苏教版五年级语文上册教案.docx

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苏教版五年级语文上册教案

课题：

1、师恩难忘

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认识并正确、规范地书写本课的生字，理解由生字组成的词语。

3、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。

教学难点：

学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。

教学时间：

3课时。

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、通读课文，整体感知大意。

2、理清课文脉络。

学生讨论分段，概括段意。

教学过程：

一、导入揭题

1、导入：

同学们，在四年的学习生活中，你一定遇到过几位好老师，他们一定给你留下了深刻的印象。

回忆一下，他（她）为什么会让你难忘？

2、指名作答。

3、揭题：

下面，我们大家一起听一听著名作家刘绍棠对儿时老师的回忆。

板书课文标题。

二、初读全文

1、自学生字词。

①自由读。

②指读，齐读。

2、指名分节读课文，相机正音。

三、通读课文，整体感知大意。

1、学生通读课文。

2、说说本文写了一件什么事。

（作者小学一年级时的一位老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年都如此。

）

3、课文中哪句话概括了插图的意思？

四、理清课文脉络。

1、用提取中心段的方式分层。

课文哪几自然段是写田老师怎样上课的？

2、学生讨论分段，概括段意。

一

（1）“我”到邻近的一所乡村小学读书。

二（2－7）教语文的田老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年都如此。

三（8－9）“我”不忘老师的教诲之恩。

五、分段读课文。

六、作业：

1、完成练习册1、2、3。

2、认真诵读课文。

第二课时

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。

教学过程：

一、复习检查

1、抽读生字卡片。

2、说说课文讲了一件什么事。

二、略读课文第一部分

1、读一读。

2、想一想：

田老师给人的第一印象是什么？

3、说一说。

三、细读课文第二部分

1、速读第3至7自然段，找田老师教学最让人佩服的地方，并用笔画下来。

同桌讨论，指名汇报。

2、你不想听一回田老师的国文课吗？

①同桌互相读给对方听。

②指名朗读。

3、小组研究：

开学第一天，田老师是怎样上课的？

他讲了一个什么故事？

4、反复阅读第5自然段，然后把这个故事复述给大家听。

说说你很快能复述出来的秘诀。

四、美读课文第三部分

1、默读课文，想一想：

哪些语句反映了“我”难忘田老师的教诲之恩？

2、指导朗读：

怎样读才能传达出作者对田老师的尊敬和感激之情？

①同桌讨论；

②自由练读；

③指读，相机引导。

3、小组研究：

课文最后一个自然段与课文标题有什么关系？

五、朗读全文。

六、作业：

有感情地朗读课文。

板书：

师恩难忘

师：

口才好 文笔好                生：

难忘师恩

   编故事  娓娓动听                 如春雨滋润

第三课时

教学目标：

1、认识并正确、规范地书写本课的生字，理解由生字组成的词语。

2、学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。

迁移练习：

在教过你的老师中，谁给你的印象最深，选择有关他（她）的一件事写下来。

教学过程：

一、复习引入

1、默写并指导写字

娓娓动听　歇脚　念叨　

身临其境　教诲　炊烟

◆针对学生错的字帮其分析原因，同时指导学生正确地书写这些词语。

2、文章有不少成语，你能想起来几个吗？

◆同时引导学生通过成语再加深感知课文。

二、总结全文，升华认识

1、朗读课文。

2、总结全文。

本文通过回忆，记叙了自己在小学时的一位爱讲故事的田老师，抒发了对这位老师的尊敬和感激之情。

3、这篇文章有什么特色？

本文语言朴实，感情真挚，用平实的语言表达了对老师的一片深情。

三、作业

◆、迁移练习：

在教过你的老师中，谁给你的印象最深，选择有关他（她）的一件事写下来。

◆、实践活动：

自制贺卡，在教师节前夕送给你现在和以前的老师，写上你由衷的祝福，表达对老师的敬意。

◆、课后练习4提示：

娓娓动听--每天中午一打开电视机，总能看到说书人娓娓动听地讲着《水浒传》。

身临其境--在立体声电影院看电影，真有一种身临其境的感觉，仿佛自己就在电影中一般。

教学反思：

课题：

2、陶校长的演讲

教案内容：

教学要求：

1、学会本课的10个生字，理解生字新词。

2、了解演讲的特点，明白为什么要做到“每天四问”，培养学生不断激励和鞭策自己的好习惯。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文。

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

学习目标：

1、能说出第一问的内容。

2、能联系实际说说这一问的重要性。

一、板题、交流资料、听范读

1、板书解疑，陶校长（交流资料）

原名文睿，后改名陶行知。

安徽翕县人，近代教育家，晓庄学校，山海工学团，生活教育理论，教学经验，小先生制，育才学校，“公德”和“私德”。

2、听演讲（录音范读）

小结：

演讲就是在群众集会或重大会议上就某个主题说明道理、发表见解的说话方式。

二、了解演讲知识，引入课文

1、谈演讲的特点

（1）真实性（贴近生活，讲真话）

（2）鼓动性（激烈感情，感召力）

（3）礼仪性（称呼、交流、有祝语）

2、文中陶校长怎样注意这三点的，自读

（1）通读正音

（2）划标题

三、检查初读理思路

1、出示生字词正音。

2、按四部分抽个别读，点评后四人小组分别读，并解疑。

3、交流分段知大意

（1）陶校长的演讲主要讲了什么？

（2）是分哪儿几个方面来谈这个问题的？

（3）填充概括段意

一

（1）开门见山提出了（）

二（2—5）分别要求学生从（）、（）、（）、（）四方面问问自己有没有（），（）了多少，并讲了这样问的（）。

三（6）总结全文，希望学生养成（）的好习惯，争取在（）取得（）。

4、引读全文

5、质疑留疑

四、学字词

1、讨论书写要点。

2、归类写字：

左右结构：

演、锻、稳

3、比较组词：

陶（）炼（）彼（）

萄（）练（）履（）

4、完成习字册。

5、抄写词语。

第二课时

学习目标：

1.能说出陶校长的后几问分别包括那些意思？

2.能运用学法进行自学。

一、复习课文大意，相机板书：

健康、学问、工作、道德

二、教学第一问

1、作者为什么要先问身体有没有进步？

（默读圈画中的词句）

2、交流导读卡片：

健康第一健康是生命之本健康堡垒

3、再读体会关联词的作用（填空比较，谈重要性）

因为……有了……才有……，否则……将

4、怎样才能有一个健康的身体？

（抓住两个“离不开”，导读）

5、三读本段（引读）理清层次：

先问什么？

再问为什么这样问？

最后提出什么希望？

三、教学第二问、第三问、第四问

1、默读圈画方法同上

2、交流讨论，学生为主

（1）问什么？

（2）为什么要这样问？

（自己的学问有没有进步）

（3）怎样才能使自己的学问有进步？

3、点拨关键处

（1）公德——公共道德，观念

（2）私德——私人生活上所表现的道德品质

（3）真人——真诚不虚伪的人

四、以读比感悟，深化倾吐

1、各组派一代表读（同内容的挑战读，点评有层次）

2、男女生各派代表读，并谈谈陶校长为什么要作这篇演讲？

体现了他怎样的感情？

3、填空总结

陶校长希望同学们从小树立（），筑起（），学习上认准（），刻苦钻研；工作上要培养（），认真负责地做好（），要学做（）。

这样就可以（）。

他的演讲言真意切，使我们感受到老一辈教育家对学生的（）。

4、激情齐读出这种关怀、爱护和演讲的语气。

5、倾吐练习

A、《陶校长的演讲》读后感

B、《我也要每天四问》

C、陶校长，您听我说……

五、作业：

填空（课后4）

板书：

26.陶校长的演讲

 身体有没有进步？

生命之本

每天四问学问有没有进步？

前进源泉

 工作有没有进步？

打牢基础

 道德有没有进步？

做人根本

教学反思：

课题：

3、古诗两首

教案内容：

教学要求：

1、能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字。

理解生字词。

3、能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。

4、凭借课文具体的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。

教学重点：

1、能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。

2、感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。

教学时间：

2课时。

教学过程：

第一课时

教学《寻隐者不遇》

一、提示课题

 1．认生字。

课题上有4个字，读一读：

 寻　　　隐　　　者　　　遇

 2．释题。

这首诗的作者是唐代诗人贾岛。

 寻：

寻找，寻访。

隐者：

独居大山林里的人。

遇：

碰见，遇上。

 这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。

 3．质疑：

读了这个题目，你想知道什么？

（引导学生围绕寻思考。

如，诗人为什么没遇上？

有没有问问其他人？

为什么不在那等一会儿？

二、自学课文

 1．借助汉语拼音读课文。

 2．画出本课要求学会和认识的生字，读一读。

 3．看插图想想：

图上画的是什么人，他们在干什么？

三、读诗句，认生字

 1．检查课文朗读情况。

注意读准平、翘舌音的字：

松、采；师、深。

只是多音字，文中读zhi。

 2．提问：

（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？

（完整通顺地回答问题，相机识字：

松、童。

）

（2）图上谁是诗人，谁是童子？

诗人要找的隐者是童子的什么人？

识字：

师

（3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？

 相机识字：

言　　采　　药　　深

（4）朗读课文。

四、指导朗读

 引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。

教师先放录音，同学再练习朗读。

 松下／问／童子，（满怀期望）

 言师／采药／去。

（感到失望）

 只在／此／山中，（又有了希望）

 云深／不知／处。

（无可奈何）

五、识字、写字指导

 松：

用学过的木字旁和熟字公记字形。

组词：

松树、放松。

 童：

上下结构。

上面是立，下面是里。

这个字横画多，但长短不一。

首横最短，次横最长，最后一横又比它上面一横长些。

组词训练：

童话、儿童、童年。

 言：

发言、说话的意思。

首横最长，中间两短横。

 师：

左边是一短竖和一撇右边是横下一个巾。

组词：

师父、老师。

 采：

上面是爪字头，表示手，下面木表示树，手伸到树上表示采摘的动作。

第一笔为平撇，下面的三笔间隔要匀。

 深：

左右结构。

右边上面不要写成穴宝盖儿。

组词巩固　：

深山、深海、深浅。

六、抄写生字（完成课后练习2）

 七、朗读、背诵课文

1．个别、集体等多形式朗读。

2．练习背诵。

指导：

诗从问了童子后，童子先后告诉他师父采药，接着告诉诗人，师父就在这座山里，不过山高云深，我不知他在何处。

3．指名背诵。

集体背诵。

八、巩固练习

1．口头选词填空。

师父　　童子　　诗人

 （　　）松下问童子，

 （　　）言师采药去。

 （　　）只在此山中，

 （　　）云深不知处。

2．完成课后练习3。

3．填空，再读一读。

第二课时

一、课前准备：

诵诗爱诗

1、挖掘积累：

小朋友，周老师每次走过你们的教室的时候，总发现你们的黑板上写着一首古诗，是不是一直在进行着古诗的背诵活动，那我们肯定会背许多。

你背的是哪一首？

对，咱们背诗还要记住诗的名字。

瞧，摇头晃脑背得真投入。

2、对话导入：

刚才我们一起背了许多古诗，从朗朗的背诗声中老师感受到了大家对古诗的热爱。

古诗是我国古代文化的一座宝库。

今天老师就和大家一起走进这座宝库，去学习一首新的古诗。

。

二、整体感受：

勾勒牧童轮廓。

1、老师板书课题：

所见。

谁愿意把诗的题目读给大家听听。

这个生字的音读得真准，是平舌音，请你带大家读读。

有谁能为所找个朋友？

释题：

“见”什么意思？

“所见”就是所看见的。

2、告诉学生：

这首诗是清代大诗人袁枚写的，诗里写的内容都是诗人袁枚亲眼所看见的。

（出示袁枚及诗）

3、自由读读诗，看看袁枚都看见了什么？

圈出没学过的生字，借助拼音多读几遍，争取读准字音，读通诗句。

（学生自由读）

谁会读？

（请两个）正音。

——请你读给同桌听一听，读错的字帮忙纠正一下，读的好的，请你送上你的掌声鼓励一下。

——都会读了，那我们一齐读。

（随机进行正音和生字的认读。

蝉、振、声、意、欲这几个字稍难读，注意这些字的发音。

蝉：

是什么？

什么季节会叫个不停？

闭：

谁能为他找个朋友？

立：

说反义词，做动作。

）

4、离开了古诗，生字宝宝你还认识吗？

（出示生字认读——做小老师读）

有谁愿意为其中的一个生字宝宝找个朋友呀？

（生字组词）

怎么样的孩子叫牧童？

（放牛的）

5、看生字宝宝又回到了古诗中，可是拼音娃娃不见了，谁还会读？

（指名读——齐读）

6、大家读的真好。

学习古诗呀，朗读是一个好办法，那我们就进行一次朗读比赛好不好？

请四个小组每组推荐一个小朋友，我们来比一比，谁读得好。

其他同学请竖起你的神耳朵，评评谁最棒！

（朗读评价）

7、现在我们再换一种方式，男女生比着读。

（老师来评价，竖大拇指）

8、看到你们读的这么好，我也加入好不好？

你们帮助我一起读。

（齐读）

三、情景悟意：

感受捕蝉意趣。

1、情景导入：

一天，诗人袁枚在郊外散步，走着走着，他停下了脚步，他看到了什么呢？

（课件演示：

牧童骑黄牛的情景。

）

引导学生发挥想象说具体说生动。

（评价：

你的话说的真完整。

你说的真美，也像一位小诗人。

你可真会观察。

）

2、是呀，小牧童骑在牛背上，多么自在呀，他看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的草，红红的花，心里别提有多高兴了，就唱起歌来了。

（播放音乐，学生跟着做律动操）他的歌声怎么样？

（你的声音也很响亮）

3、袁枚看到这么活泼可爱的牧童，听到这么嘹亮动听的歌声，脱口就吟出两行诗。

出示：

牧童骑黄牛，歌声振林樾。

谁来读读这两行诗？

（2个）

4、我们不仅要会读诗，还要知道他的意思。

，想想这两行诗是什么意思呀？

然后跟同桌交流一下。

5、谁明白了，来说一说。

（学生交流，补充）

6、谁能快乐地读读这两句诗？

（指名——齐读）

7、我们的小朋友真了不起，再读读，这两句中还有不懂的地方吗？

看谁最能会问题。

提出来，请大家帮忙。

重点理解“振”、“林樾”。

林樾：

看看这是什么地方？

周围的树怎么样？

（林樾就是茂密的树林）

振：

听，牧童的声音怎么样？

这么响亮的声音传遍了树林，林子里的鸟都听得到他的声音。

（回荡）

8、多么快乐、活泼的小牧童呀！

我们再来读一读。

9、他正唱得高兴呢，忽然听到了——（放蝉鸣声）于是，他就……（想象他会怎么想？

怎么做）

学生猜测牧童“下牛、闭口、捕蝉”的情景。

（教师可引导学生想象牧童面部表情，他全神贯注地盯着知了。

想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。

想象牧童的内心活动，他不住盘算怎样抓知了。

让学生仿佛身临其境，产生“屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它”的感觉。

）

如果你是可爱的牧童你会怎么做呢？

请一个小朋友来表演（老师配音：

小牧童正唱着歌，忽然听到知了的叫声，他马上闭上嘴巴，跳下牛背，站在树下，屏住呼吸，踮起脚尖，轻一点，扑上去，抓住了吗？

）

10、袁枚看到这个情景，马上又吟出了后两行诗——出示：

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

指名读，正音，齐读。

11、同桌读读这两行诗，说说这两句诗是什么意思呀？

12、汇报交流。

随机朗读指导

13、还有不懂的吗？

，大胆地问。

重点理解“意欲”。

“闭口立”用动作演示。

闭口立：

谁愿意帮助他？

能不能用动作来表演一下？

12、牧童很想捕到蝉，他的动作、心情会是怎么样的呢？

该怎么读好这两句诗？

自由读——指名读——评价——加动作读——齐读

13、袁枚看到此情此景，回到家里，马上拿出纸和笔，写下了这首所见。

——齐读。

四、表演朗读，探寻诵背乐趣。

1、小朋友，我的这首诗写得好不好？

喜欢这首诗吗？

你最喜欢什么？

（牧童、知了……是呀，袁枚真是个有心人，把自己看见的写下来就是一首好诗。

我们也日记也要像他一样，把自己看见的，听见的写下来就行了）

2、你们真能干，又会学习，又会提问。

想不想听听，老师是怎么读的？

（诗配音朗读）

3、听着我的朗读，你仿佛看到了什么？

听到了什么？

4、那就请你也做一回大诗人，用你的方式，可以是读，也可以是背，也可以是表演读来把你的所见表达出来吧。

5、学生展示——齐背

6、是呀，诗人们之所以成为大诗人，就是因为他们很细心，把所见的及时写下来，老师这儿还有一首所见，看看这位大诗人写的内容是什么时候的所见？

在哪里写的？

齐读题目。

再读诗看见了什么？

（指名读——交流所见——齐读）

五、复习生字，写字指导。

1、你们学得真好，虽然只上了一节课，但老师已经喜欢上你们了。

我要把好吃、的水果送给你们，看谁能接住。

出示带苹果的生字，学生认读。

2、别着急，我这儿还有许多，只要你能把两个生字宝宝写漂亮，看他们停在田字格里，谁认识他们？

要想把这两个字写漂亮，要注意些什么？

仔细观察，谁愿意给大家提醒一下。

3、老师范写。

学生写字。

互评。

六、课后作业。

1、背诵《所见》

2、把《所见》编成一个故事演给家长看，争取得一个小演员的称号。

教学反思：

课题：

第一单元习作

平溪中心小学吴高华

教学要求：

１、通过回忆自己和老师相处的点点滴滴的感动的事，练习写人。

２、领会通过具体生活的事例把人物写得细腻感人的方法。

３、感受老师对学生付出的真情，学会感恩。

教学重难点：

围绕中心选材和把人物写细腻。

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

教学过程：

一、激发情感

同学们，“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干。

”老师为了我们的成长，呕心沥血，付出了艰辛的劳动。

他们似春蚕，似蜡烛，似铺路石……他们始终默默地奉献着……今天，就让我们用稚嫩的笔来赞一赞这些可爱的人吧！

二、复习《师恩难忘》，明确写法。

1、指导学生重读《师恩难忘》。

师恩“难忘”，师恩“深重”，田老师教了作者4年，发生的事很多，作者选择了什么事来写？

为什么要回忆这件事呢？

2、读了文章，我们仿佛“身临其境”，我们为什么会产生这种感受呢？

3、学生朗读思考，教师检查点拨。

4、师生共同小结：

由此可见，写人要选好典型事例，还要把人物写生动，写具体。

三、学习例文《我的班主任》，领悟写法

1、自读例文，想一想：

（1）作者选择的事例有什么特点？

（2）作者是怎样把人物写生动、写具体的？

把描写冯老师动作、神态的句子画出来，读一读。

2、分小组讨论、交流。

（1）选取生活中的日常小事，从“小”处见“大”。

集中写了老师帮“我”纠正写字姿势这件事。

（2）围绕“关爱”这个中心叙事，写人时抓住了人物动作、神态来描写，细致入微，具体感人。

如“一只温暖的手扶着我的前额”，“慢慢地向上抬起”，“一双眼睛望着我”……

（3）相应地写出“我”的感受和反应，使习作中心思想更突出。

四、阅读习作要求，运用写法

1、指导学生阅读习作要求：

“我们的成长无不渗透着老师的心血。

像上面上课时纠正写字姿势之类的事，哪个老师没做过？

”

启发学生回忆所有教过自己的老师（包括课外兴趣小组的辅导老师）。

确定其中一个，选择他（她）帮助、教育你的一两件事，认真想一想后来再写下来。

2、引导选材：

老师关心帮助你的事有哪些，其中印象最深的是哪件事？

3、组织讨论：

怎样才能把这件事叙述得生动具体

4、拟题，完成初稿。

5、组织修改。

第二课时

学生继续习作与抄正

教学反思：

课题：

练习1

平溪中心小学吴高华

教学要求：

1、引导学生处处留心观察自然，积累背诵古诗，并能展开想象，续写诗歌。

　　　2、学习古诗《题秋江独钓图》，诵读理解，感受诗人逍遥自在、怡然自得又难免孤独寂寞的心情。

3、写好钢笔字。

4、练习口语交际，学会请教。

5、学写毛笔字。

教学重难点：

引导学生注意积累背诵古诗；诵读理解古诗，感受诗人所要表达的情感。

　　教学时间：

3课时

教学过程：

第一课时

一、教学第一题（语文与生活）

1、教学第一部分。

（1）要求学生自读第一部分，了解诗歌所写的内容。

（2）引导学生从诗歌的前两部分寻找共同点。

　　　　　　　都是以“风儿在哪里？

你不知道，我不知道。

”提出疑问，以“风儿已从那里走过”收尾。

（3）引导学生观察诗歌旁边的插图，进一步理解诗歌。

（4）你能模仿这两小节续写这首诗歌吗？

充分展开想象，注意观察插图。

　　　　　　　学生自由续写。

　　同桌相互交流，小组交流。

（5）指名交流，选择写得好的师范读鼓励。

2、教学第二部分。

（1）学过的古诗有很多，指名背诵几首。

（2）在我们学过的古诗中，带有“风”字的你知道多少？

　　分组交流，共同回忆。

（3）将全班分成两组，比比哪一组背得多。

（4）选择其中的一两首齐读背。

二、小结

　　　　在课外注意古诗的积累，还可自己尝试着写一些简单的诗歌或儿歌。

　　　　　　　　　　　　　　第二课时

一、教学第二题（诵读与欣赏）

　　　1、请学生借助字典，认读古诗。

（教师正音）

　　　2、指名读古诗，齐读古诗。

　　　3、简单介绍古诗的作者。

　　　4、仔细观察古诗边上的插图，图诗结合，尝试着理解。

　　　　　分小组交流理解。

　　　5、指名全班交流，师相机点拔。

　　　　　从这首古诗中，你感受到了诗人什么样的感情？

　　　6、练习背诵。

　　　7、指名背诵，集体背诵。

二、教学第三题（写好钢笔字）

　　　1、指导。

（1）认读要写的一段话。

（2）引导学生读帖，重点观察这段话的版面（行、列）安排。

　　　　　　　老师在学生观察比较的基础上小结，指导学生书写。

　　　　（3）提示个别不太容易写好的字应认真描红。

　　　2、练习。

（1）学生练习描红，教师巡视指导。

（2）教师及时小结，再让学生仿写。

　　　3、反馈。

　　　　　展示写得好的字，说说好在什么地方；对写得不好的字，予以纠正，再练习。

　　三、小结

　　　　作业：

抄写古诗；写习字册。

　　　　　　　　　　　　　　第三课时

一、教学第四题（口语交际）

　　　1、审题。

（1）启发谈话：

当我们在日常的学习和生活中遇到困难自己不能解决的时候，就要向别人请教。

那么，请教别人要注意什么呢？

（2）指名读题，明确此次口语交际的内容和要求。

　　　2、指导。

（1）回忆自己遇到过的请教别人的生活场景。

（指名说）

（2）不同的说话方式带来的结果相同吗？

　　　　　　　体会请教别人的方法的重要性。

　　　　（3）选择下面的实例，想想应该怎么说，怎么做。

　　　　　　　分组练说推荐理由。

　　　　（4）每组推荐代表发表讲话，师生评议。

　　　3、反馈。

二、教学第五题

1、观察范字。

2、交流“花”“笑”的写法。

3、老师点拨：

“花”字的写法：

草头先写一笔长横，再写第二笔短竖和第三笔竖撇，长横被分成均匀的三段，短竖和竖撇左右对称，上开下合。

下面的“化”有两撇，写法相似，第一撇略竖，向左伸；第二撇略平，应与竖弯钩交叉在一起，不要把这部分