浅谈翻转课堂对于小学英语教学的意义.docx

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浅谈翻转课堂对于小学英语教学的意义

2017年天津市基础教育“教育创新”论文评选申报表

所属区县：

北辰区学科分类：

英语

论文编号

论文题目

浅谈翻转课堂对于小学英语教学的意义

会员编号

HY-013-x329-032

第一作者

姓名

刘朝晗

性别

女

民族

汉

出生年月

1990.7

学历

本科

职务

教师

职称

小一

教龄

3年

邮箱

手机

单位

天津市北辰区刘安庄小学

电话

指导教师

本人承诺

申请人郑重声明：

此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果由申请人承担。

申请人签字：

刘朝晗

年月日

学校审查意见

经学校审查，此项成果确系申请人所有，同意申报。

领导签字：

学校盖章：

年月日

区县教育学会意见

盖章：

年月日

评审结果

一等奖

评审意见及违规情况记载

二等奖

三等奖

建议区级

淘汰

诚信违规

备注

此表作为首页，与论文装订在一起。

浅谈翻转课堂对于

小学英语教学的意义

作者姓名：

刘朝晗

工作单位：

天津市北辰区刘安庄小学

浅谈翻转课堂对于小学英语教学的意义

【摘要】

在慕课日趋流行的大背景下，“翻转课堂”的教学模式已经逐渐的走进我们广大教育工作者的视野，引起了教育工作者的广泛关注，成为了教育界的热点问题。

“翻转课堂”是相对于传统的课堂教学模式下学生通过在课堂上听讲获得知识，课后完成作业得以巩固的学习形态而言的，在翻转课堂的模式下，学生课前先自学基于教学目标和教学内容而制作的教学微视频，完成一些基于视频而布置的学习任务，在课堂上，师生一起共同完成作业，解决疑难问题学习形式。

翻转课堂采用的是一种先学后教的教学模式，是一种自主性、互动式、个性化的教学模式。

对于小学英语课堂而言，我们又应该如何利用这种新的教学模式来改变我们固有的教学模式呢？

关键词：

翻转课堂英语教学教学模式

2011年，萨尔曼•可汗美国一家私有非营利机构的演讲报告《用视频重新创造教育》里面提到：

很多中学生晚上在家观看可汗学院的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。

这种与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的课堂模式正好相反的授课类型，我们称之为“翻转课堂”（theFlippedClassroom，国内也有其他学者译为“颠倒课堂”）。

自此，“翻转课堂”逐渐成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。

在我国，重庆市和广州市的两所中学相继开始了翻转课堂的教学实验。

本文通过探究翻转课堂的起源、含义以及基本特征，在通过讨论小学英语教学中翻转课堂的应用基础上，进一步探讨翻转课堂在小学英语教学应用中所面临的一些挑战，以期能为我们小学英语教学的课堂改革提供一些参考。

一、翻转课堂的简介

1.翻转课堂的起源

“翻转课堂”的教学模式起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。

2007年，该学校化学教师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯开始使用录屏软件录制幻灯片演示文稿，并将视频上传到网络，希望能以此帮助到缺席的学生补课。

后来，这两位老师要求学生在家观看教学视频，在课堂上完成作业，并利用课上时间答疑解惑。

这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。

[1]为了能够让这一教学模式能够帮助到更多的人，两位老师后来更是推出了“翻转课堂开放日”，让更多的教育工作者可以更加清楚的了解这一课堂教学模式，希望这一模式可以造福于更多的教师以及学生。

当然一个基于网络的课堂教学模式的推广肯定得益于互联网技术的快速发展，尤其是在网络公开课程资源不断丰富的今天，翻转课堂已经逐渐的成为一种新兴的教学模式进入广大教师的视野。

2.翻转课堂的含义

所谓“翻转课堂”从字面意思来看可以理解为把课堂教学模式翻转过来，及把课堂讲授的视频要求学生在课前通过预习来完成，而课上则是对于学生课下学习效果的检测，通过做习题以及讨论讲解来帮助学生更好的吸收已经学过的知识。

这种教学模式并非是在线视频的代名词，翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动练习，在课堂上与同学和教师进行有意义的积极的课堂讨论和研究。

准确的说翻转课堂是一种手段，增加了学生和教师之间的互动，更是给教师留出了更多因材施教的时间。

3.翻转课堂的特征

翻转课堂，是通过颠倒知识传授和知识内化，来改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。

[2]目前，国内外学者将翻转课堂分为两个阶段——课前与课堂。

[3]对于这两个阶段的描述，罗伯特·塔尔博特给出了一个系统的图解：

[4]

观看教学视频

针对性的课前练习

快速少量的测评

解决问题，促进知识内化

总结改错

课前

课后

在翻转课堂教学模式下，首先应由教师制作课程视频，视频不宜过长，然后布置学生利用课下时间自主观看视频，并完成针对性的课前练习；在课堂上，教师首先带领大家做一些测评，然后通过做题的效果进行重点的讨论和点播，尤其应该充分利用不同程度的学生学习效果的差异，让孩子们进行讨论交流，以达到培养优等生以及帮助学困生的目的，课堂的最后再由学生或者是教师进行总结，并改正错误。

这不仅能够更好的帮助学生吸收新知识，同时也培养了学生们的自学能力以及质疑能力。

二、翻转课堂在小学英语教学中的应用

基于翻转课堂的诸多特点，下面以一节小学英语numbers教学的课程为例介绍一下翻转课堂在小学英语课堂中的具体应用。

1.课前

这节课的教学目标是四个新单词three,four,thirteen,fourteen.句型What’syournumber？

及其回答I’mnumber…

我事先运用屏幕录像专家准备了两个视频。

视频一是关于英文数字教学的视频，时长大约5分钟。

该视频简洁明了的展示了英语中从一到二十的读法。

并简单介绍了从十三到二十的书写规律，并清楚的向大家展示three和four的书写以及占格。

我根据视频内容，下发了学习单，要求学生回家通过观看视频，学习这四个新单词。

学习单上的题目有：

1.认读四个新单词。

2.根据字母提示完成单词。

如：

fur,thre_等.3.根据中文先说出该单词，再在四线格上默写该单词，注意占格。

另一个视频是类似于本课的课文的视频，在操场上录制的运动会场景

A：

One,two,three,go!

B：

What’syournumber？

C：

I’mnumberthirteen.

B：

What’syournumber？

D：

I’mnumberfourteen.

通过这个田径比赛的小视频，进行句型的教学。

在学习单上的内容有：

1.选择题。

如：

What’syournumber?

___选项有A.I’mnumberthirteen.B.I’mnumberfourteen.C.I’mnumberfour.（题目右侧附有数字图片）2.跟读视频对话，进行背诵。

2.课中

为了充分利用小组合作学习的优势我把班级的36位同学分成了6个小组，确立组长。

通过小组合作的方式，探究学习单上的题目是否正确。

同时，还给每小组下发了一张白纸，如果组内同学的答案有不同或学生发音有困难的，就把问题写在白纸上，待讨论结束后，带着白纸到讲台上，向大家求助，如果其他小组能够有同学解决问题，就由其他同学解决，如果大家普遍有问题，则有老师进行重点讲解。

这样的课堂模式激发了学生的学习探究兴趣，真正把课堂还给学生，老师尽量少说，只起点拨辅导作用，激发学生探索知识，培养学生的质疑能力。

此外我还设计了两个课堂小游戏来丰富课堂，第一个是“highandlowvoice”及大屏幕出现数字，如果你看到的是奇数就大声的朗读出来，如果你看到的是偶数，就小声的朗读出来，这样不仅仅锻炼了学生的反应能力，更与数学学科进行了无痕的整合，让学生们更准确的认识奇数和偶数，真正感受学科知识融合的魅力。

第二个小游戏则是一个简单的“roleplay”让学生有更多的机会练习本课句型的发音，感受通过自己学习给自己带来的自信心和自豪感。

在课堂的每个环节都要把握好时间，防止学生利用多余的时间开小差，做一些与课堂活动无关的活动。

这也得由一些课堂奖励来达到目的，比如多回答问题的小组给予小粘贴奖励，表现积极的学生给予个人加分奖励，并结合最后课堂收获组织学生进行美德币的兑换。

3.课后

对于课后的巩固和拓展，我采用了两种方式：

第一种是下发一张本课知识点的习题要求学生进行自测，第二种则是要求学生课下思考并讨论我们所学的数字除了在本课的句型中可以应用以外，还可以在哪些所学句型中进行应用（学生应该能够想到班级年级，年龄，时间等等）帮助学生整合所学过的知识点。

整节课下来，难免还是有些后进生不能够完全掌握本课的知识点，因此我要求后进生再次观看我们的教学视频进行再学习、再巩固。

三、翻转课堂的意义以及面临的挑战

1.意义

翻转课堂真正体现了《英语课程标准》中以学生为主体的要求，将传统课堂的教师“独唱”变成了新课堂模式下的师生“合唱”；提高了课堂的效率，是当前高效课堂的号召下的积极产物；开启了教师培优补差的新篇章，不仅减轻了教师的付担，还将学习资料永久化，使学生可以反复的复习巩固所学知识；充分调动学生的学习积极性，帮助学生养成自主学习的好习惯的同时，也培养了学生的质疑能力，以及与他人进行交流的能力。

2.挑战

首先，翻转课堂是基于网络作为辅助的一种教学模式，这就要求我们广大教师具有一定的计算机应用能力，能够利用软件制作视频并进行上传等，同时也要求学生能够有一个健康的网络环境来观看视频并进行学习，不被一些不健康的网络所干扰。

这就要求教育部门加强对教师的计算机能力的培训，最好能建立专门的局域网络为孩子们提供一个纯净的网络学习平台。

其次，我们还应该考虑它的学科适用性，不是每一个优秀的理念都是适用于所有知识的传授的，对于有些知识，可能就得面对面的授课才能收到更好的效果，比如一些手动操作性较强的学科，还是需要教师亲自示范并亲自监督才能收获更好的课堂效果的。

再次，学生自身的局限性，学生自主学习能力的培养不是一朝一夕就可以完成的。

尤其是他们对新事物的接受力，是需要一个慢慢适应的过程的，也许这个过程会很漫长，因此建议有尝试这种课堂教学模式的想法的教师应循序渐进，切不可急功近利，那样会适得其反的。

四、结束语

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。

[5]任何一个新的尝试和探索都是需要投入大量的实验进行检验的，但请老师们在探索新途径的道路上能够持之以恒，切不可因噎废食，被一时的失差影响了自己的判断，从而错过一个更加合适的教学模式的应用。

翻转课堂给大家带来的惊喜可能并不是一蹴而就的，但是只要我们能够用心去体会它的魅力，不断的探索和创新，相信我们一定可以在我们的课堂上“翻”起新篇章，“转”出新活力！

参考文献

［1］张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”［J］.中小学信息技术教育,2012,（3）.

［2］张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）:

46-51.

［3］RobertTalbert.InvertingtheLinearAlgebraClassroom[EB/OL].[2011-09-21]..

［4］RobertTalbert.InvertingtheLinearAlgebraClassroom.

[5]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）［EB/OL］.[2012-05-06].