《教育心理学》形成性考核册作业参考答案.docx
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《教育心理学》形成性考核册作业参考答案
《教育心理学》形成性考核册作业参考答案
《教育心理学》形成性考核册作业1参考答案
（第1―3章）
一、简答题（每题5分，共40分）
1．简述教育心理学的要紧研究方法P14
答：
实验法、咨询卷调查法、测验法、观看法、深入访谈法、个案研究法、教育体会总结法、文件分析法。
前三种属于量的研究方法，后五种属于质的研究方法。
2．遗传决定论关于心理进展的理论核心是什么?
P42
答：
强调遗传在心理进展中的作用，认为个体的进展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，进展只是在这些内在因素的自然展开，环境与教育只是一个引发的作用。
3、皮亚杰将儿童认知进展划分为哪几个时期？
P48-
皮亚杰把儿童的认知进展划分为四个时期：
感知-运动时期（0-2岁）要紧靠感受和动作来认识周围世界前运算时期（2-7岁）认知开始具备符号功能，然而判定依旧受直觉思维支配
具体运算时期（7-11岁）借助具体事物，能作出一定程度的推理形式运算时期（11-15岁以后）能不借助具体事物，作出符号形式的推理假设
4．学优生与学差生、制造型与非制造型学生在人格方面有哪些差异P58-
答：
学优生与学差生差异：
动机差异，主体性差异，人格适应性差异具有制造性的学生相对非制造性的学生的人格特点是：
低乐群性、高独立性和高自律性。
5．简要分析学习的内涵P65
答：
学习是人与动物在生活过程中获得个体行为体会，并由体会引起行为或思维的较持久变化的过程。
内涵：
学习是凭体会产生的行为或思维的变化；学习既有行为的变化，也有思维的变化；学习过程可
6、班杜拉关于学习过程的差不多观点有哪些？
P76
班杜拉将认知因素引入行为主义观点中形成了的一种新的理论，他认为人类学习的实质应当是观看学习，大部分的人类
行为是通过对榜样的观看而习得的。
观看学习幸免了尝试错误，背地摸索过程，从而缩短了学习过程。
观看学习确实是人们通过观看他人（或称“榜样”）的行为（这种行为关于观看学习者来讲是新的行为），获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。
班杜拉认为，通过直截了当体会而进行的直截了当学习只是学习的一种形式，而通过直截了当体会而进行的任何学习，只要通过观看榜样示范就能够进行，因此，关于人类来讲，观看学习更为重要。
班杜拉专门重视观看学习，他认为：
（1）观看学习能够产生与直截了当学习相同的成效。
（2）观看学习具有直截了当学习不可比拟的优势。
班杜拉认为强化能够分为三种：
直截了当强化、替代强化和自我强化。
7、简述加涅关于学习过程的差不多观点。
P88
加涅按照信息加工理论提出了学习过程的差不多模式，认为学习过程确实是一个信息加工的过程，即学习者今后自环境刺激
的信息进行内在的认知加工的过程。
按照上述信息加工的流程，加涅进一步认为，学习包括外部条件和内部条件，学习过程实际上确实是学习者头脑中的内部活动，与此相应，把学习过程划分为八个时期：
动机时期、了解时期、获得时期、保持时期、回忆时期、概括时期、操作时期、反馈时期。
8、简述奥苏泊尔关于新旧观念同化的三种方式。
P83
奥苏伯尔认为有意义学习的过程确实是原有观念对新观念加以同化的过程。
原有观念与新观念之间有三种关系，因此原有
观念一样通过三种方式对新观念加以同化，即类属学习、总括学习和并列结合学习。
类属学习：
又称下位学习，是把新观念归入原有观念的适当部分，并使之相互联系的过程。
其中原有观念是总观念，新学习的观念是从属观念。
总括学习：
又称上位学习，是指在若干已有的从属观念的基础归纳出一个总观念。
并列结合学习：
新观念与认知结构中原有观念既非从属关系，也非总括关系，只是和原有认知结构中的整个内容具有一
般的联系。
二、案例分析题（10分）
案例：
P74
王老师的这种做法能够用斯金纳的儿童行为强化操纵理论来讲明。
他认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。
能够通过强化来塑造儿童的行为。
斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础。
只要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效地施加大化，就能操纵行为反应，并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为。
王老师在教学中正是运用了强化操纵理论，爱玩而不睡午觉是儿童的不良行为，王老师以“玩”来奖励自睡上午觉的小孩，这是一种主动强化的方式，所谓主动强化是由于某一刺激的加入增进了某一操作反应发生概率的作用，这种作用是经常的。
后来，小孩们为了能够玩都乐意睡午觉。
三、论述题（每题10分，共50分）
1、试论阻碍儿童心理进展的因素。
朱智贤是我国最系统研究儿童心理学的专家，被誉为“中国科学儿童心理学之父”。
他强调从唯物辩证法的角度动身，用系统的观点来研究儿童的整体进展。
那个整体包括两个部分和四个方面：
两个部分是指儿童进展的认知过程和个性品质；四个方面是指心理进展和社会和教育条件、生物性成熟、动作和活动的进展、语言的进展。
他承认先天因素在心理进展中的作用，不论是遗传素养依旧生理成熟，他们差不多上儿童与青青年心理进展的生物前提，为进展提供了可能性；而环境和教育则将这种可能性变为现实性，决定着儿童心理进展的方向和内容。
但环境和教育的关系决不像行为主义所讲的那样机械的决定心理的进展，而是通过心理进展的内部矛盾而起作用的。
所谓内部矛盾是指，在儿童主体和客体相互作用的过程中，社会和教育向儿童提出的要求，所引起的新的需要和其已有的心理水平之间的矛盾，它才是心理进展的全然动力。
关于教育和进展的咨询题，朱智贤认为，心理进展并不是由外因机械决定的，也不是由内因孤立决定的，而是由适合于内因的一定的外因决定的，也确实是讲，心理进展要紧是由适合于他们心理内因的那些教育条件来决定的。
他强调，教育在个体进展中起主导作用，但这种作用的发挥又依靠于教育要求的标准。
即只有那种高于原有水平，通过他们主体努力后又能达到的，才是最适合的要求。
2．联系教学实际，试论述如何按照学生的认知方式差异进行教学P60
答：
认知方式，是指人们在认知中所偏爱的信息加工方式。
认知方式有场依存型和场独立型、冲动型和深思型、具体型和抽象型。
场依存型的学生对客观事物的判定常以外部的线索为依据，行为常以社会标准为定向，社会敏锐性强，爱好社会活动，适合于强调“社会敏锐性”的教学方法，如善于听老师讲解，喜爱与不人讨论。
场独立型的学生，对客观事物的判定常以自己的内部线索为依据，不易受阻碍和干扰，倾向独立判定。
行为常是非社会定向的，社会敏锐性差，不善于社交，喜爱独处，不适合“社会敏锐性”的教学方法，更喜爱自己独立摸索，独立学习。
冲动型的学生在解决认知任务时，急于给出咨询题的答案，不适应进行全面摸索，认知咨询题速度快，错误率高。
这类学生在运用低层次事实性信息的咨询题解决中占优势。
深思型的学生在解决认知任务时，总是慎重全面检查各种假设，确认无咨询题后给出咨询题的答案。
认知咨询题速度慢，错误率低。
这类学生在解决高层次性咨询题中占优势。
具体型儿童在进行信息加工时，善于比较深入地分析某一个体观点或情境，但必须提供尽可能多的信息，否则容易造成对咨询题的偏见。
这类儿童在结构化教学方法（演绎法，讲解法）之下，成绩会更好。
抽象型儿童在对事物进行认知时，能够看到咨询题的众多方面，能够幸免刻板印象，能够进行抽象程度较高的摸索。
这类儿童在非结构化教学方法（归纳法，发觉法）之下表现会更好。
3、论述桑代克关于规律的理论对教育实践的启发。
P72
桑代克的联结论的差不多观点可集中在对学习的实质、学习的过程和学习的规律的认识上。
学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结。
联结公式是：
S→R。
他认为刺激与反应之间的联结是直截了当的，并不需要中介作用。
他把这种联结看作是行为的差不多单元，并认为人类所有的思想、行为和活动，都能分解为差不多的单位刺激和反应的联结。
反应的联结有先天的和习得的两种，前者要紧是本能，后者要紧是适应。
学习的过程确实是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试与错误的过程建立的。
学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。
在此过程中随着错误反应的逐步减少和正确反应的逐步增加，而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。
后人也称这种理论为尝试错误论，简称“试误论”。
启法一：
在教育中承诺儿童错误，在错误中学习，从多次错误中反思，慢慢走向正确。
桑代克的联结论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。
他不仅讲明了学习过程是如何进行的，而且具体地阐明了学习的规律，通过一系列动物和人的学习实验，桑代克提出了学习的主律和副律。
学习的主律有三条：
预备律、练习律、成效律。
预备律是指联结的加大或削弱取决于学习者的心理预备和心理调剂状态。
练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或红习而加大；反之，不重复不练习，联结力量会减弱。
桑代克又把练习律分为两个次律：
一个叫应用律，另一个叫失用律。
成效律是刺激和反应之间的联结可因导致中意的结果而加大，也可因导致苦恼的结果而减弱。
启法二：
对知识的巩固，要加大相应题目的练习。
赏比罚更重要，要注意对学生多赞扬，在学生做到的方面多加赞扬，使她们更快乐进行学习；对学生做不到的方面，少用罚，加以正面引导，当学生达到了及时赞扬。
学习的副律有五条，分不是：
多重反应原则、倾向和态度原则、选择性原则、同化或类化的原则、联想交替原则。
4．论述布鲁纳的认知结构学习理论以其对现代教学的阻碍P81-85
答：
布鲁纳的认知发觉论认为，学习的实质在于主动形成认知结构。
强调认知活动中的认知结构的作用。
认知结构形成后是进一步学习和明白得新知识的重要内部因素和基础。
布鲁纳把认知结构称为“表征”，有动作性表征、映象性表征和符合性表征三种。
随着个体进展到一定时期，个体认知结构中的3种表征同时存在、相互补充、共同完成认知活动。
人要紧通过这3种表征将知识融入认知结构中，这3种不同的认知方式体现了不同的学习方式。
布鲁纳认为学习是一个主动形成和进展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转化、储备和应用的过程。
认为学习的过程能够分为知识的获得、转化和评判三个几乎同时发生的过程。
布鲁纳认为学生学习任何一门学科都有一连窜的新知识，每一知识的学习都要通过获得、转化和评判3个过程。
同时他认为，任何学科的差不多结构越能归结为定义、原理或法则，就越有利于学生明白得和应用。
他主张要改革和重编差不多课程的教材，要把那些差不多的知识结构放在中心地位。
5．论述建构主义学习理论对学习的实质的认识与认知主义不同之处P79-91
答：
建构主义学习理论认为，学习的实质确实是主动建构对信息的讲明，并从中做出推论。
学习是学习者建构自己知识的过程，这就意味着学习者不是被动地同意刺激，他要对外部信息进行主动的选择与加工，主动地去建构信息的意义，而外部信息的意义并不是由信息本身决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧体会间反复、双向的作用过程而建构成的。
每个学习者都会以自己的原有体会为基础对新信息进行编码，形成自己的明白得，原有知识又因新体会的进入而发生调整和改变，因此信息也不是简单的积存，还包含新旧体会冲突所引发的观念和结构重组。
认知主义学习理论认为，学习确实是面对当前的咨询题情境，在内心通过主动组织，从而形成和进展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。
《教育心理学》形成性考核册作业2参考答案
（第4―6章）
一、简答题（每题5分，共40分）
1．简述程序性知识和陈述性知识？
二者有哪些区不？
P99
答：
陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者讲成是关于“是什么”的知识，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。
程序性知识是关于“如何做”的知识，它是一种通过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。
程序性知识也能够被称之为“技能”。
二者的区不是：
第一，陈述性知识是“是什么”的知识，程序性的知识是“如何做”的知识；第二，陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是一种动态的知识，它的激活是信息的变形和操作；第三，陈述性知识激活的速度比较慢，是一个有意的过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现；而程序性知识激活的速度专门快，是一种自动化了的信息变形的活动。
2．什么是原理？
原理学习的要紧形式有哪些？
P119
答：
例一规法与规一例法是原理学习的两种差不多方式：
例——规法，指再教学中先出现一系列例证，让学生从例证中概括出原理。
规——例法，指先出现要学习的规则，然后用例证来讲明规则。
3．促进概念学习有哪些条件P115
答：
（1）、提供概念范例，
（2）、利用概念之间的联系构图，
（3）、排除错误概念
（4）、在实践中运用概念
4．简述模式识不程序和动作步骤程序的学习过程P127-130
答：
模式识不学习确实是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨不和判定。
模式识不的要紧任务是学会把握产生式的条件项，这一任务一样通过概括化和分化来完成。
动作步骤的学习是指学会顺利执行完成一项活动的一系列操作步骤。
动作步骤第一以陈述性知识的形式来习得，然后在实际操作过程中转变成程序性知识，经历了两个时期：
程序化和程序合成。
5、什么是自我调剂学习？
自我调剂学习的模式有哪些？
P157P158-159
自我调剂学习是指学习者为了保证学习的成功、提升学习成效、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。
它强调学习者能够主动鼓舞自己拥有与调用适当的学习策略进行学习。
自我调剂学习是一个循环过程，包括自我评判与监控、目标设置与策略打算、策略执行与监控（意志操纵）及策略结果的监控。
6、加涅培林人为智力技能形成分为哪几个时期？
P145-146
加里培林认为智力技能的形成分为五个时期：
（1）．活动的定向时期。
现在期的特点是把智力活动本身外部化，以物质或物质化形式向学生提示动作本身，这时学生还没有亲自行动，只是明白得这种动作的逻辑和实现这种动作的可能性。
（2）．物质活动或物质化活动时期。
即借助于实物或实物的模型、图表、标本等进行学习。
现在期的关键，一是展开，二是概括。
展开即把智力活动分为若干小的单元；概括指学生在初步把握展开的外部操作的直观水平上，形成关于智力活动的较为概括的表象。
（3）．出声的外部言语活动时期。
这一时期是以出声的外部言语形式来完成实在的活动，是智力技能内化的第二步。
现在智力活动差不多摆脱了实物或实物的替代物，而代之以外部言语为支持物。
它是智力活动形成的一个专门时期，是由外部的物质活动向智力活动转化的开始，是智力活动形成的一个重要时期。
（4）．无声的“外部”言语活动时期。
这一时期的特点在于智力活动是以不出声的外部言语来进行的，它要求对言语机制进行专门大的改造。
即在出声言语时是眼、口、耳、脑同时协同活动，现在仅是眼、脑同时活动，因而这种言语形式要求学生重新学习和把握。
不出声的外部言语形式的活动的形成，是活动向智力水平转化的开始。
（5）．内部言语活动时期。
这是智力技能形成的最后时期，是智力活动简化、自动化看起来不需要意识的参与而进行智力活动的时期，是名副事实上的智力技能形成时期。
其要紧特点是压缩和自动化，看起来脱离意识的范畴，脱离自我观看的范畴，不管在言语机制和结构上都发生了重大变化。
在机制上，外部言语是与他人进行交际的手段，是指向不人的。
而内部言语则完全失去了这些功能，是“为自己所用的言语”，是为固定智力过程的个不因素与调剂智力过程的进行而服务的，在结构上，常常被简缩得不合语法结构，要紧是带有谓语的性质，不再是扩展的与合乎语法的了。
7、如何培养动作技能？
P139-143
动作技能的培养要紧从以下方面入手：
（1）．了解动作技能形成的特点。
动作技能形成的标志是达到熟练操作。
（2）．明白得任务的性质和情境。
运动技能通常是以完成一定的任务为目标，并在一定的学习情境中进行。
因此，教师第一要指导学生明白得学习任务，并在此基础上形成一定的作业期望，从而激发学习动机。
其次，教师应向学生明确指出学习应达到的目标，并提出切实可行的期望。
一样讲来，有明确的期望和目标的学习较无明确期望、目标模糊的学习有效。
（3）．示范与讲解。
教师的示范与讲解在动作技能的形成中具有导向功能，能引导学生做出规范性的动作。
研究表明，指导者的示范与讲解不同，学习者的学习成效也就不同。
在具体作法上要注意的以下几方面：
第一，教师的示范、讲解与让学生讲出示范动作相结合。
第二，教师在示范时，要把各个步骤充分展开加以示范，使学生准确地把握动作的结构与特点，更好地观看、明白得与仿照。
第三，在学习的初期，示范动作的速度要降低，防止因信息量过多而导致学习不能进行。
第四，引导学生回忆并利用已把握的有关技能。
第五，动作技能的学习以一定的认识活动为基础。
（4）．练习与反馈。
动作技能必须通过练习才能达到熟练的程度。
但练习不是单纯或简单机械的重复。
练习时，学习者必须调动感知、经历、思维等多种认知成分的主动参与。
其次，要注意练习周期，克服“高原现象”。
第三，提供恰当的反馈。
通过反馈，学生才能辨不动作的正误，知晓自己动作是否达到要求。
反馈可分为内部的与外部的，及时的与延迟的。
采纳何种反馈，应按照任务的性质、学习者的学习进程而定。
8．学生元认知进展有哪些特点P167
答：
第一：
随着年龄的增长而增长，
第二：
从他控到自控，
第三：
从不自觉到自觉再到自动化，
第四：
从局部到整体。
二、案例分析（10分）
案例：
李老师的这种做法能够用斯金纳的儿童行为强化操纵理论来讲明。
他认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。
能够通过强化来塑造儿童的行为。
斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础。
只要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效地施加大化，就能操纵行为反应，并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为。
李老师在教学中正是运用了强化操纵理论，作业潦草是儿童不良行为，关于一次作业工整就加盖一个小红花，连续3次小红花，就加盖一个“一级棒”的大印章，连续2次“一级棒”就奖励小卡通画并上光荣榜，这是一种主动强化的方式，所谓主动强化是由于某一刺激的加入增进了某一操作反应发生概率的作用，这种作用是经常的。
李老师的这种连续的强化刺激，矫正原有的作业潦草的适应，持续地向好的方向进展上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力集中在简化学生在利用资源时必须经历的实际步骤上。
在本案例中，王老师进行的教学实际是学习策略的教学。
学习策略教学是指系统地教授学生学习的方法、途径、和策略，使学生最终学会学习的教学活动。
学习策略教学中的策略并不是指向某种具体的方法或要求，而是一种抽象性、一样性的方法。
这种方法教学要遵循以下几个差不多要求：
第一，学习策略教学是一种分析教学任务和为特定情境设定恰当策略的咨询题解决形式；第二，学习策略教学要以学生的学习风格和特点为基础；第三，学习策略教学要以学生把握一些具体的技能知识和技巧为基础；第四，在大多数教学情境中，学习策略一样是为制造性教学目标服务的，而不是为知识性目标服务。
王老师，从理论上反复全面地讲述各种学习方法，并对学习方法讲座的学习进行理论考试，就违抗了上述的差不多要求，学生尽管从理论上把握了一定的学习策略，但可不能将这些学习策略运用到各门学科的学习中去，反而阻碍了其他学科的学习。
因此，教师在进行学习策略教学的专门训练时要注意：
第一，明确地告诉学生如何使用具体方法并做出示范；第二，强调学生自己来治理策略学习，但教师要告诉学生何时及如何检查自己的策略使用成效；第三，提供充足的时刻；第四，教师要持续地反思自己的策略教学实践并及时调整教学中存在的咨询题。
具体途径能够结合解决实际咨询题，尝试监控和教师亲自指导来实施，按步骤有重点地将学习策略教学落实到每一节课当中。
三、论述题（每题10分，共50分）P108
1．如何促进陈述性知识的学习
答：
陈述性知识是关于事物及其关系的知识。
要促进陈述性知识的学习，第一要把握好课堂教学的速度。
教学速度与学习内容的重量是紧密有关的，第一要减轻学习内容的重量，其次要组织好教学内容，达到“精讲”；第二要使用表象，具体的容易形成表象的材料经历成效更好，要求学习者在学习过程中产生表象的材料经历成效更好，在教学中教师要指导学生有意识地进行想象；
第三，使用类比，对不熟悉的材料可采取用熟悉材料去类比的方式来促进精加工，使新旧知识联系在一起。
在教学中，教师能够有意识地让学生自己去类推，如此的成效更好一些。
第四，使用典型例题。
教学应该促进的是从例子中抽取一样性的原理，因此选择具有关键特点的典型例题专门重要，同时教师要指导学生发觉例题中所包含的原理。
第五组成知识系统。
知识系统也被称为图式，通常指系统的结构化的知识。
2．什么是动作技能和智力技能，试分析动作技能和智力技能的区不和联系P144
答：
动作技能，又称运动技能，指在练习的基础上形成的，按照某种规则或程序顺利完成躯体和谐任务的能力，如书写、体操、游泳、舞蹈等。
动作技能要紧是借助于骨骼、肌肉和相应的神通过程来实现的。
智力技能指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、经历、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最要紧的地位。
智力技能是通过学习而形成的，它是一种按照客观的、合理的、完善的程序组织起来的认知活动方式，是一种内隐的智力操作，没有明显的外部动作。
动作技能和智力技能是构成技能的两个子系统，它们既有区不，又有联系。
1）．动作技能与智力技能的区不
（1）活动的对象不同。
动作技能是属于实际操作活动的范畴，其活动的对象是物质的、具体的，表现为外显而易见的骨骼和肌肉的操作，是能够被观看的，能够被感知的。
而智力技能的活动对象是头脑中的映像，不是客体本身，具有主观性和抽象性，属于观念范畴，不具有相应的物质形式，是看不见、摸不着的。
智力技能只能在大脑内借助于内部言语内潜地进行，只能通过难以觉察的映像的变化来判定其存在，具有隐藏性。
（2）活动的结构不同。
动作技能是系列动作的连锁，不能省略。
智力技能是借助于内部语言实现的，因而能够高度省略、高度简缩，甚至难以觉察到其活动的全部过程。
（3）活动的要求不同。
动作技能要求学习者必须把握一套刺激—反应的联接，而智力技能则要求学习者把握正确的思维方法。
第三，活动的要求不同。
动作技能要求学习者必须把握一套刺激—反应的联接，而智力技能则要求学习者把握正确的思维方法。
2）．动作技能与智力技能的联系
一方面，动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助于内部语言实现的。
例如，写作这种智力技能确实是在书写等动作技能的基础上进展起来的。
另一方面，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调剂者，复杂的运动技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。
3、论述言语指导在指导学生把握原理的过程中的作用。
P121
参考答案：
（具体的可参照书本）
言语指导能有效地进行原理教学：
（1）使学生明白通过学习能明白得能够应用该原理来做什么。
如在学习了“热空气上升，冷空气下降”的原理后，能讲明雨的成因，能讲明冰箱的安装原理。
（2）用提咨询的方式要求学生重新陈述或回忆差不多学会的组成该原理的那些概念，从而为引出新原理做好预备。
（
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