资源教室文献梳理.docx

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资源教室文献梳理

一、直接、专门论文

关于资源教室专门研究的硕博论文，近年来主要有以下6篇。

其它关于资源教室的论述，往往是将其置于“随班就读”或“融合教育”之下，作为其组成部分进行研究。

1.蒋美芳.“资源教室”中的学生活动现状调查与对策研究[D].华东师范大学,2006.

2006年，华东师范大学的蒋美芳在其硕士论文《“资源教室”中的学生活动现状调查与对策研究》中,从学生在“资源教室”内的活动的角度出发，以浦东新区资源教室试点学校的资源学生以及与资源教室运作相关的群体为研究对象,运用文献检索、调查研究、访谈法、个案研究等研究方法，对资源教室运作情况和资源学生现状进行调查，找出资源教室运作过程中存在的存在的问题，并从内部因素（包括观念层面和操作层面等）和外部因素（政策和经费等）两方面对上述问题进行归因分析，提出转变观念、建立科学的教育评价体系、重视师资培训、优化管理等对策，以进一步提高资源教室管理质量，促进“资源教室”快速发展,促使“资源学生”健康成长。

2.陈启敏.资源教室功能评估研究[D].重庆师范大学,2007.

2007年，重庆师范大学的陈启敏在其硕士论文《资源教室功能评估研究》中，尝试着从功能的体现的角度出发，以功能实现的程度来衡量资源教室运作的成效。

在对川渝和北京地区的六个资源教室的50名相关人员进行问卷和访谈的基础上，建立了资源教室功能评估体系，并在个案中进行评估验证，探讨促进资源教室功能完善的途径。

研究发现：

目前我国资源教室的建设已经比较规范化，形成了科学的建设模式。

资源教室面临的困难主要有经费不足、教师专业化水平不高、缺乏对资源教室的多元化评估、缺乏相关的政策支持和法律保障。

在研究过程中，根据资源教室服务的三个方面找出了资源教室所具备的九个基本功能：

学习辅导、训练、制定IEP、教师信息供给、筛查与诊断、技术支持、家长服务、家长培训、师资培训。

3.胡晓雯.资源教师教学的优化研究[D].华东师范大学,2015.

2015年，华东师范大学的胡晓雯在其毕业论文《资源教师教学的优化研究》中，从资源教学这一环节出发，以上海市H区小学为例，首先,运用文献研究方法，从资源教师的教学理念、教学手段、课程内容和教学策略等方面的“应然诉求”进行了描述,呈现了理想的教学模式,为优化H区资源教师教学树立了标准。

与此同时,笔者运用调查研究方法对资源教师本身以及他们所开展的资源教学活动进行全面的调查与分析,发现H区资源教师的教学存在教学理念、教学手段、课程组织以及教学策略上的问题，在分析这些问题产生原因的基础上，提出了资源教学的优化策略，以利于资源教室的设施改善与资源教学的推广普及。

4.王振洲.四川省新津县随班就读资源教室的系统化建设研究[D].重庆师范大学,2014.

2014年，重庆师范大学的王振洲在其硕士论文《四川省新津县随班就读资源教室的系统化建设研究》中，以新津县作为个案进行研究，通过调查、观察等方法来收集文献资料，并通过对资料的解释、归纳分析新津县随班就读资源教室系统化建设。

文中主要从六个方面来讨论新津县随班就读资源教室的系统化建设：

普通教育与特殊教育共融体系；自我成长机制；IEP纵横贯通的整合性服务体系；小伙伴互助合作体系；教师成长体系；支持保障体系。

正是这些环环相扣的六个方面体系的保障，才使得新津县这些年来随班就读资源教室的建设取得巨大成就。

5.程辰.上海市随班就读资源教室方案运作及发展对策研究[D].华东师范大学,2007.

2007年，华东师范大学的程辰在其硕士毕业论文《上海市随班就读资源教室方案运作及发展对策研究》中，以上海市随班就读资源教室运作为基础，采用文献收集、问卷调查、行动研究、案例研究等方法，在对上海市资源教室设置和运作进行调查研究的基础上，依据当代心理学的教学、学习等相关理论，通过资源教学的实践，提出了“精细教学”、“综合训练”几种适合特殊需要学生的较为有效的教育干预模式。

同时，在对资源教室运作现状分析、资源教学活动案例揭示与讨论的基础上，作者对当前随班就读资源教室方案的运作提出了如下的发展对策：

（1）构建完善的操作系统和程序，科学、有效地运作资源教室方案；

（2）制定相关政策，加强监管力度，规范资源教室工作的开展程序；（3）加强专业人员培养，提高师资队伍的素质，保证资源教学服务的质量；（4）多渠道筹措资金，加大经济投入，促使资源教室工作可持续发展。

6.刘慧丽.融合教育理念下资源教师角色的指导模式研究[D].华中师范大学,2013.

2013年，华中师范大学的刘慧丽在其博士论文《融合教育理念下资源教师角色的指导模式研究》中，试图以本土方法论的视角来诠释资源教师角色的指导意义。

研宄通过访谈的质性研宄,对北京C区与H两区资源教师工作现况及问题归纳分析,并参考各家有关教师合作模式、行政视导模式的文献、书籍,自创了“教师发展模式”，聚焦在资源教师指导随读班教师的策略与方式运用，,以提高资源教师的工作效能。

依据调查结果研宄发现以下三点为北京资源教师的特色:

一、特殊儿童鉴定集中在智能障碍;二、资源教师兼任普教课程;三、学业成绩为评估重点。

二、书籍

1.雷江华编著.融合教育导论[M].北京:

北京大学出版社,2012.01。

雷江华在其著作《融合教育导论》中简要介绍了融合教育模式之一资源教室模式。

2.许家成,周月霞主编.资源教室的建设与运作[M].北京：

华夏出版社,2006.07.

第一本专门论述资源教室的著作。

本书的写作建立在历时3年多对北京市资源教室系统研究的基础上。

研究重点放在资源教室如何建设与如何运作的问题上，目的是为日后的深入研究和实践建构一个平台。

以期为我国资源教室比较规范的建设提供自己的实践经验和相对系统的理论依据。

全书分“理论”与“实践”两篇：

“理论篇”从“资源教室概述”、“资源教室的规划与建设”、“资源教室的运作”、“资源教室方案及实施”以及“资源教室的评估”等方面进行理论架构；“实践篇”从“资源教室的研究与经验”、“资源教室的实景”、“资源教室的工具”三方面论述，通过实践案例的呈现，给予读者具体的借鉴措施。

3.梁斌言.智力残疾儿童随班就读的理论与实践[M].天津：

天津教育出版社,2010.12.

书中“资源教师与资源教室”一章，对资源教室的设置及使用进行了简要描述。

三、期刊

徐美贞,杨希洁.资源教室在随班就读中的作用[J].中国特殊教育,2003,04:

14-19.

韩建丽.加强随班就读管理不断提高随班就读质量[J].中国特殊教育,2008,04:

94-96.

不断完善资源教室建设,满足学生特殊教育需要

在市区教委的关怀下,学校自2002年9月建立了特殊教育资源教室。

资源教室面积达150平方米,目前设有语言康复训练区、肢体康复训练区、思维训练区、学习方法辅导区和教育咨询诊断等功能区域。

针对听障、智障、肢残、自闭症及学习困难等学生的不同需要,教师通过个别训练、小组训练等多种形式,对学生进行教育康复训练和学习方法指导。

3.1不断规范资源教室的管理

.

2充分发挥资源教室作用

韩建丽.建立资源教室满足学生特殊教育需要[J].现代特殊教育,2007,12:

8-11.

一、针对学校实际,不断发展和完善资源教室

（一）资源教室训练的基本原则

个别化原则、补偿性原则、趣味性原则、综合性原则和实践性原则。

（二）资源教室训练的基本方法

在个别训练的基础上,利用辅导法、演示法、分类教学法、练习法、电教媒体辅助进行综合训练。

（三）资源教室训练的组织形式

资源教室的训练应以个别训练为主,小组训练为辅。

二、发现学生需要,满足学生需要,提供优质服务

我校资源教室的研究以“全纳教育理论”、“多元智能理论”、“差异教学理论”及“支持性理论”作为理论基础,以满足学生特殊教育需要为中心,不断发挥资源教室的作用。

（一）为随班就读学生提供学习支持

我校制定了资源教室的工作流程,即:

筛查—制定个别教育计划—编制教育训练课程表—开展多种形式的教育训练—评估—反馈—调整训练计划。

我校还确定了安排资源教室

活动的原则,即,语文、数学课程跟班学习;其他科任课程能跟班学习的跟班学习,不能跟班学习

的科目安排到资源教室接受个别训练;资源教室活动以课余时间进行个别训练和小组训练为主。

1.帮助随班就读学生克服学习困难,促其有效参与学习。

2.开展心理健康辅导,培养随班就读学生的健全人格。

3.进行康复训练,补偿残疾儿童缺陷。

针对听残儿童的听力和语言障碍,资源教师对听残儿童进行个别训练和小组训练。

4.定期评估反馈,调整训练计划。

每周资源教师都要对学生接受教育训练的情况进行评估,将评估结果反馈给班主任,并根据评估结果调整训练计划。

每个学期资源教师都要在筛查评估的基础上,确定到资源教室接受训练的学生,使资源教室的服务对象动态流动,资源教师根据学生的需要确定接受服务的对象、内容和形式。

（二）为其他有特殊需要的学生提供帮助

三、发挥资源教室作用,满足教师和家长需要

（一）开展协同教学研究,提高课堂教学效能

（二）参与指导课题研究,促进教师发展

（三）家校协同服务家长

徐良,梅建青,袁丽娟.追求适合每一个儿童需要的教育——特殊教育学校在普通学校创建资源教室的实践[J].现代特殊教育,2013,Z1:

46-47.

杜静.社区中资源教室的建设文献综述[J].科教文汇（下旬刊）,2008,06:

23.

邵立锋.资源教室学科补救作业的个别化设计与训练[J].现代特殊教育,2014,04:

54-55.

智障学生由于智力或身心等方面的原因，在语文&数学等文化课学习上往往表现出严重的学习障碍’所以，在课堂教学时，常常不能有效达成学习目标，需要老师在课后进行分解式的针对性巩固训练’利用资源教室的区域功能和设施器材，开展个别化的文化课补救训练，是提高随班就读教学质量的重要抓手之一’所以，资源教师在设计学科补救作业时，应紧紧围绕$目标降低&方法多样&教具生动&过程轻松%的适宜性原则，根据特殊学生的学习兴趣和接受水平进行精心设计

一、联系生活，实用性字词读写作业

二、贴近生活，主题性绘本阅读作业

三、观察生活，情感性日记书写作业

四、借助生活，形象性数数计算作业

五、感知生活，操作性图形造型作业

六、学会生活，体验性数学应用作业

糜增芳,管文娅.稳步建好资源教室有效落实随班就读[J].现代特殊教育,2015,01:

64-65.

“资源教室"是指在普通学校或特殊教育学校建立的集课程$教材$康复器材和辅助技术于一体的专用教室’它具有为特殊需求的儿童提供咨询$个案管理$教育心理诊断$个别化教育计划$教学支持$学习辅导$补救教学$感统训练和教育效果评估等多种功能’在普通中小学创建资源教室，是为所在地学校提供特殊教育资源，为有特殊需求的孩子提供特殊服务，为随班就读的自闭症学生$智力落后学生$脑瘫学生和学习障碍学生提供康复训练$认知训练$社会适应性训练和学业辅导，以便他们能获得更好的发展，将来成为自食其力的社会合格公民。

二、建立教师团队

组建由学校分管领导$教导主任$班主任$资源教室教师$音体美学科教师$心理辅导教师和校医组成的资源教室教师团队，其中专任资源教师为第一资源，负责制定学生个别化教育计划，对学生进行教育训练和个别辅导，定期对学生进行评估，并针对评估结果适时调整训练计划和措施等；班主任$音体美学科教师等为

第二资源，对学生进行系统的感统训练’

三!

规范设施建设

试点学校在江苏省昆山市特教指导中心指导下，按照统一要求建设资源教室和配备相关器材’资源教室须安排在教学楼一楼，面积不低于*’平方米，由两个相邻教室组成，地面和墙面需全部采用软质材料’功能上，一间主要应用于感统训练，配备全套训练器材；一间侧重于!

主辅式"课堂教学，分为办公咨询区$教学训练区$蒙氏操作区，并配备全新的办公设施和教学设备，量身定制学生使用的操作平台和课桌椅’

四!

严格筛查认定

指导各普通学校做好适龄特殊儿童的筛查并建立学生档案’学校根据有关标准确定疑似对象，再向家长提出评估建议，征得家长同意后，再由市特教指导中心进行评估，经筛查评估确定后，由市特教指导中心进行备案。

五、实施分类安置

第一类学生是中重度智力障碍，且明显伴有其他障碍；第二类学生是轻度智力障碍，且存在感统失调或发育迟缓问题；第三类学生是智力正常，但在身心某些方面存在一定缺陷’中重度智障学生全天候使用资源教室；随班就读学生大部分时间在普通班学习，部分时间到资源教室接受补救教学$个别辅导和康复训练；感统失调学生每天在固定时间到资源教室接受单项或多项康复训练’

六、确定训练流程

首先，了解学生情况，通过工具测量$能力考核$问卷调查等，分析学生的身体状况以及生活$运动$交往$学习等能力，并进行综合评估，为训练提供依据’其次，确定训练项目根据学生的年龄特点$身体缺陷$发展潜能等，为其选择合适的训练项目’再次，实施训练计划，如感统训练方面，在周一到周三的固定时间段里实施触觉$前庭$本体感等单项训练，周四和周五进行组合训练’

七、按需设计课程

以!

医教结合，按需施教，人人有所发展，提高社会适应能力"为依据，针对学生的特殊教育需要$实际学习能力及康复需要设计课程，编写适合他们自身发展的生活化校本$班本教材，安排学习内容$学习时间和施教方式，并保证在每个学生的个别教育和康复训练时间，能够有针对性地实施教育训练；贯彻因材施教的原则，制订和实施个别教学计划，通过教学评估$目标制定$实施训练$反馈再评估$再调整目标$再训练，循环往复地实施个训；尊重学生的个体差异，以培养目标和学生个体发展的不同特点为基础，研究与制定反映学生成长过程的多元评价内容，以发展性评价原理综合评价学生各方面发展情况’

八、开展各类研讨

杨国兴,王国英.提高资源教室运作有效性[J].现代特殊教育,2011,Z1:

23-25.

一、设置补充课程,确保有效运作

目前在我校资源教室接受教育训练的智障学生有19人,我们在对这些学生筛查!

摸底!

分析的基础上,通过对课程的沿用!

改编和开发,进而补充开设了语言训练!

生活数学!

书法绘画!

康复训练等课,让其成为资源教室训练教材的一部分"

1.语言训练

语言训练教材是为了对随班就读学生语言理解和语言表达等方面的问题进行补救性训练,使其能适应学校的学习和生活"因此,一切从智障学生语言学习出发,主要包括这样几个方面:

其一是以学校学习环境为依据,学习日常会话;其二以学科教学为依据,学习学科教学语言和知识;其三在语言训练过程中,养成语言学习习惯,提高语言交往的能力。

（l）搜集学科语言。

我们组内先分头将语文各年级!

各册教材的知识点进行整理,特别是语

文课程中关于语言学习过程的重点部分,同时我们也进行了学科语言的搜集"如我们发现在普小语文课程标准中,没有对句子教学的明确要求,其编排是从正常）L童语言学习的特点出发的,对智障生来讲这是有一定难度的"例如,一年级人学后大量的识字学词,然后很快就出现了阅读,从

（2）挖掘生活素材"抓住特殊学生语言学习的特点,充分挖掘特殊学生的生活素材,拓宽学

习的渠道"如让学生模拟问路!

借东西!

购物!

接待客人等,让学生在玩中学说,把语言灵活地运

用于相似的环境中,促进学生语言交往能力的发展"

2.生活数学

我们发现,随班就读学生对于数学的学习已有挫折感,有不同程度的厌学现象"因此,我们

把选择教材的目标定为激发他们学习数学的动机,引起他们对数学学习的兴趣,从而带动他们对知识的理解和掌握（见上表）

二、推进系列活动,促进健康运作

在资源教室辅导的形式和方法是灵活多样的,我们以满足学生特殊教育需要为宗旨,不断发挥资源教室的作用,从而为有特殊教育需要的学生提供服务,使他们减少在集体学习中的困难,从而更有效地参与集体学习过程"

1.协助学习,提升学力

在普通班的正常教学时间内未能掌握的学习内容,可以在这里通过个别化补救教学方案或特殊教学手段得到进一步的补习。

2.康复训练,补偿缺陷

随班就读的学生由于先天或后天的影响,在语言!

思维等方面存在着不同程度的缺陷,对他们学习与发展有着一定的影响,因此,我们开展了多种多样的训练活动,提高他们的语言表达能力和思维能力"

（l）运用情景,训练言语"采取寓教于乐的方式,为孩子们提供一个可练的语言环境,丰富说话的内容,提高他们的语言表达能力"比如二年级随读生施某有语言能力,但非常刻板,只会说-要xx,是xx0,或重复别人的语言"为了训练他学会正确表达自己的意思,我们将创设情景与实际应用相结合"初训练时,老师拿着一张画有小猫的图片,问他:

-这是什么?

0他会回答:

-是猫"0再问他:

/这是小狗吗?

0他也只会回答:

/是猫"0老师便教他说:

-这不是小狗,是小猫"0几十张图片,老师总是问他-这是不是xx0,或者问他/这是~,

（2）读说结合,增强语言"阅

读训练是增强随读生语言能力的重要渠道,我们借助各种读物,帮助学生丰富词汇,积累语言,增强语感,逐步将文中的语言内化为自己的语言"在具体运作中,我们主要引领孩子在阅读和回答中进行训练和提高:

一是读中练,对于语言能力较低的学生,选择配有汉语拼音且音韵和谐!

朗朗上口!

易理解的小段文字让学生朗读

（3）开展游戏,发展能力"

游戏活动是学生感兴趣的学习方式"在模拟实践一块,我们为特殊学生创设了日常生活中必需的在医院看病的情景!

在银行储蓄时填写帐单与使用自动取款机的情景,还提供了出行必需的公交线路站牌!

红绿灯!

斑马线,以及危急情况下拔打常用紧急电话的场景,使孩子在玩中学习,体验到成功的喜悦,消除自卑心理,增强自信心,形成乐观向上的品格,

（4）感觉统合,协调动作"

针对智残儿童生理或行为障碍,提供矫治!

康复训练服务,培养大小肌肉群的活动能力!

反应能力和协调!

平衡能力,促进大脑机能缺陷的补偿。

3.心理辅导,健全人格

随读生一般缺乏自信,不敢主动与人沟通,为此,我们就充分利用资源教室的环境,通过小组训练,让他们作自我介绍,围绕一个主题进行交流,培养他们的沟通能力;设立心理咨询信箱,坚持每月一次心理健康辅导课;让普通同学每人每天至少和他们说一句话;让他们参加各种兴趣小组,在资源教室展示他们的书法!

绘画!

手工作品等"多种形式的心理辅导和心理健康教育活动逐渐培养了他们的自信心"

4.评估反馈,调整计划

每月资源教师都要对学生接受教育训练的情况进行评估,将评估结果反馈给班主任,并根据评估结果调整训练计划"有的学生经过一段时间训练,能够较好地参与集体学习了,就不再到资源教室训练"每个学期资源教师都在筛查评估的基础上,确定到资源教室接受训练的学生,使资源教室的服务对象动态流动,使用效率提高"

5.协同教学,提高效能

资源教室并不只是一个场地,更是一种特教组织形式"教师可根据不同学生的实际需求,扩大资源支持的特教对象范围,从传统的随班就读学生,到学习困难学生,充分开发资源教室新的综合功能"同时,通过资源教师与任课教师开展协同教学的研究,使资源教师更了解特殊需要学生的学习困难和教师开展随班就读教学的需要点,使任课教师对随班就读学生的课后辅导更有针对胜和实效哇;通过定期为家长举办讲座!

辅导!

请家长听课等,帮助家长了解孩子

身心发展的规律,掌握一些辅导孩子的方法等

三、开展多元评定,提高运作效率

在评估的过程中,着眼于学生的终身发展"评价的内容和形式注重紧密结合学生的实际,通过评价培养学生的自尊心!

自信心,发展学生的思维,激发学生兴趣,促进学生的良好发展"

1.评定方式多元化"把学生作为学习和发展的主体来认识,采用多种方法相结合,努力探索有效评价学生的方法,力图形成多层次的评价体系,对学生进行全方位的评价"如建立智障学生/童心飞扬0个性成长档案"

2.评定内容多元化"我们设计的评估内容,不但包括各个学科所学习的知识,而且注重对学习能力!

态度!

情感!

实践能力等方面的综合评价,突出学科之间的整合"我们在建立比较显性的特殊学生的个人成长档案袋的基础上,收集更多的能够反映特殊学生学习过程和结果的资料,如关于特殊学生平时的表现!

学习态度和兴趣潜能的记录,特殊学生的自我反思和小结,教师和同学的评价,还有来自家长的信息等,从而全面反映学生的学习实际和发展过程"

3.评定指标多元化"我们综合评估的维度与标准也不是单一的,而是具有多元取向的,使每个学生在评定过程中都有可能结合自己的特长,深人理解!

感受与展示已学到的东西,从而获得学习的信心和兴趣"

李静华.研究“特殊教育需要”,促进资源教室工作可持续发展[J].现代特殊教育,2012,Z1:

38-39.

[1

韩建丽.依托资源教室,创造适合学生发展的教育[J].现代特殊教育,2012,02:

47-49.

王梅.资源教室建设中的问题与解决策略[J].现代特殊教育,2008,12:

16-18.

一、现有资源教室建设运行中的主要问题

1.相关政策支持欠缺。

2.资源教师培养途径不畅。

3.资源教室定位不明确。

很多地方虽然建立了资源教室,但没有搞清“资源教室与随班就读是什么关系,与特殊班是什么关系

4.教学计划和小组课程流于形式。

二、主要的解决策略

首先,要从宏观上出台相关的政策或规范、完善地方性政策,特别是巫待出台关于发展定位、人员编制、建设规范、质量评估方面的政策,使他们为这种有发展潜力的新兴事业保驾护航,更多、更好地惠及特殊儿童。

其次,主要是解决微观运行中的问题。

1.确立资源教室的不同定位。

2.建立完善的支持体系。

3加强课程建设与师资培训。

杨希洁,徐美贞.北京市随班就读小学资源教室初期运作基本情况调查[J].中国特殊教育,2004,06:

9-13.

摘要本研究选取北京市4所建立了资源教室的随班就读学校,就其资源教室的运作状况、资源教室行政管理状况、资源教师的能力和观念、资源教师面临的问题,用半结构式访谈方式展开调查。

调查结果表明,北京市随班就读学校开办资源教室亟需解决如下问题:

加强对资源教师的专业教学知识、技能培训;系统收集、研制有效的诊断评估工具;减少资源教师的兼任职务,正确计算资源教师的工作量。

根据文献检索结果,研究者结合先前在实验校参观访问的实际情况,确定此次研究目的为:

（1）了解资源教室的运作情况,包括:

教学对

象、课程安排、个别化教育计划（IEP）的使用情况、主

要教学方法、诊断工具;

（2）了解资源教室的行政管理情况,包括:

教师

的编制、教师兼任的工作、教师的在职进修机会、行

政领导配合状况;

（3）了解资源教师的能力和观念,包括:

专业水

平、教育观念、工作负担、对资源教室功能的理解、

人际关系;

（4）了解资源教师面临的问题;

（5）针对教师的素质、学校行政管理现状提出

改进策略,藉以提高资源教室的功效,并对北京市

进一步开展资源教室工作提供建设性意见。

3.1资源教室运作情况

3.1.1资源教室的学生

3.1.2课程安排

3.1.3个别化教育计划（IEP）的使用情况

3.1.4主要教学方法

3.1.5诊断、评量工具

3.2资源教室的行政管理

3.2.1教师的编制

3.2.2行政管理体制

3.2.3资源教师兼任的工作

3.2.4教师在职进修机会

3.3资源教师的专业技能和基本教育观念

3.3.1专业水平

3.3.2工作负担

3.3.3教育观念

3.3.4对资源教室功能的理解

3.3.5人际关系

3.4目前资源教师面临的困难

3.4.1专业知识欠缺

3.4.2时间不充裕

建议

根据调查结果中呈现出的问题,我们提