走出略读教学误区.docx

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走出略读教学误区

《走出略读教学误区，提高独立阅读能力》

课题研究结题报告

一、本课题研究背景及趋势，研究本课题的理论意义和实践意义

人教版新课程实验教材从二年级下册开始安排略读课文，一直到六年级，略读课文所占的比例和精读课文开始不相上下。

可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。

但是略读课文的教学在一线教师中一直都是颇具争议的，在我们周围的学校，约有38.6%的教师把略读课文教学等同于精读课文教学，有15.4%的老师认为略读课文和精读课文一样重要，所以在课堂教学中也就没什么区别，不敢放手让学生自主学习，于是略读课文教学中从字词句段到篇章结构，面面俱到、精雕细琢，以至于规定的一个课时的教学根本完成不了该课的教学；又由于略读课文不列入考试范围，受应试教育的影响，也有48.4%的教师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，在实际的教学中，轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象，我们认为这样的略读教学都是不可取的。

我们通过调查，发现在略读教学的课堂实践中，存在着以下几点误区：

误区一：

难以割舍、精雕细琢

人教版实验教材中的略读课文无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，出于名家之笔，确属“阅读精品”，深受学生的喜欢，作为教师的我们也难以割舍。

于是词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶……面面俱到，精雕细琢。

一课时的安排，变成了两课时、三课时，还觉余兴未了。

精读与略读混为一谈，没有主次，没有差异，可谓是“并驾齐驱”，结果造成课时不够，千方百计挤时间，匆匆忙忙赶进度。

误区二：

置之度外、任其自流 

《现代汉语词典》将“略”解释为“简单、略微”，顾名思义，“略读”就是简单地读一读，略微知道大意即可。

于是老师们便有了“忽略”的念头，将其视为“闲文”置于课外，任由学生自己去读。

再加上略读课文中既不安排识字、学词、学句的任务；又没有需要思考的课后问题，仅仅是开篇前的一个小引言而已；更没有相应要完成的课堂作业，教与不教从表面上看不出任何痕迹，为了“充分利用”时间，有人就将其挤出了课堂。

误区三：

轻描淡写、放手自读

人教版实验教材参考用书中曾指出略读课文不像精读课文那样严格细致，内容上只要求“粗知课文大意”，不需字斟句酌；方法上则更加放手，主要靠学生自己把课文读懂。

于是很多人就有了“马马虎虎”走过场的念头。

课堂上，让学生随随便便读几次，任由他们天花乱坠地交流，而自己却退让一边，不加指导，不予总结、反思，如“蜻蜓点水”般轻描淡写地了事。

表面上看，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎体现了略读课文的教学特色。

其实学生只把读书停留在初读阶段，读到的东西也如过眼云烟，从而出现了“教而不教，读而未读”的无效结果。

当前，在新的课程背景下，语文教师的专业能力和遭遇的困惑，更多地体现在略读教学的流程上。

而国内外相关研究文献中又缺乏略读方面实际操作方法的理论参考。

因此，略读课教学法的研究势在必行。

于是，我们提出了本课题。

二、针对上述问题，我们展开了略读教学的课题研究。

首先我们确立了本课题的研究的基本内容，研究重点、预计突破的难点

基本内容：

研究探讨略读课教学法的类型，略读课文教学基本操作流程。

预计突破的难题：

1、课堂教学方式单一、呆板的难题。

2、激发学生阅读的兴趣，培养学生自主阅读的兴趣。

3、探究略读课教学的基本操作流程。

三、实施方案与做法。

（一）起始阶段

1、调查研究当前略读教学存在的问题。

2、学习新课标，了解教育形势。

3、确立研究课题。

4、制定工作方案。

（二）实施阶段

1、根据调查分析制定主要策略，开始实施计划；

2、集中分散学习，课堂探究；

3、课型展示，存入档案盒。

（三）总结阶段

整理资料库，展示档案盒。

中期成果：

课型展示，撰写论文。

四、研究过程及成果

通过一年的调查研究、及课堂教学实践，我们对略读教学从教材及教法方面有了一些新的思考，现总结如下：

（一）走出误区

首先，我们认真地研读了《新课标》和《教参》，弄清了略读与精读的特点与不同：

叶圣陶先生曾说过：

“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

”可见，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法。

精读的特点“纤屑不遗”，也就是对阅读材料作全面、精细、深入的理解；略读的特点是“提纲挈领”，就是提纲挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法。

因此，略读课文教学要求与精读课文教学要求完全不同，略读课文在内容理解上的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，字词句的理解不作为重点；在教学方法上，教师要更多地放手，让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。

所以，略读课文教学不能字词句段篇章结构难以割舍，精雕细读，应做到“教须略，学应丰”，应体现“重在导，贵在用”，应注意“精有度，详有则”。

那么，略读就 等同于置之度外、任其自流地泛读呢？

其实，略读课文并不排除精读。

我们通过研究得出以下观点：

略读课文教学的整体感知阶段要求“略”，只求尽量快地尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，对全文形成一个比较粗略的整体认识。

重点感悟要求“精”，对于文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，否则略读就成了“泛读”，那效率就低下了。

由于受教学时间的限制，略读课文中需“精”读的点要更突出更集中，重点精读的内容不求多，每课适宜一二个：

时间比例不宜大，一节课把握在十五分钟左右。

教学中，必须紧紧抓住重点部分，提出特别是“牵一发而动全身”的问题，做以“读”中有“问”，“问”中有“思”，“思”中有“悟”，“悟”中有“述”，让学生在“读”与“悟”、“问”与“思”的过程中学会略读方法，指导学生细读解疑，方能在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果。

所以，略读课文的教学绝对不能定位为不求甚解的“泛读”，走马观花地“浅读”，不可置之度外、任其自流，应做到“略”中有“精”，“简”中有“详”，“粗”中有“细”。

略读教学也不是轻描淡写，放手自读。

略读课文教学要突出“略”教“丰”学的特点是非常正确的，但“略”教不等于不教，“丰”学不等于全程自学。

叶圣陶先生曾说：

“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。

”可见，略读课文是精读课文的有机延伸，略读教学作为一种教学活动，它不仅要让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的阅读实践中学习略读方法，掌握略读方法，培养略读能力。

因此，略读课文教学要求教师更加注重引导和控制，在教学前，教师可先布置预习题，让学生先带着问题去自读；在教学过程中，教师应把准教学重点、难点及讲解的突破口，设计好课堂教学方法、程序，充分体现出教师主导的作用，真正突出学生主体地位。

通过口诵、心惟、眼看、脑思培养学生浏览、默读、跳读等略读方法，发展学生检索、提取、概括、表述等略读能力。

做到层层有指导，层层有要求，层层有目的，层层有侧重，做到“学”中有“导”，“愤”中有“启”“悱”中有“发”。

（二）探索出了略读课文教学基本操作流程

在实际的教学中，略读课文教学应该怎样开展呢？

在略读课文的教学课堂中采用什么教学模式才是最有效的呢？

为了提高略读课文的教学效率，我们以“自主探究适度引导”为理念对略读课文的教学进行了尝试。

全国著名特级教师沈大安说，略读课文教学可以有一定的模式，但又要避免模式化。

教师应根据课文特点做到：

常中有变，让略读课文教学也富有情趣。

所以，我就把我们在略读课文教学上的一些探索和做法，分成以下几个模块来：

模块一：

课前预习

可能在很多老师的观念里，觉得既然是一种常态教学模式的探讨，就应该呈现原生态的东西，就更应该去期待课堂上生成的精彩。

甚至有可能还会担心因为有了提前的预习是否会失去课堂的悬念，冲淡原有的精彩？

在这点上，我们有自己的看法。

古人云：

“凡事预则立，不预则废。

”课前预习的目的在于提高语文学习的效率，促进有效生成，张扬学生个性，给学生搭建了一个锻炼自学能力的舞台。

叶圣陶先生对此也曾有过论述：

“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困感，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。

这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，都有很高的价值。

”可见课前预习对于小学高段语文阅读教学的作用非同一般。

我们的预习作业是这样操作的：

首先是时间。

一个星期大概要做两次预习作业，在学习这篇新课的前两天布置。

这样做的好处是我们老师能“以学定教”，学生已经会了的，那么我们在预案上就得有所修改，在学生最有“困惑”处给他们以启发。

另外插入一句并非题外话的题外话，因为有的老师有疑问，那就是既然预习要花时间，那么学完一篇课文后的知识巩固又怎么会有时间保证呢？

其实，巩固旧知，任何时候都可以进行，课堂教学上会有知识点的练习和巩固，不做预习作业的其它时间也可以用来温习旧知，主要还是得看老师如何巧安排。

其次是评价。

我们的预习作业是要收上来进行批阅的，而且还会给出一个等第的评价，和班组自主管理的评价结合起来进行，有效地调动了学生的读书热情。

最后重点讲到作业内容的设置。

我们老师布置作业的时候，均是以“作业超市”的形式进行，即分为必做和选做。

预习作业也同样如此。

必做：

1大声地朗读课文，做到准确、流畅。

2生字辨析。

这一版块主要完成生字的抄写，两到三遍，而且要组词两个，一个来自课文，另外一个来自平时的阅读。

还要找出这个字的形近字、同音字各两个，并分别组词，是四字词就更好。

为什么我在这里一再强调组词呢？

因为记忆一个生字是不能脱离语境的，一个词语就是一个最小的语境。

另外，这一环节也很好地训练了学生查阅字典的能力。

3领悟思考。

不动笔墨不看书，培养学生“圈、划、批、注”的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”。

首先，教师要指导学生学会对书圈、划、批、注。

圈的是读完课文后还不太记得住的生字，重要的词语。

划的是课文的重点句、重点段。

批、注的内容是阅读的领悟和思考的问题。

学生可以根据自己预习的具体情况，用铅笔标在书上。

到了阅读课上，老师讲课时的重点可以用红笔圈注。

这样下来，每个学生的书就是一本集参考、笔记和各种知识的全面资料书了。

选做：

即自由空间，倡导的是我的地盘我作主。

可以是语言的积累，可以是作家的简介，可以是读文后的感想，可以是读文后的质疑，可以是课文内容链接，还可以是创作画画等多重空间的预习。

模块二：

课堂导学

略读课文教学流程图：

（一）利用导语，引入新课

1．阅读导语

2．明确目标

（二）预习检测，粗知大意

1．检测生字词

2．了解大意

（三）自主赏读，学法实践

1．学生个性阅读

2.小组合作讨论

3．全班交流感悟

4．教师小结点引

（四）总结提升，积累拓展

1．课文小结

2．单元回顾

3.积累语言/拓展阅读/生发写作

略读课文教学模式操作要领一览表

序次

教学流程

操作要领

导学操作建议

一

利用导语，引入新课

①阅读导语

②明确目标

⑴通过阅读导语，确定本课阅读重点和教学目标。

⑵教学目标确定后，寻找、推敲教学最佳切入点。

比如《花的勇气》抓作者从“失望”到“惊喜、兴奋”的情感变化过程；《妈妈的帐单》从题目“帐单”入手；《三峡之秋》可抓时间顺序学习；《牧场之国》则从中心句“这就是真正的荷兰”入手；当然，你也可以独辟蹊径，如我们白鹤小学的秦在明老师在教学《小英雄雨来》则抓