3《光是怎样传播的》教学设计6篇教科版小学五年级科学上册.docx

3《光是怎样传播的》教学设计6篇教科版小学五年级科学上册.docx

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3《光是怎样传播的》教学设计6篇教科版小学五年级科学上册

3.《光是怎样传播的》教学设计

教学导航

【教材分析】

本节课是教科版五年级科学上册第二单元中的第三课时，主要内容是：

通过合理的推测和进一步的实验验证光是直线传播的这一规律，并利用这一规律去解释影的形成原因。

在本课内容之前学生探究了光和影的关系，建立了一些感性的认识。

在这一基础上再研究光是怎样传播的，又为后续学光在传播途中碰到障碍物会怎样的研究打下基础。

我认为编者的意图是让学生巩固光和影子的科学关系，使学生的动手能力、思维能力、创新能力、探究精神得到全面的发展。

【学情分析】

五年级学生已经有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。

但是在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不周全，本节课无论是实验设计还是实证光是直线传播的探究活动，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、发现、探究、推测、验证的科学探究过程，发展学生对科学的理解力，思维力及多方面的素养。

【教学目标】

1．科学概念：

光是直线传播的。

2．过程与方法：

有依据地推测光的传播路径；

设计验证光是直线传播的实验；

利用光的传播规律解释为什么会有影子。

3．情感、态度、价值观：

培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力知道推测要有依据；

在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

【教学重点】

通过实验验证光是直线传播的。

【教学难点】

寻找假设的依据说明光是直线传播的。

教学过程

一、创设情境，提出问题

创设情境，引导学生观察日常生活中光照的现象（出示图片及课件）清晨，太阳出来，房间洒满了阳光；黑夜，打开手电筒，灯光照亮了前面的路；在观察中提出问题。

这些光是怎样到达被光照的物体上的？

组织学生进行讨论、猜测，激发学生利用实验获得证据，证明自己的观点是否正确。

二、组织探究，得出结论。

出示有结构的材料，组织学生讨论实验的方法，猜测实验的结果。

（实验材料：

白卡纸、小夹子、手电筒）因为教科书上学生操作的验证实验，器材简单，操作容易，可以放手让学生自行合作制定实验方法和步骤，自行操作，但要求实事求是的记录实验结果，在图中的卡纸上直接用箭头标出光前进的路线。

通过实验得出小孔在一条直线上，手电筒的光就能到达最后的屏上，形成小斑点。

否则就不会有此结果。

分析利弊、教学改进。

因为白卡纸易倒，操作不太方便，学生实验时有诸多不便。

因此在教学中教师自己用木板和三夹板制作了带座子的光学演示仪，这样就便于学生的观察和研究。

三、扩展探究，培养热情

接着激发学生用其他的方法也来验证光的传播路线，可以是直管和弯管的对比观察，直管眼睛就能看到另一头的光，弯管就不能，进一步证明光是直线传播的。

同时提醒学生不要用眼睛只对很亮的光源。

但这样的方法太过于简单，光线也不十分明显。

2·1·c·n·j·y

教学改进：

教师自己制作了一个实验盒子。

方法为用透明的容器做成上下两层的媒质，下层用颜料水，上面充烟气。

然后用激光小电筒直接照射颜料水，观察光线是不是直的，再用它照射烟气，让学生观察烟气中的直光线。

通过这样的实验，更加有说服力，能让学生更明白光是怎样传播的，这样的教学更加直观，更有说服力。

四、【板书设计】

光是怎样传播的

我的推测：

直线传播

我的依据：

验证光的传播路线

3.《光是怎样传播的》教学设计

课题名称

光是怎样传播的

课时

1课时

学科

科学

教材版本

教科版

年级

五年级

上（下）册

上册

工作单位

授课教师

一、教材分析

本节课是教科版五年级科学上册第二单元中的第三课时，主要内容是：

通过合理的推测和进一步的实验验证光是直线传播的这一规律，并利用这一规律去解释影的形成原因。

在本课内容之前学生探究了光和影的关系，建立了一些感性的认识。

在这一基础上再研究光是怎样传播的，又为后续学光在传播途中碰到障碍物会怎样的研究打下基础。

我认为编者的意图是让学生巩固光和影子的科学关系，使学生的动手能力、思维能力、创新能力、探究精神得到全面的发展。

二、学情分析

五年级学生已经有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。

但是在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不周全，本节课无论是实验设计还是实证光是直线传播的探究活动，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、发现、探究、推测、验证的科学探究过程，发展学生对科学的理解力，思维力及多方面的素养。

三、教学目标

（一）知识与技能

掌握科学概念：

光是直线传播的

（二）过程与方法

有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；利用光的传播规律解释为什么会有影子。

（三）情感态度与价值观

培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

四、教学重难点

教学重点：

寻找推测依据、设计实验验证光是直线传播的。

解决措施：

抓住教材，重视从学生的生活经验和已有的知识出发。

通过镭射笔发出的光是怎么跑到黑板上的，学生猜测，引出课题。

这时，教师并没有下定论，而是深挖学生已有知识经验进行分析。

继而教师又调动学生的生活经验：

当光照亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样照到物体上的？

然后分析学生认知上的冲突，通过一步一步感知，进而上升到理性，设计一个实验来证明光是沿直线传播的。

教师给每组准备相关实验材料，让学生根据已有材料进行设计。

教学难点：

会用不同方法验证光的传播路线。

解决措施：

学生讨论设计、验证，教师适时指导。

让学生结合老师给每组准备的实验材料设计方案，学生小组讨论，汇报方案。

引导学生思考，设计实验方案，进行实验。

五、教学策略

从教法来说，本课经历了“提出问题—猜想—实验—结论—解决应用”的教学过程，综合运用了问题讨论法、实验探究法、体验法、类比法、多媒体辅助等多种教学方法来组织课堂教学。

从学法来说，本课主要采用观察法、探究实验法、小组合作、自主探究法等多种学习方法，指导学生在小组合作中培养合作意识和探究意识，使他们乐于交流，并善于发表自己的意见。

六、教学准备

多媒体课件、手电筒10把、30块带孔的纸板、10个光屏、激光笔10根，直水管与弯水管10套等。

七、教学过程

设计意图

（一）导入趣味活动

师：

科学课非常注重观察，现在老师就来考考大家的观察能力。

你们看看，今天的黑板和平常一样吗？

（趁机教师离开讲台，手悄悄拿镭射笔，不开。

）

生：

一样，不一样……（学生自由发言，和平时没有什么两样。

如果有学生说不一样，教师可根据具体情况进行适当纠正，并引导：

科学观察一定要实事求是，不能信口开河）

师：

再仔细观察一次，现在的黑板和刚才的黑板一样吗？

（教师悄悄打开镭射笔，光斑落在黑板中间，问）

生：

不一样，有光

师：

哈哈，被你们发现了。

那么，老师手中的镭射笔发出的光，是怎么跑到黑板上的呢？

谁能上来演示一下？

生：

学生用手指来演示光的路线，一般都会是直的。

师：

这位同学认为这条路线是直的，大家同意吗？

你们都这样确定？

那我说，也许它是弧线形，或者是S形、螺旋形的呢？

（教师在此用手辅之以弧线形、S形、螺旋形动作）

师：

到底谁的观点正确呢？

今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。

（板书课题：

光是怎样传播的）

（二）提取生活经验

师：

光是怎样传播的？

现在我们有两种猜想（板书：

猜想），大部分认为光是直线传播的，小部分认为光是非直线传播。

我要说明一点，科学课是要以事实和证据说话的，你们不要以为人多就可以仗势“欺”人，你们说光是直线传播的，那能说出生活中你看到过这样的现象吗？

生：

舞台上的灯光一束一束的

云层中的太阳光也是一条一条的

师：

刚才几个同学说的很有道理，老师也找了些图片，我们现在一起来看看，是不是能说明光是直线传播的。

（出示幻灯片2—7张）

师：

看了这些图片，我隐约觉得你们的观点是对的，光应该是直线传播的。

只是，我有个小小的请求，你们能不能根据课本的提示，设计一个实验，来证明这一点呢？

（板书：

实验）

（三）设计实验验证

师：

实践出真知。

现在给大家3分钟时间，仔细阅读课本，参考第28页，29页的实验方案，待会请同学来说说怎么试验？

生：

看书并讨论

师：

好，时间到，我请一位同学来说说怎么验证？

（请一生回答）

生：

教材第28页告诉我们，通过让有三个小孔的卡纸排成一列，并在卡纸的最后面放置一张纸屏，使三个小孔处于同一直线上，让手电筒的光射进小孔，如果在纸屏上能找到光斑，就说明光是直线传播的。

师：

嗯，看得很仔细，这就是课本为我们提供的第一种方法：

让有三个小孔的卡纸排成一列，并在卡纸的最后面放置一张纸屏，使三个小孔处于同一直线上，让手电筒的光射进小孔，如果在纸屏上能找到光斑，就从正面验证了光是直线传播的。

其他小组还有其他的方法吗？

（请另一小组的学生回答）

生：

书本上还讲了另一种实验，就是移动中间的某一张卡纸，使三个小孔不在同一直线上，再让手电筒的光射进小孔，如果在纸屏上找不到光斑，说光在直线传播中被其中一张卡纸挡住了，从而证明光是直线传播的。

师：

非常好，那这同学说的这种呢就是从反面来验证光的直线传播。

那我们现在请同学们按照我们的分组动动手，观察实验现象并完成实验记录单。

注意手电筒不能直接照射眼睛

生：

动手实验

师：

巡视并指导学生的实验操作

好，我看大部分同学的实验都完成了，现在我请同学来演示实验操作。

生：

请两组学生上来演示实验操作并说出实验现象。

（四）拓展探究过程

师：

同学们真是太有才了。

现在啊，老师决定弃暗投明，加入你们的队伍，支持光是沿直线传播的。

不过，在科学领域里，一个实验结论的得出要经过反复验证，而且最好能用多种方法进行验证。

请你们开动脑筋，想想还有什么方法来验证？

生：

回答弯水管和直水管的方法：

用手电筒照射直水管，光能传过去，而如果是弯水管，光传不过去

师：

那老师这里已经为大家准备了一些材料（弯水管、直水管），教师演示一遍，然后让学生也动手操作一遍。

师：

同学们今天的表现非常的优秀，通过多个实验验证了光是直线传播的。

那我们得出的科学结论就得来应用实际，在我们的日常生活中有很多可以用光的直线传播来解释。

比如说影子，日食和月食。

影子的原理：

光源发出的光，照到不透明的物体上时，物体向光的表面被照亮，在背光面后方形成一个光线照不到的黑暗区域，这就是物体的影子。

月食和日食是生活中非常有趣的现象，它们也是和光有关。

当太阳、地球、月球在一条直线上时，地球挡住了射向月球的太阳光，就发生了月食现象。

而当月球运行到太阳和地球中间，三个星球正好或接近排成一条直线时，因月球挡住了太阳的光线就形成日食。

学习：

课外小知识，完成判断题。

（五）评价总结课堂

师：

现在老师相信了，大家的猜想的确是对的。

那我们科学上把经过实验反复验证的猜想称为科学结论，今天我们的科学结论是什么？

（光是直线传播的）（板书：

结论：

光是直线传播的）

生：

全班齐读，结论：

光是沿直线传播的。

（六）布置课后作业

师：

带个问题回家：

1、光能在水里传播吗？

如果能，还是直线传播吗？

2、还有完成活动手册第22页的课堂达标。

通过创设问题情境的形式质疑问难引入课题，调动学生探究学习的积极性。

让学生能够勇于提出自己的猜测，培养学生大胆和有依据进行推测的科学态度。

这个实验相对比较简单，我设计通过让学生自学教材，自主思考，总结实验方法，来使学生当学习、实验操作的主人，让学生逐渐学会自主探究。

通过这一实验进一步加深学生对光是直线传播这一规律的理解。

并使学生明白：

一个结论的得出应该通过反复验证，用不同的方法验证。

同时培养了学生自己设计简单实验的能力。

开放式、个性化、多元化的作业设计，真正地体现学生的自主性。

八、板书设计

光是怎样传播的

猜想→实验

结论：

光是直线传播的

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【教材分析】

本节课是教科版五年级科学上册第二单元中的第三课时，主要内容是：

通过合理的推测和进一步的实验验证光是直线传播的这一规律，并利用这一规律去解释影的形成原因。

在本课内容之前学生探究了光和影的关系，建立了一些感性的认识。

在这一基础上再研究光是怎样传播的，又为后续学光在传播途中碰到障碍物会怎样的研究打下基础。

我认为编者的意图是让学生巩固光和影子的科学关系，使学生的动手能力、思维能力、创新能力、探究精神得到全面的发展。

【学情分析】

五年级学生已经有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。

但是在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不周全，本节课无论是实验设计还是实证光是直线传播的探究活动，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、发现、探究、推测、验证的科学探究过程，发展学生对科学的理解力，思维力及多方面的素养。

【教学目标】

科学概念

1、光是直线传播的

过程与方法

1、有依据地推测光的传播路径

2、设计验证光是直线传播的实验

3、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的

4、利用光的传播规律解释为什么会有影子

情感、态度、价值观

1、培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力

2、知道推测要有依据

3、在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理

【准教学备】

教师演示：

有关光是直线传播地图片和课件

分组实验：

手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管

【教学重、难点】

会用多种方法验证光的传播路径

【课时安排】

1课时

教学过程

一、引入

1）清晨，太阳出来，房间撒满了阳光；黑夜，打开手电筒，灯光照亮了前面的路。

当光照亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样照到物体上的

二、光是怎样照到物体上的

让学生推测光的传播路径，重在说出推测的依据

书上已有：

舞台上的灯光，从云层中透过的阳光

但应该启发更多：

影子总是在背光的一面，光能被不透明的物体挡住，

影子形象和被照物体的侧面一致

三、验证光的传播路线

1）学生仔细阅读书上第28－29页，明白实验的方法和步骤（最好请个别学生描述一遍实验的操作）

2）2人一组自行操作

3）解释汇报两次实验的现象

四、其它的方法验证光的传播路线

提示注意用眼

书上资料的介绍

五、作业设计

作业本上的配套作业

六、板书设计

2.3光是怎样传播的

我的推测：

直线传播

我的依据：

验证光的传播路线

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【教材分析】

本节课是教科版五年级科学上册第二单元中的第三课时，主要内容是：

通过合理的推测和进一步的实验验证光是直线传播的这一规律，并利用这一规律去解释影的形成原因。

在本课内容之前学生探究了光和影的关系，建立了一些感性的认识。

在这一基础上再研究光是怎样传播的，又为后续学光在传播途中碰到障碍物会怎样的研究打下基础。

我认为编者的意图是让学生巩固光和影子的科学关系，使学生的动手能力、思维能力、创新能力、探究精神得到全面的发展。

【学情分析】

五年级学生已经有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。

但是在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不周全，本节课无论是实验设计还是实证光是直线传播的探究活动，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、发现、探究、推测、验证的科学探究过程，发展学生对科学的理解力，思维力及多方面的素养。

【教学目标】

（一）知识与能力：

1、教师通过一个机智小故事引起学生的兴趣，使他们关注“光是怎样传播的”，并提出自己的猜想。

2、教师对学生的猜想分类，引导学生设计实验验证自己的猜想，并推导可能的结果。

在这个过程中，特别注意学生之间、师生之间的相互质疑。

3、通过实验证明自己的想法，在不断的验证和否定和否定之否定的过程中，多次反复，最终达到一致的认识——光在空气中是沿着直线传播的。

（二）过程与方法：

1、通过设置情景、学生画图来设计实验，通过实验证明自己的猜想，最终达到一致的认识——光在空气中是沿着直线传播的。

2、学生通过实验、观察、讨论和质疑并得出结论。

（三）情感、态度、价值观：

激发学生探究的兴趣，训练学生的动手能力，培养学生认真、严谨的科学态度，并能把实践结果和大家分享。

【教学重难点】

通过实验证明自己的猜想，在不断的验证和否定的过程中，多次反复，最终达到一致的认识——光在空气中是沿着直线传播的。

【教学准备】

分组实验材料：

表达学生猜想的实验单，每组一些带孔小纸板，一张白纸屏，一把手电筒

教学过程

一、导入

教师在课前特意把教室的窗帘全部拉上，并熄灭教室的灯，使学生在一进入教室时感受到有些昏暗。

全课的导入是个有趣的机智小故事，核心情节是一个问题——“怎样用最廉价的方法，买来能充满整个房间的东西”，答案是买一支蜡烛和一盒火柴。

因为在夜晚，点燃蜡烛，光立即充满了整个房间。

然后，打开教室的灯，昏暗的教室一瞬间变得十分明亮。

学生感受到这强烈的对比，这时，教师提出问题：

光是怎样照亮整个房间的？

把你的猜想画出来。

同时给学生提供实验单。

二、学生画图表达自己的猜想

三、教师采集整理学生有关“前概念”

学生画的结果直观地反映出他们有关于“光是怎样传播的？

”的理解，教师很快把握了学生的“前概念”，大概分以下几种情况：

图1，学生解释，光是一圈圈地向外传播的，并且光一圈一圈地变暗淡。

的确，很多儿童书、动画片中就是这样呈现烛光等光现象。

图2，学生解释，光是沿直线向外传播的，并且桌子遮挡了光，桌子下没有光。

但也有学生没有注意桌子是否透光。

图3，学生解释，光是一种波，所以是像波浪一样向外传播，还有一位学生在课外书上看到光具有波粒二相性，还画出了一些小点表示粒子。

图4，学生解释，光是沿着直线传播的，有时也会拐弯。

图5，学生解释，光是沿着直线传播的，但是遇到墙壁会反弹，照到桌子底下，因为他观察到打开教室的灯的时候，甚至桌子底下也变亮了一些。

图6，学生解释，光是沿着直线传播的，因为他观察到光传播得很快，所以判断光是沿着直线传播的。

学生对光是怎样传播的主要有四种认识：

沿着直线传播；沿着波浪线传播；一圈圈向外扩散；有时候会拐弯。

四、设计实验验证自己的猜想，并预测实验的结果给学生出示实验材料：

一些带孔小纸板，白纸屏，手电筒、小支撑座，并演示它们的用途。

教师引导学生展开讨论，鼓励大家相互质疑。

1、如图，打开手电筒，白屏上得到一个光斑，能否确定光是怎样传播的？

结论：

四种方式都可能，不能判别哪种方式更符合实际情况。

2、加一个带孔的纸屏

经过讨论学生同意，如果光是沿着直线传播的，那么三个纸屏必须对齐，光才能达到白屏，而如果光以其它三种方式传播，纸屏不必对齐。

五、学生实验、观察、讨论、质疑和得出结论

1、学生实验、观察和得到初步结论

学生反复验证，发现只观察到第四种现象，就是必须把纸屏对齐，手电筒的光才能达到白屏。

大部分学生同意——光是沿着直线传播的。

2、学生质疑

有极少数同学质疑，因为他们的纸屏并没有对齐，白屏也接到了光斑。

这是怎么回事呢？

请他们展示纸屏的排列方法，其他学生发现他们的纸屏是成一定的方向，斜着摆放的，它们是斜对着的。

3、再次进行实验，达成一致认识

纸屏顺着一定的方向，斜着摆放，让手电筒的光穿过两个带孔的纸屏到达白屏。

看哪组摆的更斜。

这个实验过程中要求学生观察，手电筒和纸屏的摆放位置有什么规律？

学生的观察：

它们在一条斜着的直线上。

学生同意：

光是沿着直线传播的。

4、教师质疑

假如我认为光恰好拐着弯穿过纸屏，正好到达白屏（如图）。

那么你们怎样改进实验来说服我呢？

5、学生的实验改进方法

增加带孔纸屏

任意调整两个带孔纸屏之间的距离

6、继续进行实验

手电筒的光能到达白屏，并形成一个光斑。

7、最终建构科学概念：

光沿着直线传播。

六、教师总结和补充说明

和学生一起回顾探究过程，强调科学概念——光沿着直线传播。

教师提示学生注意到手电筒的光除了穿过带孔，它还穿过了看不见、摸不着的空气，它大部分情况下均匀地分布在我们周围。

其实我们今天就是研究光在空气中是怎样传播的。

一般情况下，光在空气里是沿着直线传播的。

点评猜想5，尤其关注学生的使用“反弹”这种表达，可以给出科学概念——光的反射，光的反射会改变光的传播方向，请同学们课后观察有哪些方法能改变光的传播方向，为下一次课做准备。

学习评价：

学生的探究能力的指标一般包括：

预测、设计实验、进行实验、观察、记录、分析和解释、交流发现的结果、对探究过程的回顾，选取本次探究活动最关键也是学生之间差异较大的项目作评价。

探究的技能

水平1

水平2

水平3

设计实验

需要较多的帮助，才能组织实验

稍加指点，就能够组织实验

能够独立设计实验，对实验步骤认识清晰

进行实验

不能按照设计好的步骤完成实验

能按照设计好的步骤完成实验，但做了一些改变

对实验步骤了作了改变，并能解释是正确的

观察

能观察到大现象，但是要帮助才能观察到细节

观察到有关细节的差异，但是不能注意它们的相似之处

能观察到有关细节的相同和相异之处

分析和解释

不能把发现的现象和原来的问题相联系

需要帮助，能把发现的现象和原来的问题相联系

能把发现的现象和原来的问题相联系，并能进行解释

对探究过程的回顾

即使帮助，也不能提出改进调查研究的方法

需要帮助才能提出改进调查研究的方法

能提出改进调查研究的方法，并能主动调整步骤

布置作业：

学生观察技能评价表

A

B

C

D

观察能力

找到1种光的传播方向改变的现象

找到2种光的传播方向改变的现象

找到3种光的传播方向改变的现象

找到4种以上光的传播方向改变的现象

画图表示

课后小结：

小学科学教育的核心任务之一是建立科学概念，学生在这个阶段掌握一定量的最基本的科学概念，才能有效地为他们今后的科学探究活动提供“知识”基础，而他们的“最基本科学概念”是怎样建立的，将决定他们今后的科学探究能力，所以帮助学生建立一定的科学概念和以科学的方法来建立这些科学概念是小学科学教育改革中教师要把握的核心问题。

小学科学教育中的“概念”和其他学科相比具有特别明显的开放性和发散性，也就是说，很多科学概念的内涵有深度，外延又涉及广泛，学生对许多科学概念一知半解，这对教师科学课教学带来很多困扰，教师必须“博学多才”才能自如地控制课堂教学，教学难度很大。

我在教学中发现，既然学生的“前概念”对错混杂，为什么不因势利导加以利用呢？

因为本来人类的认知过程就是一个不断纠正错误，螺旋式上升的过程。

教师从学生的“错误百出”的前概念中可以挖掘，设计出符合人类认知规律的教学活动，这样的教学活动既符合科学教育改革的目标，又对学生的科学素养培养有极大的益处。

光沿着直线传播，这是整个《光学》的最基本科学概念，是解释许多光学现象的基石。

学生的前概念和科学概念之间存在着不一致、不协调因素，如果不及时澄清认识建构科学概念必将使他们在后续的有关《光学》出现认知上的困难。

经过这次探究过程，学生在引起兴趣、提出猜想、设计实验并预测结果、达成初步共识、质疑、补充实验、质疑、改进实验，最后建构一个有关光学的最基本概念。

就这样不断地肯定、否定、否定之否定，依靠实证来不断逼近自然界客观存在的真理，积累着科学知识。

实践证明，它对阳光打靶（镜面反射）、弯折的笔（折射）、小孔成像、凸透镜成像以及自编课简易相机、眼睛的秘密等教学起到了“基石”概念的作用。

板书设计：

光是怎样传播的？

光是沿着直线传播的。

一般情况下，光在空气中是沿着直