在嬉笑漫谈中感悟写作真谛公开课《成长的烦恼》.docx
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在嬉笑漫谈中感悟写作真谛公开课《成长的烦恼》
在“嬉笑漫谈”中感悟写作真谛——公开课《成长的烦恼》镜头直击-教学设计论文
在“嬉笑漫谈”中感悟写作真谛——公开课《成长的烦恼》镜头直击
朱双娣
（江苏省镇江市新区教研室，212000）
作文教学一直是语文教学的难点，长期困扰着众多师生。
在现实中，学生怕写、教师怕教的现象大量存在。
在第二届“苏派语文教育论坛”上，著名中学语文特级教师凌宗伟开设了一节《成长的烦恼》作文指导公开课，为我们提供了很好的范例——作为教师，在作文教学中应善于激发学生的思维，打开学生的思路，引领学生恰当地表达想法。
凌老师的课就是在潜移默化中润物于无声，在“嬉笑漫谈”中让学生感悟到写作的真谛。
【镜头1】交流，让课堂变轻松
上课前，凌老师要求学生给自己做姓名席卡，并借此表扬了很多学生席卡做得精致美观；还和已到场的学生聊了聊自己的年龄，让学生猜一猜自己有多大。
这些是课前的交流。
课中，交流几乎贯穿了全过程。
凌老师引导学生依次交流了“学生在学校能否使用手机”、“前班长为什么被免职”、“学校是否允许学生带篮球进校园”、“中学生能否喜欢异性同学”、“如何解决自己的烦恼”、“如何向父母或老师倾诉烦恼”等问题。
整个教学活动在师生双方不经意的交谈、争论、欢笑中层层推进、步步展开。
很多学生为什么怕写作文，主要原因是他们的生活面不宽，人生积淀不多，认知能力不够。
这就需要教师帮助学生打开写作思路。
其实，写作的外延很广，写作的内容很丰富，只是学生不善于发现、不善于挖掘。
凌老师从让学生做席卡开始，表扬了学生个性化的创意。
针对“成长的烦恼”这一作文题，凌老师先谈了自己关于年龄的烦恼，目的就在于激发学生想到自己的烦恼。
随着凌老师结合初中生的心理特点提出的“在校园里使用手机的烦恼”、“初中生喜欢异性同学的烦恼”等话题，学生的思路逐渐被打开。
有的学生谈到“学校不允许带篮球进校园的烦恼”，有的学生谈到“父母增加课外辅导作业的烦恼”,有的学生谈到“父母拿自己与别的孩子作比较的烦恼”……有这样多元的思路，自然就不难有缤纷的习作。
巴西教育家保罗·弗莱雷认为：
“教育即对话，对话是一种创造活动。
”作为培养学生创造能力主渠道之一的语文教学，平等对话的过程对于培养学生的创造性思维能力具有非常重要的意义。
凌老师充分地借助与学生对话的机会，巧妙地训练、提高了学生的思维品质。
比如，在师生探讨“中学生能否带手机进校园”这个问题上，有位学生认为：
“可以带。
但是在校内不能用，在校外可以用。
”在大多数学生都赞成该男生的观点时，另外一位学生则持反对态度，他认为：
“本班大部分同学都是住宿生，如果带了手机在校内不能用，就失去了带手机的意义。
”接着，又有一位学生认为：
“校方不能单方面禁止学生带手机，因视人而定，视情况而定……”学生在争辩过程中，思维能力得到了锻炼，思维品质得到了提升，他们再也不是那种人云亦云的“乖乖羊”了。
【镜头2】交心，让真性情受尊重
课堂上，凌老师尝试着用真心打开学生的心门。
他先从自己的年龄说起，然后说到自己的学校是如何开办“体育器材”超市的，最后还告诉大家，他正在为29岁的女儿的婚姻大事而烦恼。
到了此刻，学生纷纷打开心扉，将烦恼倾诉了出来：
有的学生因为不能经常打球而烦恼；有的学生因为带手机却不能光明正大地使用而尴尬，有的学生因为抄袭作业被发现而自责，有的学生因为喜欢某个女生被老师找去谈话而郁闷……
有一个细节令人印象深刻。
凌老师问前班长：
“你有喜欢的女同学吗？
”前班长回答：
“班上的漂亮女生都有喜欢的人了。
”凌老师追问：
“你们班上谁喜欢谁？
”学生一致喊出：
“小W喜欢……”其中一个男生很激动地站起来说：
“小W喜欢女同学的事被班主任发现了，班主任已经找他谈话了。
”又一个高高的女生抢着说：
“小W被那个女同学拒绝了，而且被拒绝不止一次……”凌老师随即问这个名叫小W的男生：
“同学们说的属实吗？
”小W闷闷地说：
“我拒绝回答。
”凌老师很机智地说：
“你的拒绝是对的，这是你的隐私，我们应该尊重。
”
当凌老师说自己因年龄而烦恼时，作为成年人的笔者能感受到英雄“尚能饭否”的感慨，但是，正处于青春期的学生并不能马上领会一位老教师的心境，虽然如此，凌老师的坦诚也是显而易见的。
当他说到自己为女儿而烦恼时，师生之间的共鸣在逐渐递增。
凌老师还坦诚地告诉学生，本来带了6本书，准备赠送给学生，因为会议期间遇到了一位很要好的网友，就送出去一本。
这样的教师具有何等的真性情！
正因为如此，在短短的一堂课上，学生积极发言，争着说话，在一来一去的师生对话交流中，有善意的调侃，有无奈的自嘲，也有睿智的交锋，课堂上处处可见学生敞开的心扉。
比如，当凌老师问前班长：
“为什么提前被罢免了班长职务？
”这位学生略带腼腆地说：
“因为做了一件坏事！
”凌老师进一步追问是什么坏事时，他不好意思地说：
“让同学们说吧。
”一位女生抢着说：
“他英语课上做物理作业，被老师发现了。
”有一位男生说：
“他中午的时候临摹别人的作业，被班主任发现了。
”在凌老师的引导下，学生的单纯与真挚表现得淋漓尽致。
因为真实，所以感人。
听课的教师都被他们感染了。
课上到这里，就越发有趣、生动。
凌老师在这节课上，很好地就地取材，选择学生身边的事例开展课堂教学活动。
比如，一位“昨天还是班长、今天就被卸任”的男生在这节课上倍受凌老师的关注，这是一个很微小、很精当的切入口，凌老师的把握十分妥帖、精当——用前班长的卸任引出其他的烦恼，从而打开了学生的写作思路。
凌老师还抓住初中生的生理、心理特点，引导学生谈论敏感话题。
这样的问题非常具有挑战性，一般来说，很多教师会避而远之，但是，凌老师公开问、大胆谈，这样就更激发了学生最敏感的神经，学生的谈兴越来越浓，课堂气氛也越发活跃，他们轻松地说笑着，好像这不是一堂千人聚会的示范课，而是几个知心朋友之间的交心会。
其实，这样的敏感话题，即使教师不拿到课堂上来讨论，学生也经常在私底下说得热火朝天——与其遮遮掩掩地说，还不如大大方方地谈。
当凌老师问小W：
“这堂课你被同学们议论了，是不是你的烦恼？
”小W连连点头，并肯定地说：
“是！
”
凌老师的烦恼、前班长的烦恼、小W的烦恼……可以帮助每一位学生想到自己成长历程中的那些烦恼。
凌老师进一步提醒学生：
如何写出烦恼？
如何解决烦恼？
如此，将学生的思维引向了另一个高度与深度。
【镜头3】点拨，让写作更简单
课堂上，凌老师给学生10分钟的时间进行独立写作，并与个别学生私下交流。
临近下课时，凌老师展示了两位学生的课堂习作——男生小C采用了书信体的方式，女生小Z则写成了总分总结构的记叙文。
凌老师从写作方法、写作内容两个方面，对这两篇习作进行了适当的分析与点拨。
现在的初中生为什么怕写作文？
除了前文分析的原因外，还有一个重要原因就是，不知道写什么和如何写。
其实，生活是丰富多彩的，作文的内容和写作的方法也可以五彩缤纷。
凌老师并没有说这样的题目我们应该写什么，只是说：
想什么就写什么，说什么就写什么。
写出“最想说的”，这恰恰是凌老师的高明之处，因为每一个学生的成长历程是不同的，他所经历的烦恼也是不一样的。
在课堂上，学生从“老师的年龄”谈到“手机”、“篮球”、“喜欢异性”等话题，写作的内容已被唤醒，写作的思路已被打开，此时再进行写作，就会发现作文其实并不难。
对于初中生来说，怎样用恰当的方式表情达意是很重要的。
凌老师在这节课上向学生推荐的书信体，的确适合《成长的烦恼》一类作文。
因为所谓“烦恼”，一般是比较个人的甚至是私密的话题，觉得无法排解、无人倾诉，常常是闷在心里得不到疏通与解决。
用书信的形式写烦恼有很多好处：
一是可以有充足的时间梳理烦乱的心绪，从而便于清楚地表达；二是避免与造成烦恼的对方发生不必要的冲突或进一步的误会；三是表达对对方的尊重；四是表示自己对所写事情的慎重态度。
用书信体写烦恼，因写信对象的不同，所用的语气也应有所不同，对父母、对班主任、对校长……都应该考虑用恰当的语气来表达自己的诚意与尊敬，说清烦恼，渴望了解，寻求帮助。
写作是心灵的歌唱，教学是行走的风景。
凌老师的这节作文指导课，既充满了教师的诙谐幽默，也洋溢着学生的机敏睿智；既体现了教师的坦诚率直，也流淌着学生的纯真无邪。
整节课在“嬉笑漫谈”中不知不觉地结束，又在“欢声笑语”中开启了学生的写作之路。
附:
《成长的烦恼》课堂实录
师同学们好！
大家相互认识一下吧！
我的名字已经投影出来了，大家桌上有一张A4的纸，请你们各自给自己做一个姓名席卡，以便老师与你们更好地交流。
（学生各自做席卡。
）
师同学们真是创意无限。
我看到，有的同学用不干胶把席卡给粘起来，不让纸塌下去；也有的同学生怕老师不认识他名字当中的一个字，还给注了音，我很感动。
当同学们在做的时候，我让几位同学猜一下我的年龄。
很悲催，有一个同学说我60岁了，有一个同学说我46岁，还有一个同学说我36岁。
大家猜猜看，我今天的烦恼是什么吗？
生应该是年龄吧。
师我为年龄大了烦恼还是为年龄小了烦恼？
生应该都有。
师一般来讲，别人的烦恼我们不一定十分清楚。
那么，我们自己的烦恼会不会清楚？
也不一定。
刚才，前班长说“应该清楚”，他刚刚告诉我，他昨天还是班长今天就不是了。
我问他有没有想法？
他说也有。
这是题外话。
下面我们上课，知道今天上什么课吗？
生不知道！
师看投影，（投影展示《成长的烦恼》一书）这个书名”成长的烦恼”就是今天的课题。
刚才说了，其实我的烦恼真的就是年龄的烦恼。
因为我一下子变成60岁的老人家了。
时光匆匆不可留，人人都想年纪能够轻一点，对不对？
刚才小L同学说我，有为年纪大的烦恼，也有为年纪轻的烦恼。
是的，年纪大了老成，年纪轻了不成熟。
人就是这样的纠结。
你们学校允许不允许使用手机？
（生齐答：
“不允许！
”）那么你们带了没有？
生我绝对不会说是我带的。
师你带了？
很好！
还有没有其他同学带的？
我再问一下，你们带了学校又不允许用，有没有烦恼？
感觉有烦恼的举手。
只有4位同学觉得有烦恼，你们4位能不能说说为什么有烦恼？
这个烦恼想不想解决？
想怎么解决？
生我觉得带了手机之后，手机装在兜里，然而校规规定不能用手机。
这种境遇非常尴尬。
师既然这样，为什么还要带呢？
生方便跟家长联系。
师方便跟家长联系，那么你希望学校允许还是不允许？
生我觉得可以放宽一点，允许我们带。
师希望怎样放宽？
生手机可以带，在校内关机，到了校外把手机打开就行了。
师同学们赞成他的想法吗？
赞成不赞成？
生（大部分）赞成！
生（小部分）不赞成！
师说说不赞成的原因。
生本班大部分同学都是住宿生，如果带了手机在校内不能用，就失去了带手机的意义。
我觉得，应该上课的时候把手机关掉，到下课的时候再把手机打开。
师你们有没有听说这样一个故事，在江西有一所很有名的学校，因为手机问题发生了一件很大的事情，有人听说过吗？
听说过的同学请给大家说一下。
生一个高二的男同学，因为他们的老师收了他的iPhone手机，一怒之下用刀捅死了老师，逃跑了，三天之后自首归案。
这是因为学校不允许带手机而带了被没收的事情，引发了一件惨案。
师如果是你，你怎么看这个问题？
或者说，这个惨案给学校一个怎样的启发？
生这件事情也是自制力不强的表现。
带手机到学校，肯定是校方不允许的。
但是有一些外地学生带手机，是必须的，也是最符合现在的情况的。
这时候应该有一个折中的选择，而不是单方面地拒绝带手机、拒绝使用手机，应该视人而定、视情况而定。
师他讲得很有道理，而且词语用得很好——“校方”——这很有意思。
我曾经也是一所学校的校长，你们猜猜看，我对学生带手机是怎样的态度？
生我觉得可能就是不准带智能手机。
师他用词很到位，他觉得“可能”不准带智能手机。
你认为我为什么不准学生带智能手机？
生因为我们拿智能手机一般都是玩游戏。
生可能是那种睁一只眼、闭一只眼的状态。
师他用的词语更有意思，“睁一只眼、闭一只眼”，那我这个学校对什么事情都“睁一只眼、闭一只眼”，还怎么管呢？
这是第二种意见。
有没有第三种意见？
没了。
我告诉你们，允许带，也允许带智能手机，就正像刚才那位同学的观点一样，上课的时候不允许用，下课的时候允许用。
但是还有，你考虑得没有我周到，我年纪比你长一点。
这就是寄宿生就寝的时候不允许用。
还有一个不允许用，大家能不能猜得到？
生吃饭。
师吃饭？
生考试。
师你到底是班长出身，我真搞不清楚为什么把你这个班长给免掉了。
前班长刚才在下面说考试时候不允许用。
为什么考试的时候不允许用？
生防止作弊。
师对！
那么学校不允许带手机，我们偏偏又带了手机，这对我们来讲是个烦恼的事情。
刚才讲每个人有不同的烦恼，我们还有没有其他的烦恼？
你，（对着前班长）我抓住你不放，昨天是班长今天不是班长了，有没有烦恼？
生没有。
师没有？
真话？
生因为本来说期中考试之后要换届，也就差那么几天而已。
师本来说期中考试后要换届，也就差几天而已。
那么为什么差几天而没有等到期中考试以后换届？
生因为做了件坏事。
师做了件什么坏事？
说给我听听，我来看看是不是坏事，说不定就是好事。
生让别人说。
师让别人说？
好！
有没有同学替他说？
生他在英语课上抄物理作业，被老师发现了。
师抄作业？
下面还有要说的。
生他还在吃饭时间临摹他人的物理作业，又被老师发现了，而且还是我们班的班主任。
师小Q同学很幽默，你不用“抄袭”这个词语，你用“临摹”，我想问问你，为什么用“临摹”不用“抄袭”？
生因为校规规定不允许抄作业。
师给他一点颜面是不是？
对，其实我们在说话的时候要考虑别人的心理承受能力，刚才前班长自己羞羞答答不愿意说，要让别人说，就是认识到错了，不好意思说。
但是还不错，还能在这么一个大庭广众之中让别人把这件事情说出来。
我觉得前班长心态很好，犯了一个小错误，没有到任期满的时候，班长一职给罢免了。
我跟你讲，我们有共同的遭遇。
我做校长做了十个月，就被免掉了，从校长“升”为书记了——我们学校的校长是一把手，书记是二把手。
我做了十个月校长就变成了书记，我跟你一样的遭遇，没有什么尴尬的。
你这个心态很好。
我还想问问其他同学，有没有什么烦恼的事情想跟大家说说？
陈宇同学有没有？
一点烦恼都没有？
生没什么事情。
师其他同学有吗？
生学校不允许学生带球进校园，或者午休、下课的时候也是不允许打球，要打球就要借球，这样的话只有体育课才能碰篮球。
一个星期碰不了几次，这对像我这种人来说，就是一种摧残。
师我也认为对你是一种摧残！
你这个烦恼想怎么得到解决？
生熬三年，解决不了。
师你怎么这么灰心。
生我又不认识校领导，我又不是校长。
师“你又不认识校领导，你又不是校领导。
”但我有个观点，所有改变可以从自己开始。
你可以向某些人求助，想不想求助？
生想。
我觉得可以求助。
师向什么人求助？
生向班主任求助，让班主任跟校长说，建议一下。
师建议一下，怎么解决？
生可以把规则改一下。
师怎么改规则？
生改成让中午午休的时候可以踢球和打球。
师午休时候踢球，下午不就没法上课了？
对这个问题有没有要发表意见的？
桌上有5本书，今天哪个表现好，这5本书奖励给五个人。
但是不是我做主，由在座的各位举手表决。
好，班长来说——我还认为你是班长。
生应该看你的时间，如果说你有些时候，比如下午有课或者有些特殊原因，应该不可以打篮球。
但是放学的时候，或者哪一天，正好作业比较少，或者你把作业做掉很多了。
那这样的时候应该可以去打篮球。
师我给你总结一下，就是一句话：
学习任务完成了还是可以打的。
这个问题有没有谁还想发表意见？
生我觉得可以在大课间的时候向老师申请去做这样的活动。
因为大课间的时候我们完全就是放松的。
像下午课间操的时间，有一部分的时间非常充裕，我们可以利用这部分的时间开展这些活动。
师小H同学说可以在大课间的时候打球。
小J同学想说？
生我觉得可以将大课间时间直接改为踢球和打篮球的时间。
因为很多人觉得做操不好玩。
师改革大课间，你真伟大！
我今天看到一篇博文，叫《害人的大课间活动》。
生因为做操的话，很多人觉得很枯燥，也不认真做，达不到什么锻炼效果。
但是换成踢球或者打球，比较有趣，可能会有更多人愿意锻炼。
师小J同学说得好！
还有没有要说的？
生其实我是不怎么赞成大家的意见的，因为我们这个学校人那么多，不可能同时那么多人踢球打球，所以我建议应该在每个星期五或者节假日前一天放学的时候做自己喜欢的活动，比较好一点。
师就是规定一个特定的时间专门打球对吗？
好。
生事实上，中午的时候，我们会在班里面做作业，这个时间我们可以利用起来。
师有一段时间可以利用的。
你说。
生刚才小A说学校人太多，但是我们学校也很大，我觉得面积应该够的。
有一个专门的足球场和篮球场还有操场、体育馆什么的。
师好的，时间关系，这个问题我们暂且讨论到这里。
我问一个问题，你们猜猜我曾经任职的学校这个问题怎么解决的？
生专门设置活动课。
师还有同学想猜猜我们学校怎么解决的吗？
生我觉得您是规定一个时间让学生打球。
生我认为应该每个班级分开时间去活动，不然的话学校人很多，如果不规定时间活动，应该是比较拥挤的。
师他说的是把时间错开，规定哪个班级什么时候打球、怎么运动。
还有没有？
生我觉得应该放学以后允许打球。
师应该放学以后。
四种意见，主意多，都是好办法！
但是我的办法你们想不想知道？
（学生齐答：
“想！
”）我们在操场边上给同学们建了一个“体育器材超市”，就是像超市一样，把所有的体育器材放在操场旁边，上学时将超市的门打开，放学了再把超市的门给关掉。
课间你们高兴拿着玩就拿着玩，玩好了再送过去。
我们这个主意好不好？
生好！
师想不想你们的学校也采纳这个意见？
生（齐）想。
师想让他们采纳有什么途径？
生投诉！
师很有法律意识，“投诉”这个词准不准确？
生不准确。
师应该是什么？
生上书。
师这个事情值得“上书”吗？
值得“上书”那么隆重吗？
生写信。
师给谁写信？
生给校长，给学校领导。
师我想问大家一个问题，还是想问问前班长——我是悄悄地问还是声音高一点？
生高一点。
师喜欢你们班上的女孩子吗？
生我们班上的漂亮女生都已经有喜欢的人了，所以我决定还是把这个问题留给我们班别的男生。
师你知道哪个男孩喜欢哪个女孩，哪个女孩喜欢哪个男孩？
生知道。
师谁？
生（起哄）小W！
师小W，有喜欢的女孩子吗？
我问小W，不问你们。
生我拒绝回答。
师你的拒绝是正确的，因为这是你的隐私。
我跟你们讲，我女儿在某杂志做记者，今年29岁了，没有男朋友。
我们的家庭教育的失误就是没有教我女儿如何跟男同学交往，没有让她从小学会谈恋爱。
各位同学，我要告诉你们，喜欢异性是正常的。
所谓“窈窕淑女，君子好逑”，一个男孩喜欢女孩才是正常的，不喜欢就不正常了！
小W在这个问题上很羞涩。
我们猜一下，小W为什么拒绝回答？
生因为他已经被班主任老师找谈话了。
生因为他被拒绝了，而且还不止一次。
师伤自尊吗？
（众男生答：
是）这是不是烦恼？
尤其是在这样的场合被同学说出来。
生是的。
师其他同学是不是也有这样的烦恼呢？
这烦恼想不想解决？
生想。
师想解决，那就要想办法。
好，这堂课时间早已经过半，下面我们花一点时间把刚刚交流的烦恼给写出来，就写个片段。
给你们10分钟，或者15分钟吧。
同学们认为刚才发言最精彩的三位同学，我送给他们每人一本《成长的烦恼》，还有两本，给等会儿展示自己的作文片段的两位同学。
我的建议是写自己的烦恼，你怎么知道别人的烦恼呢？
怎么写，我提示一下，有位很著名的作家讲过一句话：
“怎么说就怎么写。
”其实我还想说，你怎么想的就怎么写。
每当作文时，我们总感觉不知道怎么写对不对？
其实写作就是把说的话变成文字，并不是我们想象的那么可怕。
（学生写作，教师巡视。
）
师我们这个班的同学真厉害，我在巡视当中发现一位同学就像我写博客一样，今天写几句，明天写几句，零零散散的。
我问他：
你这个是文章吗？
他说不是的。
我又问：
这些如果要变成文章怎么写？
他说可以把它写成书信。
我现在就请小C，把你写的给大家分享一下，好不好？
然后你把你怎么想、怎么写的，跟同学们交流一下。
（投影展示小C的写作片段——“我的烦恼：
1.每天除了课内作业，父母还给我布置了一系列的课外作业，一天下来，还感觉不是很烦，但一个月下来，就觉得枯燥了。
真想有一天少写点儿。
2.下周就要有校运动会了，但我还没有准备好，觉得这学期好像在实心球方面没什么大的进步，不知道到了校运动会那天会怎么表现。
3.班级音乐会结束后，我发现除我之外，还有好多同学准备了两个节目，有的同学甚至准备了三个节目，觉得自己的节目太少了。
解决方法：
1.也许，可以跟父母商量一下，不要每天都做那么多习题。
2.……”）
生事实上我就是一个比较喜欢理科的男生，所以一般像这种不是具体要求怎么书面化的写作，我就会按照这种形式，一一列举然后写出来。
师一一列举什么？
生比如说这次让我们写的是烦恼，我就会把我的烦恼一一列举出来，然后底下列举解决方案，最后被凌老师给打断了，我只列举到第二条烦恼的解决方案。
师呵呵，那我向你道歉。
但是我觉得你很聪明，你的聪明就在于我跟你交流的时候，你立马就反应出来可以用书信的形式来写。
你自己为什么选择用书信形式？
跟大家分享一下。
生这是源于我烦恼的内容，因为我的烦恼是父母给我布置一些相关的课外练习，有的时候很枯燥。
对于父母的话，首先你的整个格局不能呆板、书面，然后如果以写信的形式，首先就是对父母的一种尊重，使父母看了感觉你这个做儿子的也希望与他们交流，并且得到他们的肯定。
所以用书信这种形式把自己对父母的看法写出来的话，会使父母容易接受一点。
师对，我们想说的话想写的东西，不是光写出来就行了，写的要让读者能够接受。
现在他是跟父母交流，当面说这些容易跟父母发生什么？
生父母如果性子急一点，可能当面就会发生一些矛盾。
师对，为了避免当面交流发生不必要的冲突，考虑用书面的形式。
其实用书信还有一个作用——它可以说得淋漓尽致，把平时当面不好说的话，都说出来，是不是这样？
生对。
师其实，这里他给我们一个启示，我们表达的时候要看具体的对象。
他说是给父母的，如果我们要让学校、校长接受我们的意见，可不可以用书信的形式？
生可以。
师但是文字表达的方式跟写给父母的表达的方式一样不一样？
生不一样。
师为什么不一样？
生因为校长跟父母的身份不一样，我们对这两种人的感情是不一样的。
首先是我们与父母之间是一种亲情，有尊敬也有喜欢，还有感激。
对于校长的话肯定是尊敬的成分占得非常多，如果你经常跟校长见面的话，也有可能产生喜欢和感激。
所以说对于校长，书面表达方面要注意用敬词，你首先要充分表示对校长的尊敬、对他的肯定，然后再提出你要写的内容。
师也就是站在校长的角度，替校长想问题是不是？
生对的。
师他讲的其实很重要。
父母跟我们之间有着血缘的关系，就是言辞过分一点也不会发生麻烦，对不对？
但是跟校长就不一样，讲话不注意分寸，弄不好校长就要恼火的，对不对？
当然，你们的王校长是一个很好的校长。
我这里还看到一位女同学写得很好，她刚才主动给我看了，她也希望跟大家分享一下。
小Z同学，把你为什么这么写，跟大家分享一下。
（投影展示小Z的写作片段《风言风语真令人烦恼》。
）
生我写的是一篇记叙文。
开头写的是最近班上风言风语一片，真令人烦恼，中间叙述了一下这事情的起因、经过，然后是对我产生的影响，最后结尾化用的是李清照的一句词——怎一个愁字了得！
我把“愁”改成了“烦”，就是这样。
师她呢，主要就是考虑了行文的结构，就是结构形式，她认为要用总分总的方式来写，先把自己的烦恼用一句话概括出来，然后具体将烦恼描述出来，最后再总结一下，“怎一个烦字了得”。
这
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