对教学过程中的愉快教育的探究报告.docx

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对教学过程中的愉快教育的探究报告

对教学过程中的愉快教育的探究报告

　愉快教育，也称快乐教育，创设了偷快、舒适、优美、文明的学习环境，充分调动了情感因素，激发学生热爱学习，在教师的主导下形成了友爱、融洽的师生关系，优化教学艺术，寓教于美，使学生开展多彩、自主的学习活动，摆脱了过重的作业负担，尽情地享受着学习之乐，和谐之乐，生活之乐，在快乐的氛围中学习和成长。

为了使这一枝教育之花，常开不败，很值得我们进行理论方面的探讨。

  作为一名母亲和教育工作者，笔者希望孩子快乐地成长，并享受成长所带来的欢乐。

这也是古今中外大多数教育者和家长的共同心愿。

正因为如此，教育家们从未停止过对“愉快教育”的探索。

在我国历史上，孔子最早提出乐学思想和乐教主张。

他说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

在西方，柏拉图根据儿童心理特点，提出快乐是儿童最先的知觉之一，并把对儿童进行快乐训练称为教育的一个原理。

近几十年来，全球教育改革风起云涌，一浪高过一浪。

尽管各国教育改革的侧重点不同，但共同关注的问题主要集中在教育目的、内容、方法的调整以及如何发掘审美因素，使学生愉快学习等方面。

针对应试教育出现的种种弊端和困扰基础教育的诸多问题，我国在20世纪80年代后期提出了素质教育思想，90年代伊始，在我国基础教育领域对素质教育的研究成为热潮。

教育部2005-2010年教育振兴行动计划的一个重要任务就是“全面贯彻党的教育方针，以培养德智体美等全面发展的一代新人为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，继续全面实施素质教育，素质教育的指导思想是全面发展人”。

“素质教育是充分弘扬整体性的教育，学生不是容器，而是具有主体性的人：

素质教育是基础性教育。

基础教育的重要特征就是要做到：

起点要低、面要宽、要求要严、训练要实、方法要科学；素质教育是统一性与差异性相结合的教育。

”

　　在实施素质教育的过程中，不同地区、不同学校都从自己的实际出发，针对各自不同的特点，发挥优势，创造出各具特色的模式。

“愉快教育”试验就是对实施素质教育的有益探索。

近年来，升学竞争越来越激烈，紧张的学习，频繁的考试，沉重的精神负担，严重损害着学生的身心健康，束缚了少年儿童个性的健康发展，产生了学习负担过重，师生关系紧张，课余生活单调，学生厌学，教师厌教等问题。

　　在这种情况下，北京、上海、浙江、江苏、广州等教育发达地区的一些中小学推出“愉快教育”改革试验，并在全面提高学生素质等方面取得了一定的成绩。

目前国内外课程教学中的“合作教学法”、“快乐教学”、“暗示教学”、“EEPO”模式、“情知性教学”、“情境教学”都不同程度的体现了愉快教育思想。

诚然，如上所述，关于愉快教育的研究已取得了一定的成果，达到一定的深度，但是对愉快教育的探讨还远远不够，意见还很不一致，尤其是系统地研究在中学生物课程中实施愉快教育的内容就更少见诸于报道，尤其是在新课程背景下非常必要对中学生物课程愉快教育进行探索，因此笔者选择“新课程背景下中学生物课程愉快教育的探索与实践研究”作为研究课题。

本文以南昌大学附属中学高二年级学生为主要研究对象，运用文献研究、综合分析、调查研究、统计分析、经验总结与实验研究相结合等研究方法，对高二学生的生物学习现状、心理健康状况、创造能力水平进行了调查，制定了实施愉快教育的策略，构建了相应的教学模式。

课题研究的主要内容为以下几个部分：

一、国内愉快教育的理论研究；二、在中学生物课程中开展愉快教育的实践研究；三、中学生物课程愉快教育实践的讨论与反思讨论，反思在愉快教育实践中存在的问题及误区，提出今后的改革方向。

　　实验数据的统计和分析表明在中学生物课程中实施愉快教育能激发学生的求知欲，调动学生探索和研究的兴趣，培养学生的创造能力，使学生获成功的满足感，产生愉快的情绪体验，进而产生新的认知兴趣，所以有利于促进学生自主学习，有利于提高学习成绩，有利于提高和培养学生的创造能力，有利于促进学生的身心健康发展，有利于全面有效地提高学生素质，从而促进素质教育思想在生物课堂的有效贯彻实施。

　　本研究的意义在于：

1.探讨优化教学系统促进学生生动、活泼、主动、全面发展的对策；2.理论联系实际，促进愉快教育思想在生物教学中的贯彻实施；3.为在生物课程中实施愉快教学提供理论指导，为教改提供参考。

4.促进学生个性和谐发展、素质全面提高为目标。

5.促进大面积提高生物教学质量。

　　在研究过程中笔者也越来越强烈地感受到了实施愉快教育的必要性。

笔者努力在以下几个方面有所创新：

1.如何让愉快教育内涵和外延随着时代的发展而不断地得到充实和完善。

2.中西方愉快教育思想的比较对我国愉快教育实践的启示。

3.在生物课程中实施愉快教育的策略和原则。

以求使中学生物愉快教育更顺应时代的发展，进一步推进生物教学改革。

（二）研究目的

　　近年来，升学竞争越来越激烈，紧张的学习，频繁的考试，沉重的精神负担，严重损害着学生的身心健康，束缚了少年儿童个性的健康发展，产生了学习负担过重，师生关系紧张，课余生活单调，学生厌学等问题。

在我校一次心理测试中，笔者发现大部分学生认为学习是痛苦的。

因此笔者选取中学生作为愉快教育研究的对象，希望通过对国内愉快教育理论与实践的分析研究，借鉴和吸收其他学科的教改成果，结合生物学科教学的特点，在教学过程实施中积极开展愉快教育的实践。

　　愉快教育是一个综合性课题，对愉快教育的研讨，将有助于重新认识教育的本质、功能、目标，教育的原则和方法。

课题研究的主要内容为以下几个部分：

一、国内愉快教育的理论研究；二、在中学生物课程中开展愉快教育的实践研究；三、中学生物课程愉快教育实践的讨论与反思讨论，反思在愉快教育实践中存在的问题及误区，提出今后的改革方向。

通过对实验数据的统计和分析得出结论，并进一步说明实验中的不足，反思在愉快教育实践中存在的问题及误区，提出今后的改革方向。

　　实验数据的统计和分析表明在中学生物课程中实施愉快教育能激发学生的求知欲，调动学生探索和研究的兴趣,培养学生的创造能力，使学生获成功的满足感，产生愉快的情绪体验，进而产生新的认知兴趣，所以有利于促进学生自主学习，有利于提高学习成绩，有利于提高和培养学生的创造能力，有利于促进学生的身心健康发展，有利于全面有效地提高学生素质，从而促进素质教育思想在生物课堂的有效贯彻实施。

（三）研究的理论假设

  愉快教育就是通过教师设计一种严密的融洽的和谐的环境，来充分调动学生学习内驱力,取得良好的教学效果的一种教育方法论思想。

愉快教育的基本着眼点在于学生的发展，使他们主动地、生动地、和谐地全面发展,它使学生在愉快中学习，在愉快中发展并在学习中获得愉快,在发展中感受愉快，从而乐于发展、主动发展、顺利发展,所以愉快教育不是一种单纯的教学方法和教学策略,而是一种教育思想,一种教育原则。

为了使这一枝教育之花，常开不败，很值得我们进行理论方面的探讨。

（1）环境的美感效应

   教育活动是在一定的环境中进行的，教育活动不可能脱离环境而进行。

教育活动影响着环境。

环境也影响着教育活动。

社会心理学家Lewin曾提出这样一个关于人类行为的公式B=f（P,E）

这里，B表示行为，f表示函数，P表示个人或个体，E表示环境。

公式的含意是：

人的行为乃是个人及其所处环境的函数。

说得通俗些，人的行为是个人与环境交互作用的结果。

或者说，人的行为是个体因素与环境因素的综合效应。

Lewin的人类行为公式，对学习行为来说也是适用的。

学生在健康的、优美的、愉悦的环境中学习，其效果就佳，反之则差。

我国历史上有“孟母择邻”的典故，很生动地说明了环境对学生成长的影响。

影响教育活动的环境可分为大环境与小环境。

党的十一届三中全

会以来，党和政府非常重视教育事业，重视教育研究、尊重知识、尊重人才已逐渐形成良好的社会风尚，这是有利教育发展的大环境。

学校范畴的是小环境，包括班组的微环境，都是我们教育工作者悉心探讨的对象。

在大环境较为适宜的前提下，小环境对学习活动的影响更加直接、更加具体、更加有效。

教师在班组教学中创设的特殊环境属于教育的微环境，优化的微环境能使学生产生愉悦的美感。

学生在优美的大环境、小环境及微环境中产生的美感体验，可以调节学生精神状态，提高学习积极性与学习效果。

因此，可以认为“愉快教育”是建立在主体（学生）与环境因素互相影响的原理之上的。

环境作为外因在一定的条件下可以作用于内因，促使内因发生变化，创设愉快、舒适、优美、文明的学习环境，能促进学生的学习活动。

（2）情感的激励效应

　　按照系统论的观点，学习活动是一个系统，认知活动是操作系统，意向活动（包括情感、意志等）是动力系统。

认知活动如果没有动力系统的支持与配合，认知活动便不能顺利进行。

教学实践也证明了愉悦的情感体验具有动力功能，学生在愉快时，感知比较敏锐，记忆比较牢固，想象比较活跃。

反之，被压抑的情感体验，便对学习产生负效应。

传统的教学模式表现出的“智育第一”、“满堂灌”、“重视尖子生”、“升学唯上”等情况，给多数学生造成心理上的压抑，使学生的情感长期处于抑郁状态，这样不利于学习，不利于培养全面和谐发展的一代新人。

而“愉快教育”开创了一种新的格局、启动了一种新的机制，能使学生在认知过程中产生愉悦的情感体验。

这是因为“愉快教育”跳出了“升学教育”的办学模式，脱离了“智育第一”的藩篱，解除了学生的心理压力，使学生轻松愉快地学习和全面发展成为可能。

　　（3）教师的主导效应

　　“愉快教育”强化了教育环境的关化，学生情感愉悦化主体活动自主化等，但是，这并不意味着放弃教师在教学中的主导地位，反而是加强了教师的主导地位。

教师的主导地位正是在学生（主休）认知客体（现实生活与教材内容等）的过程中以“中介”角色表现出来的。

教师的素质有其特殊性，她是教育者，“闻道在先”、“术业有专攻”，对“偷快教育”又有独到的认识。

这是搞好“愉快教育”的前提。

在“愉快教育”中，教师的主导作用，不仅表现在启发诱导、激发与调动学生学习的积极性上，而且还表现在教师的楷模作用上与人际关系（师生关系）的协调上，形成了融洽、活泼、愉快的学习气氛。

　　（4）教师技艺的优化效应

　　教师技艺，包括教学技术和教学艺术。

教学活动必然要运用一定的教学技术和一定的教学艺术，即必须运用一定的教学手段来辅佐教学。

但是，教学技术有先进与落后之分，教学艺术也有优劣之分。

　　在“愉快教育”中广泛采用了幻灯、电影、录放机、电视等现代化的教学技术，充分发挥了电教设备的优势，试行了“音、形、色”并举的“立体型”教学法彻底改革了教师仅用黑板加粉笔及口耳授受的手工业式的教学方式，代之以高效率的大生产的教学方式。

运用这些现代化的教学手段可以加快认知速度，降低教材难度，加强理解深度。

并且它符合学生的心理学规律，充分利用了声光设备产生的生动性、形象性、直观性去感染学生、激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。

更重要的是“偷快教育”不是机械地搬用这些电教设备，而是根据教学内容优化组合了多种教学手段，设计了各种课型，来达到教学目的的。

　　教学活动是一门科学、又是一门艺术。

教学艺术是教师娴熟地运用综合的独创性教学实践活动。

它不是一般的艺术，而是根据科学规律，将教学的艺术形式和教学内容、教学规律巧妙结合的综合体现。

具体地说，教学艺术是运用直观形象、语言和教材，创设优美的教学情境，来进行教学活动的，从而激发学生的求知欲，并蒙上一层深厚而快慰的美感。

“愉快教育”中设计了各种课型，创造了各种优美的教学情境，别具匠心，寓教于美。

“愉快教育”是建立在教学手段推陈与出新的关系之上的，不断地发挥教师的创造性劳动，最有效地运用教学技术和教学艺术去完成教学任务。

二、研究程序及过程（新课改背景下中学生物课程愉快教育的探索与实践）

（一）实施愉快教育应遵循的原则研究

　　实施愉快教育应遵循五个原则，即愉悦性原则、主体性原则、整体育人原则、动力性原则、教育艺术化原则。

1）愉悦性原则

　　愉悦性原则是指教与学的愉悦。

教师愉快地教是学生愉快地学的前提。

但这决不是说教师愉快地教就不需要严格要求学生,就可以降低学习的难度。

学习的过程是艰苦的,教师愉快地教的目的就是为了让学生在艰苦的学习过程中体验到学习的乐趣。

学生在学习中有适度的焦虑才会努力拼搏。

经过努力克服了学习中的困难，才会产生满足感和自我成就感，才可能体会到学习的乐趣。

因此，教师在教学过程中要贯彻愉悦性原则：

首先应做到敬业爱生，要不断地提高自身的政治素质和综合修养及教学技术水平，树立正确的人才观、教育观；要使学生在学习时有向往学习的倾向，要激发学生的学习兴趣，利用多种手段诱发学生的好奇心和求知欲。

还要让学生产生成功的欢乐，学习内容难度应适当，在学习方法上应给学生以指导,对于学生的进步应给予适时的赞扬和鼓励。

2）主体性原则

　　主体性原则是指教师在教学过程中，把学生放在主体的地位上，充分调动和发挥学生的主观能动性，使学生成为教学活动的主人，培养学生的主动性、独立性和创造性。

要使学生成为教学活动的主人。

首先，在观念上教师应认识到学生在教学过程中的认识和发展必须是能动、积极的教学效果和教育质量的高低取决于学生的积极性、主动性的发挥程度的高低，所以不能把学生看成被动的接受者。

其次，在教学过程中，教师应把学生当作学习的主人，多给学生提供参与和发挥才能的机会，要让学生认识到自己是学习的主人。

这样学生才能主动地、独立地和创造性地接受教育，努力学习，全面发展。

这就要求教师第一要提高学生的参与意识，让学生意识到教育教学的一切活动，只有每一个学生都积极主动地参与，才能达到预期的效果。

第二，教师要给每一个学生创造参与的机会。

使他们在参与的过程中提高自己。

第三，教师要激发和培养学生参与的自信心。

自信心是取得成功的心理基础，学生只有对自己充满了信心，才能在参与的过程中不畏艰难，才会有主动性。

教师要教给学生参与的方法，帮助学生打好参与的基础，提高他们参与的能力。

第四，教师还要促使学生的进行自我教育。

自我教育是指学生主体以自我为对象，在社会或教育的影响下，通过各种活动自觉而主动地改善自身的品德、才智、审美和体质等。

只有当学生懂得要自我发展、自我提高，有强烈的自我教育的愿望，才能充分发挥学生的自主性，教育才能取得最佳效果。

因此，教师应指导和帮助学生进行自我教育，使学生认识到自己的社会价值。

　　3）整体育人原则

　　整体育人原则指的是教师在教育的过程中，把学生德、智、体诸方面的发展作为一个整体，把影响学生发展的诸要素作为一个整体。

愉快教育的根本目标就是全面提高学生的整体素质，使其品德、能力、个性、体质等全面发展。

教师应做到全面育人。

要向学生进行、德、智、体、美、劳全面教育，这五个方面的教育是一个有机的整体，任何方面的欠缺都将影响到学生的全面发展,影响其整体素质的提高。

因此，在教育过程中，教师要树立整体观念。

学校教育是一个完整的系统，从教育思想、课程设置、教学内容、教学方法、教学手段到教育评价，各个部分既相互独立，又相互联系、相互作用。

因此，要使各部分相互配合好，才能形成整体的最佳效益。

教师也要重视对学生的情感、意志、性格等非智力因素的培养。

健康的情感、坚强的意志和良好的性格，是学生全面发展的保障。

教师也要关心学生的身体健康，身体健康是学生全面发展的基础。

3）动力性原则

　　动力性原则是指教师在教育教学过程中，使学生处于一种内心的唤醒状态，激发其学习的动机，把学生的能动性充分调动起来，从而逐渐培养学生形成稳固的学习动机和正确的学习态度，为学生获得健康的发展创造有利的心理准备状态。

在贯彻动力性原则时，首先应建立友好和谐的师生关系，创设良好的学习环境,这是激发和维持学生学习动机的前提条件。

教师应尊重和相信每一个学生，与学生平等相处，亲如朋友。

其次，要以调动学生内部动机为主，外部动机为辅。

第三，坚持评价的激励性。

要正确评价学生的学习成效，重视学生的努力程度，让学生看到：

只要努力就会获得有价值的成果。

第四，教师不仅要重视显性评价,还要注意隐性评价。

成绩评价、表扬、奖励等均属显性评价。

隐性评价是通过周围人们的非语言形式表现出来的，植根于环境当中，如校风、班风等，它能够对学生个体形成一种强烈的情感体验和心理氛围，因此是一种深层的、不明显的、但不可忽视的评价。

所以教师要引导学生形成良好的群体风气，,还要引导学生进行自评、互评。

4）教育艺术化原则

　　教育是科学，也是艺术。

具体地说，就是提倡多种教育艺术的完美配合，如语言艺术、演示艺术、体态艺术、文学艺术、问题艺术等。

实施教育艺术美，不只要求教师技巧美，还包括学生学习美。

当然学生的学习美是在教师指导下得以实现的。

因而教师要有意识地指导学生进行审美性学习。

学生的审美性学习，从理论上讲有三个层次，即“求知欲、自我实现欲、审美欲”。

在这三个层次中，审美欲是最高层次。

若在教学中学生实现了审美欲，其求知欲也会得到更好的发展，自我实现欲也会表现出来。

因为审美就是自我本质力量的投射和发现，审美就是追求真、善美的统一，去创造美，真正实现自我价值。

教育艺术化的关键就是让学生在较短时间内进入审美欲层次，从而变“苦学”为“乐学”，实现学习上质的转变。