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培养中学生管理策略
培养中学生管理策略（总11页）
XX文库专用
“培养中学生管理策略
提高自主性学习能力”研究报告
江苏省扬中高级中学课题组高月琴212200
20004年12月
一、问题的提出
我国外语教学目前存在的问题是周期长，效率低。
效率低有种种因素，据有关调查资料显示，学习策略使用频率低下是主要原因之一。
我们都知道学生学习效率的好坏往往不在于会不会用某种学习策略，而在于能否卓有成效地调控学习策略，这就是管理策略（文秋芳2001）。
《英语课程标准》（征求意见稿）中也称管理策略，在（实验稿）中称调控策略。
学生能否善用管理策略是学习过程中主体性能否得到充分发挥的关键，国家新课程标准突出了培养学生的管理策略的重要性。
高中阶段是管理策略形成的最重要时期。
应该说高中生具有一定的自我管理策略水平。
但在传统的中学教育中，学生在校时间几乎完全由学校控制，课后时间也几乎完全被教师布置的作业所占用，学生不会自觉管理学习活动。
在科学技术飞速发展的今天，知识正在不断日新月异，学生在校所学的知识显然不足以满足他们生存的需要。
另外，获得知识的渠道是多方位的，在非课堂学习中，大部分问题要学生自己来解决，如不会安排和调控就不会取得成效，所以学会善用管理策略显得尤为重要。
仅仅靠教师的督促或制度的约束不能促使学生管理策略的有效形式。
为此笔者提出了通过学生间、师生间等多方位的互动活动促使学生有意识地使用管理策略，从而提高自主性学习的能力的研究。
同时希望通过此课题的研究探索出一种“自学－讨论－评价－调控－内化”教与学的组织模式，从而形成一个“教学相长”的良性循环机制。
作为教师就是要引导学生自觉建立终生学习观，把学习扩展至人的一生，使终生学习真正成为“２１世纪的生存概念”，并在中学阶段，为终生学习打下坚实的基础（学会学习）。
二、理论依据
建构主义认为：
学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，这种建构不可能由其他人代替。
合作学习的理论认为：
合作型目标结构使得团体成员之间的交往更为频繁，他们相互帮助，相互鼓励，每名成员都更大程度地感受到自尊和被其他成员所接纳，因此，使得他们在完成任务的过程中更为积极，成就水平也就提高得更快。
学生在学习任务方面的相互作用将导致他们认知水平的提高。
同时由于经验背景的差异，学习者对问题的理解常常各异，在学习者的共同体中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。
对语言习得的研究告诉我们：
语言是一种特殊的知识体系，语言的主要功能在于交际《外国语》。
在语言的习得过程中有三个重要条件：
一、学习者必须接受足够多的可理解的语言输入；二、学习者的情感过滤要弱；三、要有语言输出。
只有通过交际才能使这三个
条件相互转化，形成语言输入与输出的良性循环。
三、实验方法及其步骤
实验采用调查法、比较法、行动研究法和实验法。
高一入学时，学生按分数，男女生以及区域进行了随机搭配，力求做到了水平相当，在已经进行的年级阶段的各次测试中，各班学生成绩相当。
分实验班和对照班，课题组成员所任教班级为实验班，其他班级为对照班。
从２０００年９月开始，实验班按新模式学习，其他班采用常规模式。
评价手段为问卷调查、学校统测、校际联考、高三年级的全国高考以及学生自主性学习成果。
实验经过了准备阶段和实验阶段。
准备阶段为９７年９月－２０００年７月，主要是为课题研究积累经验。
实验阶段为２０００年９月－２００4年12月，具体操作步骤如下：
第一阶段：
２０００年９月调查分析，制定方案
通过翻阅文献资料和问卷、访谈了解所研究班级学生管理策略的使用情况，并制定方案。
（学习策略调查表参照了OXFORD关于学习策略的分类，以及文秋芳关于学习策略的调查问卷）。
（问卷调查表见附录）
第二阶段：
２０００年１０月－１２月强化意识和引导体验
通过与学生谈话，开展讨论使学生注意到与成就动机相关的行为。
在课上让学生就单元目标预习活动进行训练。
同时开设如何选择适合自己的学习材料的讲座和讨论，在作业批改方式上作一些改革。
第三阶段：
２００１年１月－8月实施内化阶段
在前面两阶段实践的基础上实施“自学－讨论－评价－调控－内化”这一教与学活动的组织模式，促使学生使用管理策略，初步养成自主性学生的习惯。
第四阶段：
２００１年9月－２００2年8月巩固发展阶段
巩固前两阶段的实验成果，并在自学环节上作一点改进，老师的要求和指示相应减少，学生自主性学习的范围扩大。
同时增加网上阅读和讨论，师生共建资源库，为互动活动开辟更广阔的渠道，从而促使自主性学习习惯的巩固。
第五阶段：
２００2年9月－２００4年12月验证总结与推广阶段
在前四阶段的实验过程中，各项指数达到了预期的效果，实验班的教学取得良好的成绩，本准备略加调整按原周期验证其模式。
但03年的高考模式改变，学生选科的不同原有的班级被打乱，学生使用管理策略的情况有些差异，于是课题组决定缩短培训周期在不同年级推广“自学－讨论－评价－调控－内化”这一教与学组织模式，结果取得了很好的效果。
四、实验的内容
（一）实验主要研究下列互动活动对培养中学生的管理策略，提高自主性学习的能力的积极作用。
１、从预习环节着手，改变传统意义上的像读课文、查单词等项目的预习做法，把单元目标计划作为学案，突出主动性。
２、形成task-based课堂模式，突出学习内容的整体性，促使互动活动的开展。
３、补充一定量的生活词汇，让学生投入到融入性需求的学习中去。
４、开设如何选择适合自己的学习材料的讲座和讨论，让学生学会获得有效的信息资源。
５、改革作业批改与考试命题方式，让师生双方从作业批改的信息反馈中提高和完善认知水平。
６、定期开“学习反思”课，每学期对学生进行两次书面的学习形成性评价，使学生从同学、老师以及家长那儿得到信息反馈，对过去的学习过程进行反思从而调整自己的学习行为，调整自己的学习行为。
７、充分利用多媒体网络和电子阅览室建立个人网页，师生共建资源库，拓宽互动活动的时间和空间，为学生的自主性学习开辟新的渠道。
（二）开展互动活动的策略及途径。
１、根据学生的心理需求确定互动活动的形式与内容
人本主义心理学之父马斯洛认为：
在人的七个层次的基本需要中，“自我实现”的需要是最高层次的需要。
“自我实现”的需要是通过创造和追求自我理想，充分地发挥和表现自我的潜能的需要。
处在高中阶段这个年龄的学生“自我实现”愿望特别强列，具体表现在“好表现”。
根据学生的这一心理需求，笔者在每节课安排了一次微型演讲。
演讲有三点要求：
①自已写稿件；②讲身边的事和自己的真实感受；③脱稿演讲。
对演讲的评价也有三点标准：
①要有新意；②语言表达流畅；③语音语调准确且声音宏亮。
演讲完毕由学生当场打分。
最后对听众也有要求，那就是说出演讲中给你印象最深的内容或你最欣赏的一个句子。
结果发现学生对这一课堂活动很“在乎”。
具体表现有以下几点：
①差生准备特别充分，他们把这次活动看成是改变人们对他的看法的极好机会；②各人准备的话题都不一样。
各人都找自己印象最深且能引起别人兴趣的事来写。
如有一个学生是篮球队员，所
以他准备的话题是“乔丹伴我上球场”。
他从乔丹的运动生涯到自己因对乔丹的崇拜而在运动场上表现出的那种勇猛，最后得出结论：
凭着那种精神和毅力他一定能把学习搞上去。
为了让学生充分展现自我，笔者在课堂上以"debate"辩论的形式开展话题讨论。
辩论由Ａ方和Ｂ方组成。
如Ａ方的观点是"Ilikesummer."Ｂ方的观点是"Ilikewinter."双方各自摆出理由，同时也可以驳斥对方。
如：
Ａ驳斥Ｂ：
Don'tyouthinkitcostsalot
moretoliveinwinterthaninsummerbecauseyouhavetospendmoremoneyonwarmclothes?
Ｂ问答：
Warmclothesthatpeoplewearinwinterdon'tcostasmuchascold
drinksinsummer.学生在辩论活动中表现出的热情要比在演讲活动中表现出的热情高，因为好多内容都要即兴作出反应，更能激发应变能力，也更能体现成就感。
这样一次次的互动，不仅促进了语言信息输入与输出的相互转化，而且使参与者意识到了与
成就相关的因素，从而调控自己的学习行为，使学习变得更为主
动。
２、根据认知规律开展互动活动
语言常常是通过学习者尝试错误的过程而学会的，而且如果学生对正在用这种语言表达的内容产生兴趣时，则能激发内在的学习动机。
于是在作业批改与试卷评讲上作了一些改革。
在作业批改上，笔者改变了教师单一批改的方式。
采用教师评讲学生互批，或教师在批改中通过一些特定的符号提示错误类型，让学生自己去更改或学生之间互改，然后教师再收上来进行批改或集中点评。
在这样一个互动活动中，师生双方得到了很多反馈信息，师生双方的认知行为都有了变化。
教师了解到了学生的认知过程，并“协助学生做出决定”，教师成了学习任务的参与者而不是判分者，同时教师也会调整教学。
学生从教师所给的信息反馈中注意到自己的弱点，并通过更多的互动来克服弱点，从而提高认知水平。
本着一切为了学生的发展的宗旨，笔者在评讲课的模式上作了一些改革。
笔者采用小组讨论－－学生评估－－教师点评的评讲方式。
笔者采用小组讨论－－学生评估－－教师点评的评讲方式。
笔者首先宣布本节课的任务，让学生分四人一组活动讨论完形填空和阅读理解，然后让学生上台来讲解，同时其他学生可以向这一组中的任何成员提问。
结果显示：
学生讨论热烈，各人首先要在四人小组中把各自存在的问题提出来讨论，其中也包括相互对答案。
第一个四人小组上台来完成完形填空的评讲。
四人小组中一位学生向全班介绍他们的讨论结果，同时说明哪些答案他们没有把握，并提出来与大家讨论。
下面的学生听了结果，然后提问。
有人说：
“Willyoupleaseexplainwhy“A ”ischoseninsteadof“C ”forthefifthblank?
”也有人问：
“WillStudentBpleaseexplaintheanswerto”
第二批上台的学生以及评讲的内容由第一组决定。
当然他们要选他们认为难的内容。
每一组结束后由下面的学生给这一组打分。
如果你认为这四个人的表现令你满意你就举红色的牌子，如果是较满意就举绿色的牌子，如果是一般就举黄色牌子。
最后教师对学生提出的有新意的问题进行点评，鼓励学生创新思维，指导学生总结学习过程，培养自学能力。
通过观察笔者还发现：
在这样的评讲课上，学生提问的面较广，问题的类型各异，难易程度有别，从这一点可以看出基础差一些的学生提出了一定数量的问题。
３、从现代教学理念的角度开展互动活动
认知策略的训练表明，在小组学习中进行相互启发的讨论教学，能促进策略学习。
笔者把班级学生分成若干小组，采用“自学－讨论－评价－调控－内化”这一教与学模式。
从预习环节入手，让学生根据具体的单元目标，借助于工具书进行自学，把课堂作为自学成果的展示和自学步骤的延伸，围绕要解决的问题，学习小组成员之间交流自学情况，相互补充和提出质疑，在小组评价的基础上推荐一人在全班交流，老师进行点评，学生根据反馈调控自己的学习行为，从而内化为一种素质。
如在学习SEFCB2AUnit7Canada时，可设计这样一项任务：
比较并报告中国与加拿大在地理位置、气候、人口、语言、资源几个方面相同点及其差异（CompareandreportthesimilarityanddifferencebetweenChinaandCanadainlocation,weather,population,languageandresource）
可设计下列活动步骤：
（1）、学生独自学习材料
（2）、教师集中解答语言点问题
（3）、学生分成5-6人小组活动。
规定时间，每人发一张表（老师提示：
各组由小组长分派任务）
（4）、各小组全体成员上台展示。
（其中一个充当主持人，其他人分角色报告一部分内容）
（5）、教师点评与学生评价
（6）、每成员采他人之长写一篇文章报告中加两国在上述几方面的相同与差异。
然后在小组中交流，相互改错。
（7）、各组推荐一篇在全班交流。
（8）、教师点评
值得一提的是，完成任务后只有通过恰当的评价，才能使学生体验进步与成功，认识自己，建立自信；才能使学生学会吸收他人的优点，对自己的学习过程进行反思与调控，从而促进综合能力的提高。
４、根据学习的目的和要求开展互动活动
学习语言的目的就是为了运用语言进行交际。
为了使交际活动成功，交际双方除了要注意语言的准确性，还要注意语言的流利性。
有很多学生在运用英语进行交际时，总有一个“心译”过程，即：
首先把英语译成汉语，再根据汉语找出相应的英语，这
显然降低了语言的流利性，影响了交际效果。
针对这情况，笔者在学生中经常开展称之为“taboo”的活动。
这样的活动可在３个人中进行。
一个人手举要猜的词或词组面朝观众另一个也面朝观从坐着准备猜词，第三个人看着要猜的内容用语言进行描述。
准备猜词的选手根据所给提示猜词，看哪一组在规定时间内猜出的词最多。
据观察所得数据显示，学生这时说话的语速比平时要快一倍。
通过这样的互动活动学生所获得的感受是：
学习外语就是要多用，多讲，特别是直接用英语思维进行交际。
真实的任务活动使得学员们产生了融入型的学习动机（integrativemotivation）。
把语言学习融入到任务型活动中，让学生把身边的英语挖掘出来。
首先，笔者调查了学生希望学会生活中的哪些英语，然后把学生分组。
以下列成四组为例。
一组写出校园英语词汇（dormitory,laboratory,bulletinboard,overheadprojector,fountain,equipment,sculpture等）；一组写出人体部位及表情的英语词汇（forehead,wrist,thigh,ankle,elbow,eyebrow,chin,nail等）；一组写出学习与办公英语词汇（laptop,personalorganizer,mousemat,paperclips,filingtray,desk-tidy,stapler等）；另一组写出家庭日用品英语词汇（extractor,fridge,oven,microwave,dishwasher,washbasin等）。
要求各组写出单词并各造一个句子或一段话，然后老师利用各组提供的内容编写4张不同的worksheet。
如：
1.Wewillhaveourpicturetakenwherestandsasculptureinfrontofthesciencebuilding.
needadesk-tidysothatputyourpens,paperclipsandotheroddsandendsin.
3.Aftersuppermyfatherjustputstheplates,bowlsspoonsandotherthingsintothedishwasherbutJade’smothersaystheydon’tneedonebecauseherfathercandothewashing.
4.Peopleyawnwhentheyaretiredorboredbuttheybitetheirnailswhentheyarenervous.
这4个句子分别选自4个组，划线部分为生词。
可按下列方式编写4种不同的Worksheet.
WorksheetA:
1.Wewillhaveourpicturetakenwherestandsasculptureinfrontofthesciencebuilding.
need_____________sothatputyourpens,paperclipsandotherodds
andendsin.
3.Aftersuppermyfatherjustputstheplates,bowlsspoonsandotherthingsintothe____________butJade’smothersaystheydon’tneedonebecauseherfathercandothewashing.
yawnwhentheyaretiredorboredbutthey__________whenthey
arenervous.
WorksheetB:
willhaveourpicturetakenwherestands___________infrontofthesciencebuilding.
needadesk-tidysothatputyourpens,paperclipsandotheroddsandendsin.
3.Aftersuppermyfatherjustputstheplates,bowlsspoonsandotherthingsintothe____________butJade’smothersaystheydon’tneedonebecauseherfathercandothewashing.
yawnwhentheyaretiredorboredbutthey_____________whentheyarenervous.
用同样的方法可编写出WorksheetsC,D...
让学生按四人一组活动，每组中分别有人拿WorksheetA---D,相互不准看。
如果那个成员想找答案，可用下列句子“Hasanyoneonegotacompletesentencefor
”，另一个成员回答：
“Yes,Ihave.”第一个接着说：
“Pleasereaditout.”就这样进行下去，最后比一比那一组先找到全部答案并记熟了介绍的单词和词组。
在此活动中，学生相互交流，学会合作，捕捉与提炼信息的能力也得到了培养。
5、把互动渗透到学习的各个环节
除了课内外的互动活动，教师还让学生各自命题并相互作出评价，评价项目如下：
自命题试卷评价 姓名＿＿＿＿＿＿＿
选做3个人的试卷，在不同的组别和性别中选，答案不要写在试卷上，做完后给命题人批改自己订正。
一、1．三次成绩分别为：
▲＿＿＿＿分 命题人＿＿＿＿ 是否订正＿＿＿＿＿
▲________分 命题人＿＿＿＿ 是否订正＿＿＿＿＿
▲＿＿＿＿分 命题人＿＿＿＿ 是否订正＿＿＿＿＿
2．自己感到有疑问的知识是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
二、1．你认为最好的题是＿＿＿＿＿同学的第＿＿＿＿题
＿＿＿＿＿同学的第＿＿＿＿题
＿＿＿＿＿同学的第＿＿＿＿题
2、总体评价：
＿＿＿＿＿＿＿＿同学的命题最好
（能考出所涉及内容的关键，难点）
3、想提出来商讨的题目为＿＿＿同学的第＿＿＿＿题
＿＿同学的第＿＿＿＿题
＿＿＿同学的第＿＿＿＿题
最后教师在根据学生的反馈信息，在全班学生得自命题中选择经典题目组成一份试卷，并在每一条题目后注明“选自xxx同学”，学生了很高兴，课后会主动向自己感兴趣的题目的主人请教。
6、把互动活动引入到社会和家庭
除了平时与学生的交流，笔者每学期与学生和家长进行两次书面交流。
分期中和期末对学生的听、说、读、写能力，课堂表现，参与小组讨论以及作业情况等逐一进行评价。
每次有一张表格，表格中含四个栏目，（１）、学期学习要求；（２）、学生自我评价；
（３）、教师评价；（４）、家长评价，这样家长可以全面了解子女在校学习情况，更有效地配合学校进行家庭教育，学生可从多种渠道信息反馈中获得对自己的正确评价从而更有效地调控自己的学习行为。
五、效果分析
经过一段时间的实践与探索，此项实验研究取得了一定的成效。
１、学生自主性学习的意识和能力有了明显提高（见下表）。
选择显著性水平为０.０５，采用ｔ检验对上表进行统计处理，结果显示：
（１）、实验的准备阶段已取得了比较满意的效果。
９７年９月－２０００年７月，笔者曾多次外出开会和学习，加起来达２个月，但没有找人代一节课，全部由学生自学或学生轮流组织点评活动。
高考前进入自由复习阶段，学生主体意识得到了充分体现，自主性学习能力发挥了更大的优势。
学生对几年的学习资料进行归纳和筛选，特别是对每天的复习内容和活动进行了调控，最后从容上了考场，考出了很好成绩。
（２）、实验中期也取得了两方面的进步：
第一，实验班实验后与实验前相比，标准差缩小，表明两极分化现象逐渐减小。
第二，实验班与对照班相比，实验班的平均分高于对照班，证明新方法优于原方法。
另外在实验前后所作的关于学生使用管理策略情况的问卷调查也显示，实验后学生使用管理策略的频率高于实验前，学生已意识到互动对调控学习活动的作用。
如问卷中第三部分１－１０题，实验前（２００0年9月）平均分为２.９分，实验后（２００1年7月）为３.６分。
４６－５０条，实验前平均为２.３分，实验后为３.４分。
（问卷内容见附录）01、02我校英语高考均分在镇江市占第二，03、04年在镇江市居第一。
２、学生的参与意识和合作精神有了明显加强。
小组活动的模式促进了小组成员之间的交流和了解，使得他们更加团结，彼此更为尊重。
如：
在学习SEFC2BUnit15时，笔者提出了这样的问题：
"WhatdoyouthinkSherlockHolemslookslike"有的小组代表站起来这样说：
"Threeofusthinkthatheshouldbetall,strongandfatbutIhavesomeideaslightlydifferent.Ithinkheshouldbetall,strong
andthinbecauseasadetective,hecouldn'thavehadalotofrestandheisalwaysonarun."显然，发言者显示了对小组成员的极大尊重，同时也敢于表达自己的观念。
在平时组织的学校活动中，在同年级中，这个班是出席人数最齐的。
３、建立起了平等民主的师生关系。
在这个班里，学生愿意跟老师说心理话，有一个学生父母闹离婚，他觉得夹在他们中间很为难，于是他就找老师，笔者说一些自己的看法，他觉得很有启发并要照此试一试。
再如班上有个学生家庭困难，在高三最后学期又失去了母亲，同学们自发决定筹集一笔钱准备供她读完高中，学生征求笔者的意见，笔者表示赞同并献上了一份爱心。
４、激活了学生思路，给求异思维创造了机会。
在学到SEFC2BUnit18时，笔者要求学生对课文中的"HankStram"进行评价。
一些学生认为"Heisagoodfatherbecauseheloveshischildrenand
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