理想时，教学效果会受到很大影响。
六、听说法（Audio-Lingualmethod）也称口语法（OralApproach）、结构法（StructuralApproach）、句型法（PatternMethod）或陆军法（ArmyMethod）。
（一）特点：
1、以句型为中心，突出听说训练，达到自动掌握语言的材料的熟练程度；
2、排斥母语的中介作用，教学中充分利用直观手段，直接用外语进行教学。
（二）优点：
1、强化了口语的作用，培养了较强的言语表达能力；
2、能抓住代表语言模式的句型进行教学，有针对性地加强语言重点和难点的训练，提高了教学效率。
（三）不足：
1、不重视语言知识和理解能力的作用，一味强调口语练习，机械重复，不利于开发学生智力；
2、过分强调口语，忽视了读写能力培养，学生不能全面发展；
3、机械地操练句型，使课堂结构单一，难以保持和发展学生的兴趣；
4、过分要求靠熟练运用并达到自动化的习惯形成，忽视学生创造性的思维及灵活运用及交际能力的培养。
七、视听说（Audio-VisualApproach）或情景法（SituationalApproach）也称圣克鲁法SaintCloudMethod。
（一）特点：
1、它继承和发扬了直接法和听说法的优点又注意克服它们枯燥乏味、机械呆板、脱离语境等不足；
2、重视以视觉形象与听觉形象感受相结合，创设情景，排除母语和翻译，在一定的语境中培养听说能力；
3、把交际放在一定的语言环境之中，整体感知学习内容，通过学习整段意思的话语掌握语言、语调、词汇、语法等。
（二）优点：
1、视听结合，调动多种感官投入到学习活动之中，刺激大脑，形成深刻的记忆；
2、情景的创设有利于学生的整体理解，并吸引学生，能激发学生的兴趣，有利于交际能力的提高；
3、注重口语训练，充分借助现代化的声像设备和条件，为学生创造了真实的、看得见、听得清的语言环境，学生语感培养较好。
（三）不足：
1、对书面的练习重视不够，致使口语与书面语脱离联系；
2、对整体教学重视，对单项语言项目训练不够，致使学生不能听说读写全面发展；
3、强调物质、设备的作用，对发展学生思维能力重视不够。
八、交际法（CommunicativeApproach）也称功能法（FunctionalApproach）、意念法（NationalApproach）或功能——意念法（Functional-NationalApproach）
（一）特点：
1、以语言功能项目为纲，选择教学内容和方法；
2、强调教学过程的交际化，培养学生有目的、创造性地使用外语进行交际的能力；
3、以学生为主体，反对命令、强迫、机械的训练。
（二）优点：
1、注重真实的语言情景，注重语言的内容、意义、功能，使教学过程功能化、交际化；
2、训练学生灵活、自然地使用规范的语言，教学目标和目的更明确。
（三）不足：
1、对初学者而言，交际起来困难较大；
2、教材编写前后联系不紧密，影响交际的水平和系统知识的掌握。
九、全身反应法（TotalPhysicalRespons）或领悟法（ComprehensionApproach）
（一）特点：
1、采用指令——动作的教学模式，使学生听到教师的指示做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言；
2、要求教学在轻松愉快的感受中进行，促进学生像习得母语那样记忆理解外语，减轻心理压力，消除紧张和胆怯心理。
（二）优点：
1、通过反应活动学习外语，适合儿童好动特点，心理与思想压力小，能提高参与的积极主动性，提高学习的效率；
2、按母语习得的顺序学习外语，听力理解先于口头表达，要求语言与动作同步操练，通过操练加深学生对学习内容的理解和记忆；
3、以句子为教学单位，整句学，整句用，重视语言内容和意义，而不仅是语言形式，这有利于培养实际运用外语进行交际的能力。
（三）不足：
1、此法对于低年级学生或幼儿效果比较理想，但不太适合高年级学生或成人；
2、通过动作帮助语言理解和语言学习，具有一定的局限性，对于较复杂或较抽象的语言内容、语法项目的教学具有较大的难度。
十、咨询法（Counseling-learning）
也称集体学习法（Communitylanguagelearning）
（一）特点：
1、最显著的特点在于学生分组集体学习，创设了一种轻松和睦的环境和气氛，减少正规上课的感觉和由此带来的心理压力；
2、学员之间可以展开自由的讨论和交谈，教学内容自己选定，教师起指导、咨询、提示、答疑作用；
3、学生尝试用外语表达，集体间相互补充，互相促进，用外语交流交谈，发挥合作学习的作用。
（二）优点：
1、是利于成人外语学习的教学方法，以人为本，重视学习的心理特点，将自尊自重、自我实现作为外语学习的理想境界，从而克服自我限制的教学弊端；
2、教学形式多样，能激发学生的兴趣和满足学生的愿望，体现学生在学习中的价值；
3、很好地发挥了群体间相互影响、相互促进的作用，体现了人本主义的教学思想。
（三）不足：
1、教学目标不确定，教学的计划、进度均呈随意状态；
2、强调学生的自
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