农村小学教师校本培养的实践与探索.docx
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农村小学教师校本培养的实践与探索
农村小学教师校本培养的实践与探索
内容摘要：
新一轮的课程改革对教师提出新的要求，要求每一名教师都成为“行家里手”。
然而，工学矛盾、学校外出培养的经费短缺等问题无形中成了农村小学教师专业发展的瓶颈。
我们在思索——如何开展扎实有效的校本培养活动，让每一位教师不断获得专业化发展。
我们在行动——寻找校本培养的有效途径与策略，让校本培养成为教师自我发展过程中不可缺失的阶梯。
近年来，我们在抓教师从业素质的提高上，强调教师专业化的自我发展，主要抓了“两个基本点”即校本教研和校本培训。
我们立足于“校本”，整合了“教研”和“培训”，紧紧围绕“自我发展型教师校本培养”写好了两篇文章。
一是依托“青蓝工程”——构建中老年与青年教师互动学习的校本培养活动模式；二是依托“教师自我发展学校”——尝试自我发展型教师的校本培养实践。
关键词：
农村小学；自我发展型教师；校本培养
我校地处江山市西北部，距离江山市区35公里，是浙赣两省玉山、常山、江山“三县”边界，是一所偏远的农村小学。
由于生源的逐年减少，教师配备也相应逐年减少，加上一大批成长较快的中青年教师不断流入城区或城郊，学术类优秀教师群体减少，教师年龄结构很不合理。
“麻雀虽小，五脏俱全”。
新一轮的课程改革对教师提出新的要求，要求每一名教师都成为“行家里手”。
教师不仅要具有较高的师德修养，丰富的学科知识，更要具有丰富的教育理论知识和教育科研实践能力。
可以这么说，课程改革的成败归根结底取决于教师。
然而，工学矛盾、学校外出培养的经费短缺等问题无形中成了农村小学教师专业发展的瓶颈。
我们在思索——如何开展扎实有效的校本培养活动，让每一位教师不断获得专业化发展。
我们在行动——寻找校本培养的有效途径与策略，让校本培养成为教师自我发展过程中不可缺失的阶梯。
为此，我们学校在08年开始与江山市教师进修学校联合开展了《农村小学自我发展型教师校本培养的实践研究》的课题研究工作。
我们觉得“要提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担，关键也是要提高教师的从业素质；要切实提高教师的从业素质主要要抓好两个‘基本点’，即校本教研和校本培训。
”近年来，我们强调教师专业化自我发展，立足于“校本”，整合了“教研”和“培训”这两个基本点，紧紧围绕“自我发展型教师校本培养”写好了两篇文章。
一、依托“青蓝工程”——构建中老年与青年教师互动学习的校本培养活动模式
随着我市中小学新一轮布局调整工作的深入，农村小学学生数的减少，学校规模的整合，教师编制出现“饱和”状态。
农村小学教师便有了“戏剧性”的变化：
青年教师跳槽的跳槽，进城的进城，于是教师老龄化现象越来越严重。
我镇小学和许多农村小学一样，仅2008年暑期就调走了7位年轻骨干教师，中老年教师的比例也由原来的40%上升到57.14%，这种不和谐的教师比例直接使得农村小学教师参与课改的面缩小了，推进课改的进程缓慢了，实现“高质量、轻负担”的目标难度增加了。
面对这种现状，通过调查，我们发现我镇小学中老年教师责任心很强，而且他们积累了丰富的教育教学经验；而青年教师则往往具有一些新的思维方式，并善于接受一些新的教育思想和勇于探索实践的精神。
要切实提高和发展农村小学教师队伍的整体素质，我们就想到了“利用优势互补”，重新构建新型的“青蓝工程”——中老年与青年教师互动学习的校本培养活动模式。
1、管理——老带青。
在班级管理中老年教师最有发言权，因为他们有着十几年，甚至二十几年的班级管理经验。
为此，我们在每学期的班级管理中，给每个班安排一个青年教师任班主任，并相应地给他们配一位经验丰富的副班主任，形成一个“老带青”的互动管理机制。
在日常管理中，当青年教师遇到棘手问题时，老教师就给以“手把手”的指导；当青年教师遇事不冷静时，老教师及时与其谈心；当青年教师工作中顾此失彼时，老教师便为其“传经送宝”，帮助他建立一套班级管理制度。
如青年教师王老师在班级管理中，因学生对一天中每个时间段的学习不知如何安排而造成学生的日常行为习惯比较差，副班主任郑老师便为其传授经验：
根据班级实际情况，每天为学生制定了一份“温馨提示”单，使学生在这“润物细无声”的教育下，将规范变成自觉行为，养成自我管理的良好品质，轻松愉快地过好每一天。
他在提示中是这样写的：
①早上7:
30——7:
50
为了能让我们在更加干净，舒适的学校里学习，生活，请值日生认真打扫包干区和教室卫生，并由值日班长检查同学个人卫生情况。
②7:
50——8:
20
小朋友们，一日之计在于晨，早自修开始了，让班级小老师带领你们早读吧！
③10:
00——10:
25
身体垮了什么都没有了。
大课间时间到了，小朋友们请走出教室，让我们一起伴随着音乐节奏舞起来、动起来！
④10:
25——10:
30
保护眼睛是对我们身体负责，现在是眼操时间，请检查一下自己做眼操的姿势正确吗？
⑤11:
40
午饭的时间到了，请周一帆同学赶紧安排抬饭吧！
别把同学们的肚子饿坏了；吃完饭后，别忘了把饭笼拿回食堂去。
……
小小的一份“提示单”就像一位时刻在教室里的不说话的“老师”，他在无声的提醒着学生每个时间段该怎么做，要注意什么，这对于小学段小朋友习惯的养成起到了良好的促进作用……学期结束时，学校通过评比文明班，评选出“最佳班主任搭档”，并给予适当的奖励。
以此，促进老青教师更好的合作，更快的进步。
2、读书——青帮老。
我们发现许多农村中老年教师怕读书，究其原因：
他们当中有许多老年教师都是“半路出家”，本身文化素质不高，很难读出书的味道；也有些教师中级职称已下感到人到中年万事休……相反青年教师读书积极性很高，喜欢读书，于是我们学校建立了“青帮老”结对帮读活动。
学校把“帮读”任务分配给青年教师，实行“以青帮老”。
读的书很多：
有教学杂志、教育教学名著、《新课程标准》还有励志类和文学类书籍……在读书中做到三个保证：
一是保证时间，规定每周二、四的早自修为教师读书时间；二是保证互动，老青教师搭配互动学习，当老教师读书遇“卡”时，青年教师及时给予辅导；三是保证质量，每读完一本书，要求教师都要结合教育教学工作写出自己的读书体会，并互相交流读书心得。
最后学校通过每周一晚上教师业务学习时间，给老师作“读书教育”主题发言，并在每学期结束前开展“学期读书征文”评比活动，有力地促进了教师多读书、读好书、好读书。
3、探讨——互换位。
许多中老年教师从事教学工作几十年，传统的教学方法已根深蒂固，很难一下适应新理念倡导的课堂教学方式，但青年教师走在新课改起步线上，接受新知识新理念较快。
作为学校要为中老年与青年教师搭起一个“研究”的平台，让他们在交流中互相学习和提高。
我们采取的形式：
①定期开展课堂展示和教育论坛活动。
上学年第一学期，我们组织开展了“中老年与青年教师互动学习”的校本教研活动。
活动内容：
青年教师新理念下的课堂教学展示，中老年教师“我的教育事业”论坛。
活动中，青年教师激情、活跃、新颖，中老年教师则是情真意切、感人心扉。
特别是中老年教师在论坛中，有的老师说，选择了教师是我一生的幸福；有的说，是老师就要爱学生。
尤其是一位即将退休的老教师动情说：
“您多像这片枯叶啊！
当它为果实耗尽了自己的最后一缕绿色，便潇洒飘逸地从树枝上滑落返回大地。
本来自于泥土，最后又化作护树泥。
”多么自然，多么庄严，多么动人，令在场的青年教师为之动容，从中老年教师身上，他们更坚定了自己要走的路。
第二学期，我们又换位开展了这几项活动：
青年教师开展“新理念下的课堂教学”论坛，而中老年教师则开展“我今天的课堂教学”的课堂教学展示活动，也收到了很好的活动效果。
②定期开展“老中青合作课”。
老中青合作课，即针对同一堂课，中年教师备课、说课，青年教师上课，老年教师评课。
08年4月21日，我镇小学经过一个多月的筹备，终于拉开了“老中青合作课”赛课活动的帷幕。
全镇20位中老年教师和10位青年教师组成10个合作赛队。
通过比赛评出“老有所为”奖、“课堂设计师”奖及“最佳新人”奖若干名。
在“合作课”比赛活动中，中年教师备课认真、预设精心；青年教师上课热情洋溢、平易近人；老年教师评课具有专家风范、深入浅出。
通过这项活动，老中青年教师互相围绕一堂课，彼此畅所欲言，互相交流，展示自己，既拉近了彼此的年龄距离、弥合了“代沟”，又互相为提高了自己的教学水平、能力而信心百倍。
③定期开展优质课评比活动。
以往的优质课评比都是青年教师的“专利”，中老年教师也只有感叹自己是“局外老人”了。
如果要提高教师队伍整体的素质，就必须大家都参与到这优质课比赛活动中来。
于是，我们每学年定期开展了中老年教师优质课和青年教师优质课评比活动。
第一学期为中老年教师优质课评比，在评比中要求中老年教师赛课时，青年教师当评委；反过来，第二学期青年教师赛课时，中老年教师当评委。
如此，老赛青评，青赛老评，互相真正合作、学习，既有比较，又互相吸取对方的优点弥补自己的不足，达到了两种思想的交换得到了多种思想的学习效果。
4、研究——同投入。
苏霍姆林斯基说过：
“如果您想让老师的劳动能够给老师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一个单调乏味的义务，那么你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”农村小学中老年教师经验丰富、见识多，对教育教学中好的做法及存在的问题积累多，但苦于理论水平不够，或者从未尝试过研究，不知道如何操作，但青年教师学习起来快，倘若把他们结合起就会发挥出1+1﹥2的效果。
于是我们学校就像媒婆那样为他们搭起“鹊桥”，让他们共同探讨起课题研究来。
通常是中老年教师从自己平时积累的问题（经验）宝库中筛选出需要并值得研究的问题，由青年教师通过搜阅相关资料，确定研究的项目，并共同起草研究方案。
在研究中，中老年教师做事细心，负责具体实施工作，青年教师则负责过程资料的搜集、整理和小结，最后完成课题成果的总结、推广工作。
在课题研究中，中老年与青年教师通过实践学习，反思过程，不但提高了研究的兴趣，而且更提高了自己的研究能力。
要做一个好校长也好，一个好教师也罢；最关键是观念的创新。
观念决定思路，思路决定出路。
记得07学年我刚进大桥小学，就投入了大量精力发动教师搞科研。
在07年底，市里曾有一次班主任工作论文评比活动，学校还专门邀请了“市十佳班主任”来校作班主任工作经验介绍；请了市教科所的同志来校为老师作了论文写作指导。
可是几经努力，还是不尽人意。
这件事对我的触动很大。
我们开始解剖这种现象，逐步意识到教师们主要是因为观念落后，平时缺少反思和积累，脑中空空，没有东西可写，因此无法将感性认识上升到理性高度加以表述。
观念落后就得“洗脑”，走科研兴校之路是一条捷径。
于是我们着手开展全校性的“主动参与、自我发展”课题研究，我们提出了“学生：
学会参与、走向未来；教师：
主动参与、自我发展”的思路，另外，我们还提出了“人人有课题，个个能研究，年年出成果”的目标。
我们学校将课题研究的过程作为教师知识拓展的过程，理论丰富的过程，思维训练的过程，能力提高的过程，思想成熟的过程，形象完善的过程。
我们学校教师“人人有课题、个个能研究”，并不是说说而已的，我们研究的侧重点是教师在教育教学工作中发现的问题，开展“小课题”专题研究。
所以他们是在“工作中研究、在研究中工作”，也是脚踏实地的。
实践证明，只有我们老师共扛“科研兴校”大旗，青年教师才有高起点，中年教师才有再发展，老年教师才有新贡献。
在这种思路、目标和理念的引领下，我镇小学从07、08连续两年度江山市级以上立项课题空缺，发展到目前学校拥有09年度江山市级以上立项课题10项（其中1项衢州市级重点课题参与研究；1项衢州市级一般课题主持研究；1项省家庭教育学会“十一五”规划课题正在结题）。
学校全体教师在“主动参与、自我发展”龙头课题的带动下，积极探索、勇于实践、及时总结、科学提炼。
从以前学校老师参加市中小学教育教学论文评选只有几篇能等奖，发展到08年市中小学教育教学论文评选活动，学校推荐上送教师论文25篇，得奖17篇（其中一等奖2篇；二等奖8篇），得奖率高达68%，远远高出全市论文得奖率，取得了良好的成绩。
实践又一次证明，老中青教师只要积极主动参与、强化自我发展意识，共同投入教育科研，都能干得出成绩，说得出道道，写得出论文。
二、依托“教师自我发展学校”——尝试自我发展型教师的校本培养实践
教师发展学校是在原学校建制内，科研机构和中小学校合作建立的旨在促进教师专业发展的教研共同体，教师发展学校是一种功能性建设。
教师发展学校的功能促成了双方合作伙伴关系的形成，科研机构参与是这种功能结构性建设的标志。
我们依托江山市教师进修学校集教育教学质量的保障、教师专业发展的摇篮、教师继续教育中心、教学研究指导中心、教育装备管理中心、教育科学研究中心的综合功能，合作建设符合农村小学实际的教师自我发展学校。
1、健全组织、明确任务，组织开展“三坊三吧”活动。
将先进的教育教学理念转化成具体的教育教学实践，需要在学校和岗位上进行校本培训。
08年3月，我校搭建了教师校本培训的新平台——成立了江山市大桥镇小学教师自我发展学校，促使教师把教（教育教学）、研（教研科研）、训（培训和继续教育）结合起来，把继续教育、学历教育、自主成长结合起来。
我校教师自我发展学校办学宗旨是：
立人立己，达人达己；使教师智慧而快乐地工作，清新而幸福地生活。
办学理念：
一日不学，一日不教；一日不学，一日不乐；一日不学，一日不长。
校训：
我们要让自己在回首往事的时候，不至于因蹉跎岁月而后悔。
教师自我发展学校下设两个机构：
一个是服务机构（教师自我发展管理委员会），主要由教师进修学校相关办公室的同志和我们学校的校长、教导主任等组成。
其主要职责是全面协调、统筹、帮助教师自我发展学校的工作和活动。
下设专家团和讲师团，专家团成员主要由市小学语文、数学教研员，市教科所同志还有我市部分名师组成；讲师团成员由我们学校校长、主任、各教研大组组长以及镇级骨干教师、名师组成。
另一个机构是核心机构（教师自我成长委员会），主要由学校校长、主任、各教研大组组长组成；下设“三坊三吧”，即青年教师工作坊、骨干教师成长坊、教育名师培育坊；学历进修吧、健康服务吧和心灵氧吧等。
“三坊三吧”的负责人由各坊各吧的成员民主产生（首届除外）。
每个教师只能参加一个“坊”，但可参加多个“吧”。
“三坊”的主要作用是承接市继续教育的内容，把通识内容转化为具体的教育教学行为；“三吧”的功能是缓冲教师的工作压力。
其中，青年教师工作坊重点培训青年教师的教学技能，提高其教学常规水平；骨干教师成长坊突出以课题研究为载体，提高其课堂教学水平，尤其是课堂教学的反思总结能力；教育名师培育坊则鼓励教师张扬教学个性，创出自己的教学特色。
学历进修吧主要是指导和帮助教师参加学历教育（重点是本科以上的学历教育）；健康服务吧和心灵氧吧则为教师锻炼身体，提供健康服务，以减轻教师的心理负担。
在今年的十月，省教育强乡镇评估验收组专家莅临我镇学校验收时，对我校教师自我发展学校的情况很感兴趣，并做了详细的了解，在验收反馈时是这样说的：
“作为一个半山区的小学，能根据农村学校的实际，创新学校校本教研的途径，能把‘教、研、训’有机地结合起来，并取得一定成效。
很值得肯定。
”并勉励我们：
“看准的事，就要抓实抓到底”。
2、实行学员“会员制”，制订“教师自我发展学校章程”。
教师自我发展学校是一个教师自我追求专业发展，能有机地把教、学、研融于一体，能有机地把继续教育、学历教育、教师自主成长结合到一体的半官半民组织，官方（学校）提供的是引领、服务、保障经费，为教师自我发展学校提供专家和导师、顾问。
教师自我发展学校实行学员“会员制”，凡是本镇小学在职教师根据自愿要求，以学期为单位交纳会员费。
各学员在学年初根据自己的专业发展现状的实际情况填报和制订《大桥镇小学教师自我发展年度规划》，在“校培”和“自培”的过程中填写《学员管理手册》。
做到教师自我发展有规划，自我发展过程有记录，《管理手册》成为学员成长的历程印证。
在章程中规定：
45岁以下教师必须注册参加“教师自我发展学校”分层次的专题培训，即工作1-3年参加以“夯实基础，站稳讲台”为主的新秀培训；4-7年的参加“提升能力，创造业绩”的骨干培训；8年以上的同志参加“教艺精湛，形成特色”的名优教师培训。
45岁以上的中老年教师随班就读“教师自我发展学校”的“终身学习，不断创新”的智慧教师培训。
3、构建学员专业化自我发展“分级达标、星级激励”校本培养的评价指标体系和操作细则。
建立学员自我成长档案袋，引导教师结合自己实际，进行自我定位。
《教师自我发展年度规划》明确个人专业发展在年度里努力的方向，学习的任务，培训的内容以及目标和取得的成效。
学校在注重教师专业化自我发展的同时，更加重视培养其终身自主学习和自我发展的能力，引导教师进行系统的自主学习。
实施“内外共策”驱使教师业务不断提高完善的同时，还要为教师成长积极提供条件，创设环境，合理引导。
“助人成功”是当校长的职责。
让他们通过各种学习活动途径加速成长进程，做到内因和外因有机结合。
教师自我发展学校学员“分级达标、星级激励”校本培养的评估细则所涉及的指标有：
个人发展规划、参与校本研修、学历、信息技术能力、专业理论学习、教学能力（含说课）、公开课教学（含讲座）、教科研论文、课题研究成果、培养教师、指导学生竞赛（含作品发表）、班队工作、家长满意度、教师年度岗位考核等。
考核采用自评、测评、校评相结合的方法，依据每个指标达成的分值测评出教师年度发展的总分。
根据总分高低评定达标“星级”，总分60分以下为“一星级”；总分60～70分为“二星级”；总分70～80分为“三星级”；总分80～90分为“四星级”；总分90～100分为“五星级”。
构建的星级学员激励模型揭示培养自我发展型的教师目标，即教师努力争取达到高一级星级的目标。
如下图所示：
不同的星级角色，从不同的目标出发，指向于相对应的目标和任务，从而达到成功。
学校学员达成的不同星级进行激励，我们激励主要采取“精神激励”和“物质激励”相结合。
精神激励主要是指给学员颁发“星级学员证书”，物质激励主要是指在学员所交纳的会员费上追加经费，通常以奖励书籍的形式给予激励。
这样能使教师向更高的星级目标去努力，从而巩固教师自我发展中取得的成果。
附：
“星级学员”激励模型
五星级
四星级
三星级
二星级
一星级
准星级
本层次职责
精神激励
群体合作
完成
工作
目标
心理成功
本层级义务
个体努力
物质激励
完成任务
努力
近年来，我镇小学的自我发展型教师校本培养取得一些成效，完全是受益于上级教育行政部门和教师进修学校有关领导重视和关注的结果，在此表示衷心的感谢。
作为教育工作者要有专业发展的紧迫性、危机感；作为学校的管理者就更加要有超前性，自觉地加强教师队伍建设，提升教师专业自我意识，强化教师专业化自我发展，这是时代赋予学校管理者的责任。
今天的教育伴随着社会的发展而发展，教育必须从“有书读”走向“读好书”的历史进程。
因此，我们要顺应社会的发展，加强教师专业化发展。
用我们的教育智慧与辛勤汗水，绘就明天教育的辉煌。
下一步，我们将争取得到贺村镇中心小学和坛石镇中心小学领导的支持，依托“三镇教育联盟”——拓展自我发展型教师的校本培养空间。
“校本”不是一个独立的概念，而是一个开放的概念。
有人认为当教研、培训的重心下移到学校后，城区或城郊规模大、条件好、教师素质高的学校，才有能力开展校本教研和校本培训，校本“教、研、训一体化”才能得到有效实现。
而农村小学规模较小、师资、办学条件比较差，无法有效地开展校本教研、培训活动和实现校本“教、研、训一体化”。
我们认为，以校为本不单指“一校为本”，校本培养不等于“本校培养”。
规模小的农村小学也可以通过“校际联动”的方式开展校本教研与教师校本培养。
我们将牵头“贺大公路”沿线的贺村小学、坛石镇小学联合创建“贺坛大三镇教育联盟”活动中心。
进一步发挥贺村小学作为衢州名校和江山市首批新课程实验试点学校的引领作用，挖掘坛石片区布局调整后坛石小学的功能，拓展大桥镇小学自我发展型教师校本培养的空间。
在“贺坛大三镇教育联盟”活动中心的协调下，开展有利于巩固和拓展农村小学自我发展型教师的校本培养成果的系列活动。
参考文献：
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