《信息技术与教育技术2》电大作业1.docx

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《信息技术与教育技术2》电大作业1

《信息技术与教育技术

（2）》作业参考答案

授课教师：

唐艳

作业1

第一章

１．试说出与教育技术学的形成与发展密切相关的３个主要方面。

（P6）

答：

⑴视听教学运动推进了各类学习资源在教学中的应用；⑵个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学技术的形成；⑶教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心－－教学设计学科的诞生。

2．简述1994年美国教育传播与技术协会（AECT）发表的教育技术定义的内容。

（P9）

答：

教学技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用，管理和评价的理论与实践。

3．简述我过教育技术发展取得的主要经验。

（P14）

答：

⑴一切从实际出发，因地制宜发展教育技术；⑵发展的不仅是装备与规模，提高教学质量和效益是核心；⑶教育技术发展的重点是现代教学媒体教材建设；⑷教育技术发展的关键是人；⑸教育技术的科学研究是发展教育技术的先导。

4．信息加工学习原理可以描述为哪４个方面的内容？

（P16—17）

答：

⑴信息流；⑵人的加工信息能量是有限的；⑶记忆取决与信息骗码；⑷会议部分取决于提取线索。

5．人本主义学习理论主要包括哪４个要素？

（P18）

答：

⑴学习具有个人参与的性质；⑵学习是自我发起的；⑶学习是渗透性的；⑷学习是自我评价的。

6．现代建构主义的学习观具有哪６个特点？

（P19—20）

答：

⑴积极的学习；⑵建构性的学习；⑶雷击性的学习；⑷目标指引的学习；⑸诊断性的学习；⑹反思性的学习。

7.简述拉斯韦尔传播模式的内容。

（P21）

答：

1948年，美国政治学家拉斯韦尔在《传播在社会中的结构与功能》一文中，提出了一种描述传播行为的便利方法—回答5个问题：

1）谁（who）?

2）说了什么（saywhat）?

3）通过什么渠道（inwhichchannel）?

4）对谁（towhom）?

5）产生什么效果（withwhateffect）?

这五个问题被称为“拉斯韦尔五W公式”，成为传播学研究的经典模式。

８．简述施拉姆交互模式的内容．（P22）

答：

施拉姆交互模式的内容是传播的循环模式，不仅强调反馈并且突出，反馈的双向性，表明任何传播活动都应具有的双向性．

９．简述考夫曼的教育应用模式。

（P29）

答：

考夫曼（Kaufman，R.A.）在1972年出版的《教育系统计划》（EducationalSystemPllanning）一书中，把系统方法定义为解决问题的逻辑过程，逻辑过程的组成是：

确认需要解决的问题，确定解决问题的必要条件，从备选方案中选择解决问题的途径（策略）并组成解决问题的方法和手段，惊醒实施，评价效果，对系统的整体或部分做必要的调整或修改。

按照该模式教育系统方法可以分成确定问题和解决问题两个阶段。

确定问题，要逐步进行有关的分析：

使命分析、职能分析、任务分析、方法和手段分析。

10.斯金纳根据强化作用理论提出的程序教学包含哪四个组成要素？

（P32）

答：

程序教学是斯金纳根据强化作用理论提出的，有4个组成要素：

⑴提供“小步子”进行学习的条件，学习单元选得越具体越好，线性排列学习内容；⑵呈现明显的反应，学生的反应要能被检验和观察，惟有正确的会受到正强化；⑶及时反馈，对学生的反应马上显示评价结果，正确的反应给予鼓励，错误的反应给予更正；⑷自定步调，学生可以按照个人的愿望选择学习的步调，教学程序化学习。

11．简述发现学习有哪４项优势和作用？

（布鲁纳观点）（P34）

答：

⑴提高智力的潜力；⑵使外部奖赏向内部动机转移；⑶学会将来做出发现的最优方法和策略；⑷帮助信息的保持和检索。

第二章

1．简述学生学习的特点。

（P50）

答：

⑴学生的学习是一种特殊的认识活动，这种活动主要是掌握前人所积累的文化、科学知识，即间接的知识，它和科学家探索尚未发现的客观真理的认识活动是不同的。

⑵学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的。

⑶学生的学习是在比较短的时间内接受前人的知识经验，用前人的知识经验武装自己，因此，不可能事事从头实践，重复原有的研究路线去掌握前人积累的间接经验。

⑷学生的学习要发展能力，培养品德以及促进健康个性的发展，形成科学的世界观，这种双重任务是不可偏废的。

2．简述加涅提出的学习过程的8个内部阶段。

（P54）

答：

（1）接受神经冲动的模式；

（2）选择性知觉；（3）短时记忆、复述；（4）语义编码；（5）提取、工作记忆；（6）反应组织的；（7）作业；（8）反馈、强化。

3．皮亚杰提出，外界刺激与主体反应的关系不是简单的S→R，而是S→AT→R。

试述S→AT→R的含义。

（P55）

答：

AT是主动同化刺激S于结构T的结果，A是大于1的系数，刺激S只有被主体同化于认知结构T，才能成为AT，才能引起一定的反应R。

4．维果斯基认为，人的高级心理机能比低级机能在结构上多一个中介（或中间环节）X，即A→X→B。

试述A→X→B的含义。

（P56）

答：

维果斯基认为，人的高级心理机能是人与社会的交互作用中发展起来的。

首先，心理发展过程是一个量变与质变相结合的过程，是由结构的改变，到最终形成新质的意识系统的过程。

第二，强调活动心理结构是外部活动内化的结果。

第三，强调内部心理结构，认为新知识必须在旧知识的基础上建构。

5．简述学习风格构成的3个层面。

（P61）

答：

心理性层面、生理性层面、社会性层面。

6．谈谈教学活动过程有哪几个要素？

并简述各要素在教学活动中的意义。

（P65）

答：

要素：

教学内容、教师、学生和教学资源。

学生是教学的对象，没有这个要素，教学就失去了目标。

教师是教学过程的组织者，学习的引导者，离开这个要素，就不能引成教学的双边关系。

教学内容是一定的科学知识，没有这一要素，“学与教”就失去了基础的前提。

教学资源在教学过程中起着承载和传递信息的作用。

7．试分析三种教学结构各自的优缺点。

（P70）

答：

教学结构优点是：

有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动过程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。

缺点是完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长，难以全部适应现代社会对人才的需求。

以学生为中心的教学结构有利于学生的主动搜索，主动发现，有利于创造型人才的培养。

但是，这种教学结构往往会忽视教师的主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用，容易偏离教学目标的要求。

“主导－主体”教学结构不仅适用于指导课堂教学，也可适用多媒体辅助教学课件和网上课程的设计与开发。

8．学习资源具有哪几类形态？

（P83）

答：

教育人员、教育材料、教育工具、教育设施、教育信息、教育策略。

9．教材里对于媒体理论介绍了哪些观点？

（P84）

答：

教材列举了麦克卢汉、克拉克、贝茨、布鲁纳以及戴尔“经验之塔”等5种基本理论观点。

10．教学媒体的四种选择方法分别是什么？

（P96）

答：

（1）问题表型是列出一系列有关媒体选择的问题，引导选用者通过思考、回答，逐步发现比较适合的媒体。

（2）矩阵型是两维排列，以媒体的种类为一维，以教学功能及其它考虑因素为另一维，然后用某种评判尺度反映两者之间的关系。

（3）算法型通过模糊的数量计算，确定媒体的成本与收益之间的比值关系。

（4）流程图型是流程图建立在问题模型的基础上，通常先确定过程和分解过程的按序列排列的步骤。

11．简述维特罗克提出的生成学习模式过程。

（P56）

答：

是学习者从外界选择性地来知觉信息，然后进行主动建构的以及生成意义的过程。

第三章

1.为什么听觉有方向感？

（P112）

答：

人们是运用两只耳朵同时听声音的，当某一声源至两只耳朵的距离不同时，此时两只耳朵虽然听到的是同一声波，但却存在着时间差和强度差，它们成为听觉系统判断低频声源方向的重要客观依据。

对于频率较高的声音，还要考虑声波的绕射性能。

由于头部和耳壳对声波传播的遮盖阻挡影响，也会在两耳间产生声强差和音色差。

总之，由于达到两耳处的声波状态的不同，造成了听觉的方位感。

2.试说出视觉图像的种类和构图的要素。

（P115）

答：

视觉图像的种类：

真实的、模拟的、类比的、结构的。

构图的要素：

平衡、线条、形状、质地和色彩。

3.试说出传声器的用途和种类。

答：

传声器是一种声波信号（机械能）转换为电信号（电能）的能量转换器件。

俗称话筒、麦克风。

它的种类主要有：

（1）动圈式传声器；

（2）电容传声器；（3）驻极体电容传声器；（4）无线传声器。

4.使用传声器应注意哪些事项？

（P127）

答：

使用传声器应该注意的事项：

阻抗匹配、连接线、工作距离与近讲效应、声源与话筒之间的位置、传声器的使用要求。

5.扩音机与扬声器之间的连接有几种方式？

（P142）

答：

扩音机与扬声器之间的连接最主要地在于“匹配”。

在“定阻抗式”扩音机的情况，常用到低阻抗配接和高阻抗配接两种方式。

使用扩音机32Ω以下的输出阻抗称为低阻抗配接，即把扬声器经过适当串、并联后接到扩音机相应的输出端上；在扬声器与扩音机距离较远时，使用高阻抗配接方式以减少线路上的损耗，可用线间变压器变换阻抗。

还有是“定电压式”扩音机的配接，这时需要注意功率总和的匹配、扩音机的输出电压和扬声器的承爱电压。

扩音机与扬声器之间的连接有两种形式：

定阻抗输出式扩音机的配接；定电压输出式扩音机的配接。

6.说出视觉媒体的教学功能和教学方法。

（P146）

答：

教学功能：

典型示范，反复训练；创设情境；因材施教；及时反馈。

教学方法：

示范法、比较法、情境法、配画放音法。

7.试说出影碟机的技术种类和光盘存储方式。

（P167）

答：

技术种类：

CD-ROM、CD-R、CD-RW、VCD、DVD。

光盘存储的方式：

首先对音频和视频信号进行A/D转换变成数字信号，然后分别进行音频和视频信号的数据压缩处理，压缩后的音频、视频数字信号再经合成和格式变换成为光盘所要求的数据格式，再经光调制器和激光头放大器放大后，将信号传送到激光头电路，驱动激光头对光盘进行刻录，将信号信息汇录到光盘上。

8.简述听觉媒体教材的设计过程与录制方法。

（P150）

答：

设计过程：

确定内容和时间长度，编写稿本和确定录音方法，组织录音，编辑加工，编目储存。

录制方法：

传声器录音和线路录音。

9.试说出单个摄像机拍摄的基本步骤。

（P164）

答：

⑴扛起摄像机；⑵装入录像带；⑶将灯光射向被拍摄的对象；⑷调节按钮，使图像处于最佳状态；⑸扭动摄像机的开关，进行录制。

第四章

1.简述网上教学形式。

（P251）

答：

讲授形式、个别指导教学形式、讨论学习、自主学习、合作学习，探究学习。

2.CAI的基本模式有哪些？

答：

计算机辅助教学模式是指利用计算机进行教学活动的交互方式，也称为教学策略。

1）个别指导。

2）操作和练习。

3）模拟。

4）游戏。

5）测试。

6）问题解决。

7）发现学习。

3.简述S-P表的使用方法。

（P199）

答：

对每一学生行，从左向右数，使数过的问题个数等于该学生的得分，然后划竖线，即竖线左边的问题数等于该学生的得分数。

最后把每行的竖线依次在行间用横线连接起来，即得到一条阶梯状的曲线，成为S曲线。

对每个问题，从上往下数，使数过的学生数等于该题的答对次数，然后在该元素下边划横线，即横线上边的学生数等于该问题的答对次数。

然后，依次用竖线将横线连接起来，构成阶梯状曲线称为P曲线。

4.简述多媒体计算机的信息处理特点。

答：

1）音像信息的数字化处理；2）模拟信号数字化的基本步骤；3）数字信号的压缩；4）多媒体压缩的技术标准。

5.简述人机交互界面的策略设计。

答：

计算机多媒体系统中通常采用窗口、菜单、图标、按钮、对话框等构件构成人机－交互界面，以鼠标、触摸屏、声音选择作为主要输入手段，辅之以键盘输入、每一步都有直观的操作提示。

作业2

第五章

1.简述学校多媒体组合教室的概念和组合形式。

答：

在一间教室中，将多种教学媒体经过一定的设计和组合，构建成一种有效的体系，从教学环境角度看，它就是多媒体教学环境；而作为安装了这一系统的教学场所，它就是组合媒体教室。

组合形式：

录音—投影仪组合；影碟机—电视—投影组合；多种媒体的组合。

2.试从功能上说明4种语言实验室各自的教学特点。

（P274）

答：

听者型语言实验室主要用于语言听力训练；听说（AA）型语言实验室在听者型基础上，增加了学生传声器、放大器、呼叫装置和相应的控制电路，从而组成了双向对讲系统；听说对比（AAC）型语言实验室为学生提供听力、发音训练和录音对比功能；视听对比（AVC）型语言实验室在听说对比型的基础上增加了视频功能。

3.简述计算机教室的基本形式和特点。

（P278）

答：

基本形式：

普通计算机教室和多媒体计算机教室。

特点：

普通计算机教室只对计算机课程教学有用；多媒体网络教室能够节省资金投入、能够实现资源共享、能够集中监测学习过程、能够提供个别指导、操作与练习以及联机测试、为个别学生分配自己的学习任务，监测每个学生的学习过程、为教师提供学习情况与分析数据。

4.试述视频演示仪的功能和特点。

（P286）

答：

功能：

可以让演讲人在课堂或会议室里，简单方便地将印刷物、幻灯片以及立体实物等清晰、逼真地显示在电视屏幕或投影屏幕上。

特点：

展示功能将光学实物投影器、反射式投影器、选射式投影器、幻灯机、X光片显像仪等仪器的特点综合为一体，可完全代替传统的投影仪，幻灯机等平面、立体展示设备。

5.什么是域名、工作站、网络服务器？

答：

域名是Internet网络上的一个服务器或一个网络系统的名字，在全世界，没有重复的域名，域名具有唯一性。

工作站是网络用户进行信息处理的一台个人计算机，它通过网络适配器和电缆连接到服务器上，共享服务器提供的资源。

网络服务器是局部网络中的核心设备，通常采用一台高档的微机作服务器。

6.说明透射式投影仪的教学应用。

（P283）

答：

（1）书写法，这是最基本、最常用、最简便的一种方法。

（2）图片法利用以设计制做好的幻灯、投影图片来进行教学，也是一种最常用的方法。

（3）实物投影法。

（4）作业法。

（5）声画教学法。

7.试说出卫星电视的特点和组成。

（P290）

答：

特点：

电波覆盖面大，利用率高；信号质量高且稳定，有利于改善接收质量；信号容量大；投资省，费用低；扩大教育规模；作为计算机网络信息的重要传递途径之一。

组成：

地面上行发射控制系统、星载转发系统、地面接收系统。

8.现代投影器的种类和选择。

（P284）

答：

现代投影器的种类:

阴级射线管投影器（CRT）、液晶投影器（LCD）、数字光处理器投影器（DLP）。

现代投影器的选择:

主要根据显示环境来决定投影器的类型,如房间面积比较小,可选用液晶投影器,显示环境面积比较大,没有日光照射,照明灯光比较暗,相对固定使用,可选择CRT投影器.对环境要求不高，显示面积特别大，显示高分辨率的图形信号，可选择两侧LCD投影器，不必显示高分辨率图形信号，而追求显示画面的均匀性和色彩的锐利性，可选择DLP投影器。

第六章

1、简述教学设计的概念、教学设计的定义。

（P317、P319、P320）

答：

教学设计包括教学和设计两个涵义，是把与教与学有关的原理用于策划教学资源和教学活动的系统过程。

教学设计的一般定义为：

以学习论、教学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统方法，分析学习需要，确定学习目标和任务体系，整合教学策略和制定解决方案，开展评价活动和试行解决方案、并在评价基础上改进工作和方案的有序过程。

其目的是实现教与学的最优化。

教学设计是教师经常作的一项活动。

教学设计包括了教学和设计两个涵义。

教学是教育中的特定内容，设计是人类特有的能力。

2、教学设计的前提包括哪几方面？

（P324）

答：

教学设计必须是以帮助每个学习者的学习为目的；教学设计必须运用系统方法；系统设计的教学应有助于学习者自身的发展；教学设计必须基于人的如何学习知识；教学设计层次的选择、评价和修改是教学设计或不可或缺的重要内容。

3、简述迪克－凯瑞的系统教学设计模式。

（P329-P331）

答：

包括9个环节和最后信息反馈修改环节：

评价需要和确定教学目的；进行教学分析；分析学习者和情境脉络；制定系统目标；开发评价工具；开发教学策略；开发和选择教学材料；设计和进行形成性评价；修改教学。

4、说出教学设计的一般模式。

（P335）

答：

把教学设计模式中的8个基本的组成要素：

学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习目标的设计、教学策略的设计、教学材料的开发、形成性评价（教学设计成果评价）及修改、终结性评价组合成前期分析、目标、策略和评价4部分，即为教学设计的一般模式。

5、肯普等人提出的关于学习需要分析过程的4个步骤。

（P342）

答：

学习需要分析过程的4个步骤包括：

规划、收集数据、分析数据、准备最后的报告。

规划：

注意分析对象及其分类、选择方法策略、确定分析方法和收集数据的对象；收集数据：

考虑样本的大小和结构、排定日程；分析数据：

分析并优化结果；最终报告：

分析研究目的、描述分析过程和参与者、说明分析结果、提出必要建议。

6、简述加涅提出的5种学习结果分类。

（P344—P364）

答：

加涅认为，学习结果分为5种类型：

⑴智慧技能：

获得信息和加工信息的技能；⑵认知策略：

学习者指导自己学习的能力；⑶言语信息：

学习者陈述观念的能力；⑷动作技能：

学习者进行身体操作性活动的能力；⑸态度：

影响个体对事物或行为的选择的一种行为取向。

言语信息；智慧技能；认知策略；动作技能；态度。

7、什么是信息加工分析。

（P345）

答：

信息加工分析又称“过例任务分析”是以学习需要分析过程中得到的教学目标和学习者分析评价中得到的学生的起点状态为依据逐步分析列出一系列的信息加工为内容和单元目标，从教学的终端状态一直延续学习者的起点状态。

8、什么是使能目标分析。

答：

在起点状态到终点目标之间，学生必定有知识技能尚未掌握，而掌握这些知识技能又是达到终点目标的前提条件，这些介于起点到终点之间的教学目标，称为使能目标。

第七章

1、简述布鲁姆的教育目标分类。

（P365）

答：

异：

前者以测量学为标准，后者不但测量，而且可以指导教师的教和学生的学；同：

在三大领域的划分上完全相同，情感对应态度，动作技能对应动作技能，智慧、认知、言语均属认知领域。

2、说明行为目标的编写方法。

（P366）

答：

行为目标就是用预期学生学习后将产生的行为变化来陈述的目标：

通过教学后，学生能做什么，行为产生的条件，符合要求的作业标准。

用描述行为的术语来陈述。

3、内部心理与外显行为相结合的目标编写方法。

（P367）

答：

首先明确陈述心理变化，同时列举若干反映这些内在变化的行为样例，避免严格的行为目标只顾及具体行为变化而忽视内在心理变化，也克服用传统方法陈述的目标的含糊性。

4、加涅的五成分式目标的编写方法。

（P368）

答：

为使目标精确化，加涅发展了行为目标的思想，提出5成分目标陈述技术，使行为目标与内在的心理变化有了可以观察的对应关系。

其方法的指导思想是：

在学习者运用目标能力的具体任务中，观察符合要求的行为。

5个成分是：

代表学习结果类型的“习得的能力动词”，代表外部行为变化的“行为动词”，指明学习者行为操作内容的“对像”，规定执行行为所处环境的“情境”，以及行为需要的“工具、限制和特殊条件”。

5、测试题目的三种形式（回忆性题目、识别性题目和结构化回答题目）各自的含义。

（P370）

答：

回忆性题目：

简单地再现教学中呈现过的知识的题目；识别性题目：

从一组可选择答案中识别或鉴别出正确答案的题目；结构化回答题目：

要求学生确实地产生或建构一个答案的题目，需要智慧技能中的高级推理，要求的反应层次比回忆回答题目的深，对记忆和认知策略的要求比识别性题目的高。

6、说明教学策略设计的工作内容。

答：

教学策略的设计也称为发展教学策略。

教学策略的设计涉及4方面内容（教学模式或程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体）和包括对4方面内容的选择、决策、开发和整合。

系统方法是进行教学策略设计的总方法。

教学策略设计的操作方法是“先分解后综合”，即运用系统方法，适当选择教学的模式、方法、组织形式和媒体等，并有机地整合在一起。

7、简述科学探究教学模式。

答：

教学模式就是指反映特定学习理论或教学理论的、为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。

（P374）科学探究教学模式以布鲁纳的认知发现学习论及其认知结构教学论为理论基础，由舒赫曼通过观察、分析科学家的创造性探索活动而概括成型；其理论依据是学生本能地对新奇事物感兴趣，在面对陌生的现象时会尽力去寻找其发生的原因，因此教师应该积极为学生创设问题情境，鼓励学生自己提出问题、分析问题、提出假设并最终解决问题。

包含呈现问题情境、收集信息并进行实验、主动解释问题和分析探究模式与糊弄等4个阶段。

（P376）

8.简述有意义接受学习的课堂教学模式。

（P377）

答：

“有意义接受学习”改变了“接受学习是机械的、发现学习是有意义的”这样一种片面理解，认为有可能通过明确概念之间的关系，使有潜在意义的课题或材料在内化过程中被理解，成为有意义的。

教学过程包括1、呈现先行组织者，2、呈现学习课题或学习材料，3、加强认知结构。

9.简述加涅的指导学习课堂教学过程模式。

（P379）

答：

对应信息加工过程的8个组成学习内部条件的有序阶段：

注意、选择性知觉、复述、语义编码、检索、提取、反应、反馈。

加涅提出教学活动的9个教学事件（教学步骤）：

⑴引起注意（接受）；⑵告诉学生目标（期望）；⑶刺激回忆先决性的学习（工作记忆检索）；⑷呈现刺激材料（选择性知觉）；⑸提供学习指导（语义编码）；⑹引出作业（反应）；⑺提供作业的正确反馈（强化）；⑻评价作业（检索和强化）；⑼促进保持和迁移（检索和归纳）。

10.影响教学媒体选择的因素有哪些？

（P393）

答：

影响教学媒体选择的因素有：

⑴教学任务如教学目标、教学内容、教学方式等；⑵学习者的能力如感知接受能力、知识状况、智力水平、认知风格、先前的经验、兴趣爱好和年龄等；⑶教学管理；⑷经费和技术；⑸媒体的教学性能如表现力、重现力、接触面、参与性、受控性。

11.教学设计成果评价的五个基本步骤。

（P400）

答：

教学设计成果评价个的5个基本步骤为：

⑴制定评价计划包括确定收集资料的类型、确定评价标准、选择被试人员、阐述背景条件；⑵选择评价方法如测验、调查、观察；⑶试用设计成果和收集资料包括向被试说明须知、试行教学、观察教学、测验和问卷调查；⑷归纳和分析资料包括数据分析、问题归纳整理、图形分析、访问专家、酝酿新方案；⑸报告评价结果。

第八章

1.学校教育技术管理工作包括哪几方面内容？

（P412）

答：

学校教育技术管理工作包括5个方面的内容：

⑴制定学校教育技术的发展计划和各项管理制度规章；⑵管好、用好教育硬件资源；⑶有效利用教育软件收集资源和网络信息；⑷在教学过程中普及、推广教育技术；⑸组织教育技术的实验研究活动。

2.简述学校教育技术研究课题管理的原则、内容和方法。

（P415）

答：

原则：

⑴科学性原则；⑵目的性原则；⑶计划性原则；⑷服务性原则。

内容：

⑴课题的申报和审批；⑵课题的日常管理；⑶课题评估和验收；⑷成果奖励和推广。

方法：

⑴系统管理方法；⑵目标管理方法；⑶计划管理方法；⑷计量管理方法。

3.简述微格教学活动的组织与实施过程。

（P419）

答：

微格教学是训练未来教师和在职教师掌握教学技能的有效方法,其工作流程为：

确定开课形式->选定训练课题->提供范例标准->组织试教录象->指导反馈评价。

确定开课形式：

微格教学可用多种方式进行，主要有：

单独授课形式、作为教学法课程的一部分、作为教学实习的一部分、作为第二课堂开设。

选定训练课题：

就是确定训练目标、训练课题的选择与开设课的形式和学科专业有关。