陕西师范大学 开题报告.docx

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陕西师范大学开题报告

附：

陕西师范大学

学位论文开题报告

论文题目：

对提高高中物理课堂提问有效性的研究

报告人：

申请学位：

硕士

所在学院：

物理与信息技术学院

学科专业：

指导教师：

报告时间：

陕西师范大学研究生处制表

论文选题的理由或意义

1、选题的理由

“学起于思，思源于疑”，无疑则不思，疑为思的动力。

在课堂教学中，学生的疑问主要来源于教师的提问。

教师高质量的提问，能够开启学生心智，促进学生思维，开发学生智能，激发学生学习兴趣。

西方学者德加默曾说：

“提问得好即教得好。

”可见，课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。

在我自己教学的过程中，也会向学生提出各种各样的问题，但绝大多数的问题只是为了验证我所说过的话，如“什么是能量守恒定律”这样的问题，有时干脆就是“会不会”“能不能”“对不对”这样的问题。

与此同时，我还发现：

很多学生盲目地崇拜教师的讲述和教材中的结论。

一些学生根本无法从实际的物理情境中提炼出有助于自己学习的问题，大多数学生不关心个人学习能力的发展和提高。

新课程进入课堂教学，要求教师在教学过程中必须让学生成为学习的主体。

因而，教师的课堂行为也需要发生相应的改革，课堂上，教师可以通过各种教学环节，把“情感态度与价值观，过程与方法，知识与技能等”做到有机统一。

因此，我选择了提高高中物理课堂提问的有效性这一课题进行研究。

2、选题的意义

（1）理论意义

有效教学作为一种教育教学思想在我国和外国早已存在，但它作为一种教学理念在国外提出的时间并不长。

国外许多学者以教育学、教育心理学、心理学等为基础，对有效教学进行了广泛的研究，而且已蓬勃发展。

但我国的有效教学理论并不十分成熟，还需进一步研究。

本论文主要研究高中物理课堂提问有效性，通过实际的调查以及自身的经历，提出提高物理课堂提问的有效性的策略并对这些理论进行丰富。

（2）实践意义

物理课堂提问的有效性研究不仅能丰富教学的理论，更重要的是能对物理教学实践提供参考，指导物理教学实践。

本研究所提出的物理课堂提问有效性策略能对物理教师开展有效提问提供直接的参考，这对高中物理课堂提问的改进提供了指导作用。

目前我国的教育教学十分重视启发式教学，教师要想教好学生，提问必不可少。

好的提问，不仅可以启发学生领会教学内容，又能检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性。

它的作用主要表现在以下几点：

促进师生交流。

教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，而课堂提问，能很好地促进师生之间的交流互动，和谐师生关系，营造良好的教学氛围。

教师在尊重学生的前提下进行教学提问，讲究提问的态度、方法和技巧，就能保证师生交流渠道的畅通。

集中学生注意。

课堂提问能增强教学的吸引力，吸引学生的注意力，从而使课堂教学活动得以顺利进行，使教师教学目标能顺利实现。

激发学生的兴趣。

兴趣是最好的老师，教学的最大成功是让学生乐学，教学提问可以激发学生强烈的求知欲望，激发他们的学习兴趣，创造浓厚的学习氛围.

促进学生思维的发展。

课堂教学一个最主要的作用是促进学生思维的发展。

问题是思维的表现形式。

教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮千万，引导他们发展智力，提高思维能力。

锻炼学生语言表达能力。

学生语言表达能力的形成和水平的提高总是离不开一定的语言表达能力情境及其相应的活动。

教师要把学生置于一个正确的位置上，放手发动学生，让他们敢于发言，敢于回答提出的问题，给学生自由表达自己思想的空间，从而使他们在语言上得到锻炼和成长。

提供教学反馈信息。

通过课堂教学提问，师生都能从中获得各自有益的反馈信息。

教师可以通过提问了解学生对知识的了解程度，检查学生对所教的重点、内容的掌握情况，全面掌握学生的差异和个性特点，不断反省自己教学中的不足或错误等。

同样，学生可以通过回答问题来检验自己对知识的掌握情况。

注：

可用A4纸加附页

国内外关于该课题的研究现状及趋势：

对课堂提问，综合国内外各种研究发现，在提问功能、策略等方面的研究最多。

1、提问的功能

课堂提问的功能是多方位和多角度的，课堂提问对于教师和学生都有着巨大的影响和作用。

早在上个世纪七十年代，特纳把类似的研究汇总，列出了提问的多种功能：

（1）能提高学生学习的积极性；

（2）能使学生的观点和情感表现出浓厚的求知欲和学习兴趣。

（3）能激发起学生的学习兴趣和好奇心；（4）能为学生同化和反省信息提供机会；（5）能在学生的意识中成为一项任务；（6）能把信息传递给期待进入学习的学生个体和小组；（7）能及时诊断妨碍学生学习的困难；（8）能激励学生多向自己或老师提出问题；（9）能提高学生思考的技巧；（10）能促进学生与小组内其他成员的互动；（11）能将学生的注意力集中到某个特定的概念或论点；（12）能让学生有机会接受不同的观点。

美国教学论专家L.H.克拉克和I.S.斯塔尔把课堂提问的功能总结为：

（1）促使学生学习；

（2）检验学生对知识的掌握情况，以发现学生知识的漏洞；（3）发展学生的思维能力；（4）作为训练学生的手段；（5）帮助学生解释学习材料并组织学习材料；（6）借以突出重点知识；（7）发现并发展学生的兴趣；（8）联系表达思想；（9）作为复习巩固的手段；（10）培养鉴赏能力；（11）揭示学生的心理过程；（12）表达意见的一致或不同；（13）与学生建立亲密的合作关系；（14）用以诊断教学效果和评价教学效果；（15）引起不专心的学生的注意。

加里.D.鲍里奇认为课堂提问对学生除了具有这些功能之外，还可以使学生回忆起具体的知识和信息，引发更高的思维活动。

我国学者傅道春认为课堂提问有以下功能：

（1）能引起学生学习的动机；

（2）能帮助学生学习；（3）能提供学生参与学习的机会；（4）能启发学生主动思考。

李如密总结提问的功能有：

使师生间的交流得到加强；提高了学生注意力，引起学习兴趣等。

皮连生则认为：

“课堂提问还可以促进学生巩固和灵活应用所学的知识”。

总结他们的研究不难发现：

提问的功能和作用可以分为教师和学生两个方面。

对于前者来说，提问能促进教师和学生之间的情感交流，增加对学生学习情况的了解，最终根据学生的实际情况改进教学方法和教学过程，提高教学效果。

对后者来说，提问可以在课堂上吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣和学习动机；加深学生对基本概念和基本规律的理解，提高他们的学习技能，进而促进学生思维的发展和提高。

当然，提问虽然对于教师和学生都有重要的作用并且具有多重作用，其评价却要从多方面考虑。

教师在设计问题时，要因时因人因环境而选择问题，既要分析问题的高低层次，也要考虑问题是否全面。

2、提问的策略

国内外的许多专家和学者提出了种类繁多的课堂提问的策略，遗憾的是大多提问的策略都没有学科的限制，换句话说，完全针对物理学科的一些特点而提出的课堂提问策略是比较少的。

刘家访认为：

策略泛指达到目的的手段和方法。

国外学者Wlen.W.对大量的研究提问的著作进行了综合，得出了下列提问技术：

（1）问题适合学生的接受水平；

（2）能清楚、详细而精确地表述问题，避免模棱两可的提问；（3）能设计出标志教学结构和方向的关键问题；（4）能提出各种水平的问题；（5）提出的问题能够鼓励全体学生参与；（6）要在学生回答之前提供足够的思考时间并紧跟学生的回答继续提问。

为此“教师在设计情境时便应考虑将要引起学生思考的问题的难度。

”

宝鸡文理学院的刘成洁副教授则认为：

物理教师在提问时可以运用以下策略：

（1）紧扣教学目标，精心设计；

（2）问题的题意清楚，准确而且严密；（3）难易度适中，注意循序渐进；（4）变化程序，注重研究；（5）富有情感，助以手势；（6）面向全体学生，因材施教；（7）增强自信，大胆质疑。

（8）适时、准确的进行评价，通过反馈进行强化。

综上所述，这些研究课堂提问策略的共同特点是：

缺少学科特色，并且这些课堂提问策略大多数过于笼统，单个学科教师很难在教学实践中找到具体的做法，因而也就难以实施了。

我们要关注的是物理学科的课堂提问策略，这要求在一般方法的基础上，兼顾自己学科的特色，并且能够对中学物理学科教师课堂提问的具体实施有所帮助。

注：

可用A4纸加附页

研究目标、研究内容和拟解决的关键问题：

1、研究目标

（1）掌握高中物理课堂中提问的现状

（2）探讨高中物理课堂提问有效性差的原因

（3）提出提高高中物理课堂提问有效性的方法和策略

2、主要内容

（1）高中学生物理课堂提问状况的调查。

利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，调查觉得物理课应有什么样的问题及如何提问，为分析问题形成原因及采用适当提问方式奠定基础。

（2）高中学生物理课堂提问形成原因调查与分析，从教育学、心理学、生理学的角度分析高中学生物理课疑问形成的原因，同事也要从教师教学方面寻找原因，并进行认真分析采用相关的合适的提问方法及形式。

（3）制定高中学生物理课堂教学中有效提问方法，方式并付诸实践。

（4）引导高中学生学好物理的提问个案研究。

3、拟解决的关键问题

（1）通过对学生进行问卷调查、个别访谈等方式，分析得出教师在物理课堂上提问的方式与提出的问题的类型。

（2）通过对老师进行问卷调查、个别访问等方式，分析得出教师在课堂上提问的原因以及提问的时机和提问的对象。

（3）根据实际的调查结果分析得出现如今高中物理课堂上教师对学生的提问所存在的问题以及如何改进。

（4）根据实际的物理课堂教学的经验，提出一些好的能提高教师提问的有效性的方法，并通过举出具体的例子加以说明。

本课题的主要研究方法

本论文主要采用了文献法和调查法，对提高课堂提问有效性进行了讨论和进一步的研究。

（1）文献法：

收集、整理、归纳国内外的相关研究成果与理论，并在此基础上结合本文主题对已有的理论成果作出必要的总结与反思。

（2）调查法：

通过问卷调查，亲自走进课堂做课堂观察记录，并对一些物理老师进行访谈，深入地了解高中物理课堂提问的现状。

总结出影响物理课堂提问有效性的因素，然后由的提出提高物理课堂提问有效性的策略。

本题目的预期成果

1、把课堂教学中的提问当成一项重要的教学手段，使它用于自己日常教学的各个环节，在新课导入，新课教学，课堂练习，分析归纳等活动中都可用到提问，在今后课堂教学中注意并特别展示一些教学案例。

2、使课堂提问成为自己促进学生思维发展、评价教学效果、推动学生实现预期目标的好方法。

确认提问是激发学生进行思考、独立探究、培养学习能力的重要手段。

使提问成为教师输送信息，获得信息反馈的主要途径，以此获得学生对于提问的反馈调查问卷。

3、教师可以根据学生答问时的反馈出来的情况，进行个别言谈或召开座谈会并记录，获得第一手资料，然后采取相应的措施，协调教学活动，或及时改变教学内容，或及时调整教学进度，或改进教学方法，从而使课堂教学更有针对性。

4、提出一个好的问题是提高提问有效性的关键，多进行这样的研究，能加强教师自身的素质，提高教学水平，研究时及结束后撰写出相关的阶段性论文和总结性论文。

参考文献:

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中国林业出版社，2005.

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中国林业出版社，2000.

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课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：

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[10]邵怀领.课堂提问有效性：

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2009,25（01）:

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[11]文美容.浅谈高中生物课堂提问的有效性[J].华南师范大学学报（自然科学版）:

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[12]王雪元.课堂提问艺术-关于新课改下高中物理课堂提问的一些思考[J].教育科研,2007（22）:

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[13][美]鲍里奇著；易东平译．有效教学方法[M]．南京：

江苏教育出版社，2002：

209．

论文基本框架和写作提纲：

1.本课题的主要研究方法

2.课堂提问在课堂教学中的意义及其理论基论

2.1物理课堂提问有效性研究的意义

2.1.1理论意义

2.1.2实践意义

2.2物理课堂提问有效性的理论基础

2.2.1注意理论

2.2.2维果斯基的“最近发展区”理论

2.2.3巴班斯基的“最优化”教学理论

2.2.4罗杰斯的人本主义学习理论

3.新疆地区高中物理课堂提问有效性现状调查和原因分析

3.1高中物理课堂提问有效性现状调查的具体实施

3.2调查结果分析

3.3高中物理课堂提问有效性差的原因分析

3.3.1教师的社会期望和教育教学压力大

3.3.2教师的教育理论知识缺失

3.3.3教师不能很好掌握课堂有效提问的技能

4.提高高中物理课堂提问有效性的策略

4.1注重教学评价模式多样化

4.2调整物理教学课时

4.3教师应使用多途径学习教育教学知识

4.4掌握有效物理课堂提问的技能

4.4.1提问要有目的性

4.4.2提问要有合理性

4.4.3提问要抓住恰当的时机

4.4.4问题要面向每一个学生

4.4.5提问要以和谐的对话方式进行

4.4.6教师对提问要做出恰当的反馈

5.总结