初二地理课改工作总结.docx
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初二地理课改工作总结
初二地理课改工作总结
篇一：
初中地理课改心得体会
初中地理课改心得体会
剧
欣
彦
罗屯镇新店中学
初中地理课改心得体会
随着课改的全面进行，要求改变过去课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，大力倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
通过两年来对地理教学的教学实践、摸索，无论是对新教材的认识，还是在教学方法的探索研究及学习评价方面都有很深的感受，现从以下几个方面谈谈自己一些体会。
一、注重双方交流沟通
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
要求老师改变传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。
对教学而言，交流意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。
对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。
对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
二、重视课本地图的使用
地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。
面对这样的教材，你该如何使用？
又该怎样上课？
怎样发挥教师的作用？
需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。
地图是地理课本中不可缺少的部分，是地理学的第二语言，是学习地理的工具。
地理试题真可谓“无图不成题”。
学习地理，一定要养成读图、用图的习惯。
通过分析研究，找出解决问题的关键所在，最终得到提高教学效率的目的。
三、启发学生“多问”
学习的兴趣和愿望，在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩。
学生具有好奇心，这正是追求知识的原始动力，是求知欲的嫩芽。
他们在日常的生活中往往会对某一事物特别感兴趣，并由兴趣发展为热爱，由热爱进一步发展为对真理的探索和追求。
作为教师应顺应学生的心理，正确地引导他们多问的习惯，教师可作饶有风趣的讲解，并以丰富的感情色彩去组织学生的探索活动。
切不可因学生提出的问题不符合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理，甚至加以压制。
四、引导学生“好动”
九年制义务教育教学大纲提出的“变应试教育为素质教育”，其实也就在于学生动手“做”科学，而不是让学生“听”科学。
片面追求升学率，追求高分，把学生当成知识的容器，只能束缚学生的行动。
即使有高分，但不能在实际中去加以应用和发展，这样的“人才”又能有多大的创造力呢？
明科此理，身为人师者，切莫把“好动”视为缺点，就把学生从“静”中解放出来，并热情鼓励，耐心引导他们动手，使他们在“动”中去增长知识，去形成能力。
地理教学应是一种生动有趣的讲课过程，在教学中，教师在教学内容、方法上要努力使学生对所学知识产生浓厚兴趣，从而真正体现新课程倡导的理念，落实新课程的精神。
为此，教师要精心设计好地理教学过程的各个环节。
第一，课堂教学要充分体现自主性和合作性。
学生的自主性主要表现为，在一堂课中，学生可以根据自己的爱好选定课题，诸如此堂课重点讲述的内容、采用的方法、课堂教学小组讨论的时间以及授课的时间安排等都由学生自己来定。
可以认为，凡是与地理课堂教学有关的内容，都是学生说了算，让学生乐于完成自己选择的一切，教师只帮助学生确立课堂教学的重点内容，把握最基本的知识。
事实上，地理课程中的某些教学内容并非一个学生能独立完成，这些教学内容需要学生互相合作帮助才能完成。
教师在教学时必须考虑这一因素，尽量多设计些有利于人际沟通与合作的作业，使学生学会交流，分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神，不必局限于单独完成，也可以用小组合作的形式来完成，这样才能较好地体现“自主合作教育”的教学思想。
第二，大力培养学生的读图、识图能力。
从地图中获取大量的地理信息，是地理学习的基本方法之一。
除了文字以外，尤其要重视图像的系统学习。
地理课本中的各种地图构成了一个“图像体系”。
这些图像包含着丰富的地理知识、通过学习这些图像可以达到巩固知识的目的。
第三，课后布置作业要科学合理。
传统的地理作业在发展学生思维，提高学生素质上带有一定的局限性，不利于学生创新能力的培养。
因此，在教学中，教师应多为学生设计些开放性的地理作业。
作业的内容、答题的形式以及问题的答案均是开放或半开放的，这就给学生提供了从不同角度考虑问题的机会，从而达到开发学生思维，培养学生创新意识的目的。
另外，作业的设计必须从学生的实际出发，教师在布置地理作业时要注意照顾各个层次的学生，要根据他们的实际情况，在作业数量、难度和完成时间等方面提出不同的要求。
地理教师还应关注学生的兴趣和生活体验，多给学生布置些实践性作业，让学生通过操作或参与实践活动的方式来完成作业。
总之，在新课改全面推进的今天，新课改的推进与开展是一个探索的过程，是一个循序渐进的过程。
地理教学工作者应认清并勇挑自己肩上的重任，积极探究对不同层次的学生都行之有效的教学方法和学习方法，采取切实有效的措施、方法，培养发展学生的自主学习意识和能力，大幅度提高课堂教学效率，为减轻学生的课业负担、培养大批高素质的社会主义建设人才和全面建设小康社会而贡献自己的才智和力量。
篇二：
初中地理课改总结
初中地理课改总结谭雪梅
根据学生实际，认真钻研课程标准，结合教学计划，本人积极完成了本学期的课改任务。
具体总结如下：
一、学生自学，突出主体地位。
在课堂中，学生主要是自学，在教师的指导下学生有目的有步骤地进行。
开始上课时，教师准确地出示教学目标，激发学生的学习动机。
之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。
学生自学时，教师通过巡视、广泛答疑等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，有重点地辅导临界生。
这样在课堂中通过教师引导学生自学，既突出了学生主体地位，又培养了学生的良好学习习惯，为后面的“教”环节打下了基础。
二、教师精讲，发挥主导作用
学生通过自学，对新知识获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲，在教学中使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，教师讲的轻松，学生学的也轻松，简单的内容学生通过自学环节已完成，教师只需要肯定，而有难度的或学生容易出错的问题，以及学生尚未解决的问题，教师需要认真分析讲解针对性较强，进一步突出重点，突破难点。
三、当堂训练落在实处
在自学展示归纳环节后，教师要求学生当堂完成习题，基础性的学生独立完成，而有难度的或开放性问题则小组讨论完成，通过练习学生对知识点得到巩固。
通过以上做法，课堂教学教师教的轻松，学生学得快乐，形成了高效、愉悦的课堂。
四、存在的问题：
1、对教材的把握与切入点不准，缺乏教学方法的多样性。
未紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。
尤其对于教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上未达到最优化。
1
2、教育教学没能让不同的学生在教学上得到了不同的发展。
应该怎样对学生进行教学，我会说要因材施教。
可实际教学中，我又用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应该掌握哪些知识，要求每一位学生完成同样难度的作业等等。
这在很大程度上限制了学生地理成绩的提高。
五、今后的做法
1、学习新课程标准，以当前先进的教学理念为指导，提高学生学习积极性。
不但要求学生掌握基本的地理知识和学习地理的基本技能，同时还要求学生掌握获得知识的方法或了解知识获得的过程。
2、结合学生实际，加强学生的地理基础，培养学生的地理思维。
学生在观念上把地理当作副科、次科，对地理学习不重视，也轻视地理学习。
学生在课堂上注意力不集中，学习不认真，练习作业应付了事。
针对这些情况，我在课堂上应时刻通过激趣是学生保持注意，重点要求学生掌握地理基础知识。
多从初中生活，地理学习等方面给以方法的指导，在教学中渗透先进的学习观念，让学生体验成功，培养自信；培养学生良好的学习习惯，突出强化地理思维能力的培养。
3、抓紧、抓好课堂教学环节，搞好常规教学，开展多样化的学习形式。
以生活中的材料作为知识兴趣的切入点，把握好每节课的重点、难点，认真备好每一节课，写出较好完整而详细的教案。
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篇三：
八年级地理课改总结
地理新课改的总结
从使用人教版地理新课标实验教材以来，经过这三年多的探索和实验，教学工作已有了不少的收获，无论是依据《地理课程标准》和试验教材，还是在教学方法的探索研究及评价方面都感受颇深，体会颇多。
在使用过程中普遍感到这套教材体现了新的教育理念，符合社会发展的需求和学生的身心发展特点，有利于推进素质教育，培养学生的创新能力、实践能力，有利于促进学生全面发展和终身发展。
其显著特点主要表现在以下几个方面。
（一）较好地体现了地理课程标准的基本理念
1.完全体现了“学习对终身发展有用的地理”和“学习对生活有用的地理”的理念。
教学内容密切联系生活和生产实际，体现地理学的实用价值，反映了地理学和社会的新发展。
例如：
从地图上获取信息，看懂天气预报，绘制各种图表，进行人口资源调查活动等，让学生无论是在思维训练、意识培养，还是在活、旅游参观、野外考察、工程建设、统计等方面，都终身受益。
2.体现了“改变地理学习方式”“构建开放式地理课程”的理念。
教材采用先进的结构教学模式（知识与能力、情感态度与价值观三位一体），是对以往的诸多模式的优化组合，并十分突出了探究性学习，有利于构建开放式的地理课堂，让每个学生都自主学习，充分发展其想象能力、创新意识和动手能力，如教材设计了让学生补充地理资料、对地理现象的片段描写、动手制作各种模型、搜集各方面的地理事实材料等内容，教师可通过分组讨论、辩论、游戏、表演等形式，让学生自由思维，给教学保留足够的思维和创作空间。
3.体现了“构建基于现代信息技术的地理课程”的理念。
教材吸收和应用了现代技术手段，如地球卫星照片、台湾岛的卫星影像、卫星云图、喜马拉雅山电子影像图等遥感图像，天气预报制作过程组图，GPS全球定位系统，国际互联网气象网站的查询等，极大地丰富了地理教学内容，开阔了学生的视野，富有时代气息。
（二）十分重视“读图启发式”在地理教学中的应用
教材的大部分内容是以各种图表来表达的。
通过读图，吸引学生、激发学生的学习兴趣和求知欲；通过读图，使学生学会从图中获取地理信息，了解和分析地理事物的内在联系与规律，形成地理技能。
如教材中关于经纬线的定义、特点、规律，就要求学生通过读图活动，自己归纳总结完成。
而之前的旧地理教材是将定义、特点和盘托出，再配上一幅图，这就让一些不爱动脑筋的学生忽视了读图思考，而只注重死记硬背知识点。
实验教材的呈现方式完全有利于学生从图上获取地理信息，对地理事物进行分析，做出判断。
（三）加强了实践和探究活动，构建了开放式的课堂教学模式，重视培养学生的创新精神和实践能力
新教材主要由文字系统、图像系统和活动内容三大部分构成，而“活动”是教学内容的重要组成部分，其功能已经从复习巩固课堂知识，转变为承担一部分新知识的教学，通过“活动”这种形式，切切实实让学生参与到教学活动中，启发学生在观察、思考、分析问题中灵活运用地理知识，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法。
教材的这种编排，摒弃了“注入式”的教学方法，有助于使学生真正成为课堂学习的主人，体现了师生平等、共同发展的教育理念。
这些都反映出学生通过活动拓展了思维空间，丰富了想象，最终培养了实践能力和创新意识。
（四）教材内容非常注重培养学生的人文素养
教材有利于推进素质教育，培养学生的创新思维能力、实践能力、终身学习的能力、适应社会生活的能力和生存的能力，有利于促进学生的全面发展，最终形成人与自然和谐发展的人文格局。
新课程下初中地理教学策略浅谈
一、教学策略
教师要有一定的教学策略，熟悉策略各个环节及实施措施。
总结如下：
（一）明确目标
策略指导我们：
教学目标应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的要求；而且它的制定既要结合教师的教学经验，又要符合学生的年龄特征和认知规律。
我们在新课堂教学中认真落实这一要求，力求做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的有机结合，在知识教学的同时，关注过程与方法和情感的体验。
在实践我们发现学习目标呈现方式可以多种多样，不拘泥于形式：
一般每一节的第一课时我们多采用“悬念开讲、旅行、影视、图片、名言、故事、新闻等各式导入法”以激起学生的求知欲，然后慢慢引入到学习目标中来。
如八年级上册第三章第一节《自然资源总量丰富人均不足》一节，一上课我告诉同学们老师给大家带来两样宝贝大家想不想看？
同学们个个争先恐后，这时我拿出宝盒里的两样东西：
煤块和红箩卜。
（煤被称为黑金；而谚语有“冬吃萝卜夏吃姜不用医生开药房”所以说是宝贝），然后追问学生这两样宝贝是不是我们常说的自然资源呢？
进而引出要学习的第一个目标。
在明确了什么是自然资源的基础上，教师在给学生讲析自然资源的分类；从而进一步让学生辨别这两样宝贝的归属而加强了学习目标二的学习。
在引导学生分析我国“自然资源总量丰富人均不足”的特征的内容中实现情感、态度、价值观的目标学习。
如果是第二、三课时则一般是先回顾先前学过的知识，做到“温故而知新”，进而在从几个实例出发，慢慢地引入本节课学习的内容。
当然学习目标是学生应达到的学习要求，应贯穿于学生学习过程的始终。
更应注重双基的落实与巩固，体现地理学习的方法与过程，以便有利于学生形成正确的情感态度和价值观。
（二）自主学习
我们现在都在强调把课堂还给学生，让学生自主学习。
因些平时我们在教学中应该有意识的加强了对学生自主性学习的引导，给学生创造更多的机会去体验主动学习和探索解决问题的过程和经历，让他们拥有更多的时间去自主学习。
下面我主要从几点介绍一下：
1、指导学生形成良好的自学习惯
七年级是学生初中学习的起始阶段，获得扎实的基础知识、掌握科学的学习方法、形成良好的行为习惯非常重要。
八教学进度加快，知识容量大，难度提高，但强化规范仍非常关键。
在实际教学中我们经常看到有许多学生的课本学习完了，给刚发的新书一样没有任何痕迹，在课堂中经常是：
老师叫认真听他就低头听，老师说“这个地方很重要得记一下”他就记一下，老师叫自学他就看天。
非常机械和被动。
因此，我们在平时非常注重对学生自学习惯的培养，时刻要求学生“教材、图册三对照。
并时时告戒学生：
“人生两个宝,双手与大脑,用脑不用手,快要被打倒,用手不用脑,饭也吃不饱,手脑都会用,才算是开天辟地的大好姥”。
要求学生在自学时要做到手脑并用,圈点批画。
当然也不是乱画：
有的学生整本书从头至尾全画上线，有的则在课本上抄歌词，有的在书写上骂人的话，这些都要规范学生。
2、掌握地理学习策略----运用好地理学习工具
地图是地理的第二语言，地理信息的载体。
许多地理现象，地理原理，地理事物的特点、成因、分布及变化规律都能通过地图及图表反映出来。
在学习过程我们要求学生充分利用地图，做到时时看、处处看，在读书时要求学生“左书右图”，图文对照，把文字内容落实在图上。
读书时要做到口到、手到、心到并互相结合。
一边读图、一边圈点绘图、一边分析思考、一边设题自检。
这样可以达到事半功倍的效果。
（三）展示交流
在这一点我们提倡先让学生在小组之间进行生生质疑、讨论；教师也可以先到学生中间去和学生一起参与讨论；然后让学生自由发言，教师则适时给予点拨分析进行，实现师生质疑。
在这点应注意以下几个问题：
1、创建民主、和谐、宽松的课堂——鼓励学生在课堂上大胆发言
我们认为，要实现学生的主体地位，提高学生素质和能力及参与意识最重要的规律，就是鼓励他们在课堂上大胆发言，并可以随时举手发表看法，不必拘泥于课堂进程。
描述一种奇特的地理现象，叙述一个离奇的故事，讲解一则精彩的报道，展示一幅有趣的漫画，引入一首优美的诗句，唱出一句熟悉的歌词，说出一段深刻的体验等等，都可以。
教师可创造机会让他们随便说，并对学生所提的问题进行鼓励性评价，激发他们的热情。
如在讨论海陆轮廓的形成时，一位较为内向的同学标新立异地提出：
“我想--我想可能是小行星给撞击的？
”。
他的话音一落就引得全班哄堂大笑。
但是我并没有笑他而是首先肯定了他探究的勇气，然后充满鼓励的让他所出自己的理由，并婉转地提出这种结果的不可能性，从而保护了学生求知发问的勇气与兴趣。
要营造这样的氛围，教师就要充分尊重学生的人格，关注、发现他们的亮点，多鼓励少指责。
民主和谐而宽松的课堂环境是培植探究与创新的沃土。
因为人人都希望得到别人的肯定和认可。
而因遭遇批评和指责所引起的羞忿，常常使人情绪大落，有时不但不会改变事实，反而会招致仇恨。
2、教师的点拨要“精、准”
在这方面我们的体会是教师要做到对于核心问题、思路方法、疑难问题如一些难理解、概念性强或反映集中的问题给予点拨分析，而且要分析到位。
如今年的期末总结性评价题中有这样几个题：
“西北地区因地制宜可以发展什么样的农业部门？
”有许多学生对“农业部门”这一概念不理解，便胡乱写，有的答“小麦和水稻”有的答“降水少，多种草”五花八门什么样都有。
再如：
地形区与地形的区别，许多学生是“一听就会一做就错”。
而有的看似是马虎造成的实际是学的不踏实不准确，如有这样一个题：
“珠江三角洲地区所在的省级行政区是——？
”，可能如果单说“珠江三角洲地区所在的省是——？
”学生能会，但这里说成了“省级行政区是——”有许多学生就不知东西南北了，很多人答“广州”有的甚至答“珠海、深圳”。
对于这样的问题我们认为老师应给予精讲，而对于其他一看就懂的则确实不用我们在照本宣一遍，关键是这样的问题宣一遍学生也爱听不听，学生没兴趣，搞的老师又劳而无功落得个心烦，何乐而不为呢？
3、及时引进新知识：
让地理教学具有时代气息
由于最新的科学成果尚未在教科书中及时得到反映，我们还应根据教学目标和学生知识基础等实际情况，灵活引进适合学生年龄特点、能为学生所理解的有关学科的新知识。
这样不但能激发学生的学习兴趣，而且让学生感觉到地理就在我们身边。
。
如在学
"交通运输"时，我用了上海磁悬浮列车、粤海铁路的例子及相关的图片；在学"凌汛"时我用了网上刚刚看到的黄河壶口瀑布变成冰瀑的图片；诸如此类的地理新闻，大大调动了学生学习地理的兴趣，久而久之，学生也经常会在课上发布一些最新的新闻地理，效果颇佳。
这一环节是课堂教学的重要环节，应该把握好时间和注重提高效率。
同时注意对展示内容和对象的层次性和基础性的把握。
（四）自主构建
这是回扣目标，归纳总结的重要一环。
学生在全面学习的基础上，整体把握知识间的内在联系，用简练的语言建构本节内容的知识网络和体系。
这一习惯和能力的形成需要一个渐进的过程，在备课和操作中需要教师灵活驾驭。
其中最重要的是构建知识间的内在联系，如八年级地理下册第七章第二节《西南边陲的特色旅游区----西双版纳》一节的知识构建，主要是让学生构建出这里的特殊地理位置造就了这里的热带景观：
热带雨林、热带动物王国以及独特的少数民族的风土人情----西双版纳正是凭借着这些得天独厚的位置优势和资源优势才因地制宜的发展了旅游业-----进而再进一步分析如果资源遭到破坏或开发不合理就会限制旅游业的发展—进而总结出：
要想走可持续发展的道路就必须作到人地关和谐。
紧接着我让学生试着分析如何开发和保护我们郯城的“马陵山旅游景点”和“地震大断裂带旅游景点”，这样就可以达到学以致用的目的。
只有明确各地理要素之间，人地之间的的因果关系，然后为我所用才是我们学习地理真正目的之所在。
（五）知识测评
经验告诉我们此环节必须要求学生独立、限时完成并做到书写规范。
教师则需要在课堂上来回走动，以便检查学生的作业情况，目的是关心学生是否学得了刚才的知识。
而现实中我们到课堂上听老师上课，则多是要求不严谨，总觉得到这理可算是快结束了，并在心理在想“总算松了口气，万事大吉ok了”。
然后对着学生宣布：
“同学们还有10分钟下课，你们赶紧做探究吧！
”说完大多是站在讲台，等着对一下答案好下课，而大多数情况是学生还没做完就草草下课了。
而课下又不能全批全改，这样就给了学生很多的随便，自觉的还赶时间做完，而不自觉的可谓大有人在，（谁没有惰性呢？
大人们都想偷懒，何况学生天天学习那么劳累，人之常情！
）有课下抄答案的、有放置一边不问的、有乱写乱画草草了事的，真可谓“你松一尺他松一丈”。
因此在这一环节教师自己要做到“勤”并做到对学生严格要求就显得致关重要。
在一定程度上讲，严格要求本身就是一种尊重信任。
（六）迁移拓展
这点主要是针对一节课的内容，运用现实资料，结合社会、生活实际，编制具有开发性、灵活性、综合性的问题，通过学生的集思广义，以达到知识迁移和开拓学生视野的目的。
问题可以是有结构的问题也可以是无结构的问题。
如在学完七年级上册第二章第二节《海陆的变迁》后，我出了这样一个题目“利用本节课所学的知识大胆畅想一下‘2亿年以后地球上的海陆分布会是什么样子’请你画出一张你想象中的世界地图”学生的兴趣当然高涨；再如学完七年级地理下册第八章第三节《撒哈拉以南的非洲》，我开展了“今天我来当导游”的导游解说比赛。
其效果颇佳。
这样不但可以实现知识的
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