三年级语文《用冰取火》教学设计实用文本.docx

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三年级语文《用冰取火》教学设计实用文本

三年级语文：

《用冰取火》教学设计（实用文本）

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（语文教案）

学校：

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年级：

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教师：

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教案设计/精品文档/文字可改

三年级语文：

《用冰取火》教学设计（实用文本）

教材简介:

语文素有“百科之母”的称号，我想这是对它基础性最好的诠释，本教学设计资料适用于小学三年级语文科目，学习本教材的学生可以提高自身技能，本文档是按照教材进行修订编写，可以放心的进行教材使用。

　　教学目标：

　　1、综合运用所学识字方法，认识11个生字，会写11个。

　　2、品读课文中的重点句、段，理解探险队员是怎样用冰取火的，体会探险队员们的聪明和智慧，激励学生用智慧和知识解决问题，激起学生克服困难的勇气。

　　3、有感情地朗读课文。

　　学习重点：

抓住重点句与段，理解探险队员是怎样用冰取火的，了解其中的道理。

　　学习难点：

探险队员是怎样用冰透镜取火的。

　　课前准备：

　　教师：

制作多媒体课件；带放大镜。

　　学生：

预习课文；观察放大镜、玩放大镜。

　　教学流程（2课时）

（一）、激趣导入，揭示课题

　　1、今天老师给大家请了一些朋友，你们看，他们来了。

（课件：

企鹅录像）他们是谁呀？

生活在哪里？

现在老师就带大家到南极去看看。

（课件：

南极风光）你觉得南极怎么样？

　　2、在南极这样美丽却十分寒冷的地方，人们最需要什么？

　　3、教师相机板书课题，学生齐读。

　　4、学生根据课题质疑，教师归纳，板书学生的问题。

（为什么用？

怎样用？

结果？

）

　　[借助直观形象的课件资源，使学生初步感知南极特点，激发学习的兴趣。

引导学生根据课题质疑，针对学生的困难问题，展开教学，激起学生继续探究学习的欲望。

]

（二）初读课文，自主识字

　　1、听老师朗读课文，整体感知课文内容。

思考：

课文讲了一件什么事？

　　2、学生练习读课文。

遇到不认识的字，运用各种识字方法识字。

　　3、检查识字情况。

（可借助识字游戏达到识字目的）

　　4、学生拿出自己制作的字卡，（字卡上的字是生字表以外，课文内的，自己还不认识的字），考考大家，并说说是怎么认识的。

　　[每个学生的课外阅读量不相同，认字能力也不尽相同，学生根据自己的识字情况制作字卡，有针对性的识字，大大提高了识字能力和识字量。

]

　　5、提出读书要求：

同桌合作，互读互评。

　　[学生比较读，学会欣赏他人的优点，弥补自己的不足。

]

　　（三）读后感悟，整体感知

　　解惑

（一）

　　1、带着第一个问题“为什么用冰取火”分段朗读课文。

（自荐与推荐相结合）

　　2、打火器找不到了，南极又特别冷，十分需要火。

那么南极的气候有什么特点？

（教师板画太阳）。

　　3、在这个十分寒冷的南极，没有火了队员们会是怎样的心情？

　　生1:

紧张、害怕、惊惶。

生2:

不知所措、无助、走投无路。

　　4、引导学生通过各种形式有感情地朗读第三自然段，体会队员们的心情和火的重要性。

　　[读文时教师激励学生调动积极的情感和生活经验，通过挑战朗读激起读书的积极性，同学之间进行评价，提高阅读水平。

]

　　5、利用课件（播放一段忧伤，低调的音乐）创设情境。

（师画外音：

现在我们就是一名勇敢的探险队员，踏上了这座冰雪覆盖的孤岛。

“怎么办，打火器找不到了”，我们无助，我们不知所措。

一分钟、两分钟，似乎时间也为我们放慢了脚步。

恐惧的你站在雪地里一动不动，任凭寒风呼啸，似乎一点也感觉不到；绝望的你在心里无数遍的呐喊，“女儿，爸爸对不起你，不能陪你买心爱的玩具了。

”我们陷入了死的困境，流下了绝望的泪水。

）

　　6.、谈话采访：

现在我学着电视上《实话实说》栏目形式，采访一下你们这些勇敢的探险队员，说说自己真实的感受。

　　生：

我惶恐极了、伤心极了，我不能再照顾家中的老母亲了。

　　……

　　7、把感情融入课文中，再读一读3、4自然段。

（教师相机板书一筹莫展）

　　[借助课件创设情境，使学生入情入境，借助已有的生活经历充分去思维，去体验，真正用心去感受，去交流。

再通过谈话采访再现情景，这时学生大胆发言，直抒胸臆，使文本表达的情感得到延伸，感情得到升华。

]

　　解惑

（二）

　　1、当大家绝望的时候，忽然从一个年轻队员心中冒出一个声音，或许这个声音，就是生的希望，赶快在书上找一找。

这个声音是：

（学生齐读）“难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？

”是的，他不甘心就这样和队员们消失在南极，更不甘心就这样离开自己的亲人。

他望着惨白的太阳和茫茫的冰原，陷入了沉沉的思索中。

到底怎样才能取到火呢？

　　2、带着第二个问题默读6、7自然段。

　　3、和同桌说一说：

那个年轻队员先做了个什么？

是怎样做的？

　　4、学着这个年轻人的做法也来做一个冰透镜。

（师生用手比划学做冰透镜，教师相机板书刮、摩挲。

）

　　[通过比划，抓住制作过程中的动作，理解“摩挲”，使抽象词语形象化，同时学生也直观感受到冰透镜的形状和特点。

]

　　5、教师板画冰透镜。

你看它像你们玩过的什么？

你是怎么玩的？

能具体说说吗？

（学生边说教师边用放大镜演示）

　　生1:

我用放大镜放大了比较小的东西。

　　生2:

我用放大镜烧过纸，结果把纸烧着了，还冒烟了呢。

……

　　[实验演示突破难点。

教师借用教室投影仪的光源，让光透过放大镜，在屏幕上形成焦点，学生直观的认识焦点并加深了对“冰透镜”的理解。

]

　　6、四人小组讨论：

年轻队员是怎样用冰透镜取火的？

（讨论时可用画图或朗读的方法帮助理解。

）

　　7、汇报学习成果：

　　第一组：

展示图画，小小讲解员做讲解。

听众做出评价，修改不足之处。

教师相机板画平行光线、火绒、焦点、青烟、红点。

　　第二组：

有感情地朗读，加深理解。

　　[把学习的自主权还给学生，选择小组喜欢的方式理解重点，在小组合作时发挥各位组员的特长，学会合作，感受合作后的喜悦。

]

　　8、（课件：

课文插图）这就是他们用冰透镜取火的情景，你们看……（教师感情朗读第七段）

　　9、想象队员们在等待的过程中心情是怎样变化的？

　　10、带着这些感受练读第七自然段。

（你觉得第七段哪些句子写得特别好，你特别想读给大家听，就赶快举起你的小手吧。

）

　　11、利用课件，发散思维。

如果你是一名获救的探险队员，你会怎样表达此时的心情？

（教师相机板书欢呼跳跃。

）

　　生1:

我会高兴地跳起来。

　　生2:

我会赶快写一封信把刚才发生的一切记录下来，拿回去给我的家人看。

　　生3:

我会对着南极的天空大声喊道：

南极，我们顽强的意志是不会向你屈服的。

　　解惑（三）

　　1、现在你们说说事情的结果如何？

　　2、让我们带着获救后的激动与喜悦一起读第八段。

　　3、你们读的真好。

我也被你们的激情感动了。

能不能再读一遍，让所有的人再感动一次，好吗？

　　[课堂是学生的，让学生自主、探究、合作学习，培养学生积极参与和合作的精神。

在教学中采取各种形式激起学生喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望。

]

　　（四）延伸拓展，指导实践

　　1、为什么那个年轻人能够想到用冰做成冰透镜挽救了所有人的生命？

　　2、深化中心，谈谈感受。

这时，你想对他说什么？

　　3、小结：

如果我们在生活中也遇到了困难，应该像那个年轻队员一样，不能轻言放弃，应该仔细观察，合理利用现有的条件，运用自己掌握的知识和聪明才智去战胜困难，解决问题。

[回归整体。

学生仔细倾听，指导实践行动，升华情感。

]

　　（五）自主学习，书写实践

　　1、出示生字，开火车认读生字。

　　2、小组内自主识记字形，分析字形，交流记字方法。

　　3、书写实践。

（1）先独自习字，再组内交流，评选写得好的学生当“小老师”。

（2）请小老师上台板演，教授。

　　（3）课件出示生字的动态书写过程，学生在掌握书写要点的基础上进行书空。

　　（4）学生习字，教师巡视指导，提醒写字姿势。

　　（六）总结

　　通过本课的学习，你有什么收获？

你现在还想和老师、同学说些什么？

　　[学生对本节课的课堂活动进行自我评价和他评，发挥评价的激励作用。

]　　（七）板书设计（略）

可在这填写你的名称

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