慈母情深文本细读dos.docx
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慈母情深文本细读dos
18.慈母情深
［设计理念］
《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。
课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。
从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。
文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。
根据本文特点，结合新的课程理念。
本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。
大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。
［学习目标］
1．认识“陷、碌、攥”3个生字。
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2．理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉。
［学习重点］
通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
[教学过程]
一、导入解题
1.出示孟郊的<游子吟》
学生回忆学过的古诗学生读诗。
母亲是多么神圣的字眼，母爱是多么温馨的话题，让我们跟随作家梁晓声去感受他的《慈母深情》。
2.出示课题，板书课题慈母深情
3.看到这个课题，你有什么想问的，想知道的？
生：
慈母的情到底深在哪里呢?
二、抓住文章的主线
1.师;同学们初步预习了课文，我来检验一下同学们的预习情况，请看大屏幕，相信你能读正确。
失魂落魄攥龟裂忙碌震耳欲聋
师：
同学们掌握生词的情况不错，不要看书!
凭着自己在预习课文时留下的印象，在括号里填上课文中出现过的词语。
好，现在开始。
（大屏幕呈现以下內容：
我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。
于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声_____。
我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用_____的手将钱塞给我，立刻又陷入了_____。
我鼻子一酸，_____着钱跑了出去。
）
2.学生完成练习，注意写字姿势
3.自己校对，生读此段文字。
4.注意“龟裂”的读音，举例说说谁的手是龟裂的。
5.师;孩子们预习时读了几遍课文，我至少读了十遍，每读一遍都有新的收获，真是“好书不厌百回读”，每读一遍我不由得鼻子一酸，
6.作者梁晓声向母亲要钱买书，母亲给了吗？
责备了他吗？
为什么他会“鼻子一酸”呢？
打开课本细细地读，一边读一边用心体会，文中母亲哪些表现，哪些细节令我“鼻子酸”，用“横线”恭恭敬敬地画下来。
生巡视。
三，拉开“震耳欲聋”的张力
（1）师：
在刚才的巡视中，我发现有位同学发现的一个句子相当特别、与众不同。
来，我们来听听她的发现。
生1：
（朗读）“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
”
（2）师：
你们是怎么理解“震耳欲聋”的?
（3）师：
孩子们，假如是你自己置身在这样的环境里，耳边传来的是震耳欲聋的噪声，请问，你的第一反应是什么?
（4）母亲在这样的环境中她能走开吗？
她只有怎样做？
她能离开这个鬼地方吗?
她只能呆在这样的环境里。
读!
（5）师：
依据何在?
（稍顿）依据就在课文中，就在课文的字里行间。
请大家快速浏览，找一找文中的哪些词句、哪些描写传递着“噪声不断、噪声不停”这个事实。
生快速浏览课文。
生1：
（朗读）我大声说出了母亲的名字。
生2：
师：
母亲为什么要大声问?
因为——
生3：
还要大声地喊?
因为——
生4：
接着又对着我喊。
师：
孩子们，这还只是在今天，只是在那么一段时间里。
我们完全可以想象得出，昨天的母亲在怎样的环境下工作——
生：
（齐读“句一”。
）
师：
明天的母亲还将在怎样的环境下工作——
生：
（齐读“句一”。
）
师：
夏日炎炎，母亲在怎样的环境下工作——
生：
（齐读“句一”。
）
师：
寒风凛冽。
母亲在怎样的环境下工作——
生：
（齐读“句一”。
）
师：
就这样，日复一日，年复一年，为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子，母亲只能在这样的环境下，在震耳欲聋的噪声里，工作着，煎熬着。
当你亲眼看到母亲在这样的环境里挣钱。
当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲聋，孩子们，你的心头涌起的是什么滋味儿?
师：
是的，这种种滋味儿搅在一起，“我”的鼻子怎能不为之一酸啊!
来，让我们怀着各自的感受和体会，再来读一读这个并不显眼却意味深长的句子——
生：
（齐读“句一”。
）
四、一唱三叹“我的母亲”
师：
我们继续交流，令“我”鼻子一酸的，还有哪些描写、哪些句子。
生1：
（朗读）背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师引导：
谁的背直起来了?
请把话说完整
师：
照刚才同学说的，“我的母亲”应该放在每个句子的最前面才合乎情理啊!
但是，课文呢?
作者呢?
却把应该放在最前面的“我的母亲”放在了最后，是吧?
生：
（齐答）是。
师：
特别，写得太特别了!
按照常理，“我的母亲”出现一次就足够了，而且，完全应该放在最前面才是。
大家看。
（大屏幕呈现：
我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……）
师：
孩子们。
这两个句子，意思并没有变化。
但是，相同的意思，不一样的写法、不一样的表达，什么发生了变化呢?
请大家男女生分组朗读这两个句子，体会体会两句话的味道有什么不同。
师：
孩子们，睁开眼睛，你看到了母亲一个怎样的背?
生答：
极其瘦弱的背、弯曲的背、脊柱突出的背……
师：
在我的记忆中，我母亲的背可不是这样的啊!
我母亲的背是——
生答：
笔直的、挺拔的、胖胖的……
师：
你看到了母亲的脸，孩子们，那已经是一张怎样的脸了?
师：
孩子们，你看到了一双怎样的眼睛?
细细地看，慢慢地看。
师：
母亲的眼睛会说话呀!
然而，这一切。
如今都不复存在了。
此时此刻，我第一次真真切切地发现，母亲的背不再坚挺，母亲的脸不再红润，母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。
母亲啊，我的母亲!
你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫?
（全场一片静寂。
）
师：
孩子们，我们一起再来读一读描写母亲神情的这段文字。
怎么读呢?
我读三次“我的母亲”，其余的文字你们一起读。
带着你刚才的种种想象、种种疑惑，我们一起用自己的朗读来重现这个慢镜头。
师生充满感情地配合朗读。
师：
生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬，让我的母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫，请问，你的心里又是一番什么滋味儿?
师此时，我亲眼看见我那担起生活重担的母亲，我的鼻子不由得一酸，这不正反映“慈母情深”吗？
原来这深深的慈母情藏在母亲的神情描写中，藏在鲜活的文字背后，用心领会，在写作中你也会出现作家的生花妙笔。
五、与“立刻”的语言节律谐振
师：
令我鼻子一酸的，除了刚才读过的这两处文字，还有别的发现吗?
（稍顿）比如，描写母亲干活的动作的。
（对一生）哦!
你留意到了，你请。
生1：
（朗读）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
1、师：
（大屏幕呈现这个句子，。
）你读的这一句，发现特别之处
2、“立刻”是什么意思?
找个同义词。
一口气读完，感受快镜头
你们看!
（大屏幕呈现。
）
母亲说完，马上又坐下去，赶紧又弯典了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
师：
这两句话，都在写母亲干活非常忙碌，意思完全相同。
是吧?
但是，哪句话带给你一种十分急促、十分忙碌的感觉和节奏?
生：
（纷纷答）第一句。
师：
都是第一句，是吗?
我的感觉跟你的感觉完全一致。
从用词的角度看，四个“立刻”看视太单调，太枯燥，作者为什么这样写？
师：
四个“立刻”让我们感受到慈母情深，这就是动作描写的，这就是语言的味道和魅力， 同样的意思，不同的语言表达往往有着不同的味道。
我们一定要仔细体会、仔细理解。
六、攥紧“塞”的温度
师：
孩子们，“我”第一次发现了母亲是在这样恶劣的环境下工作，第一次发现母亲原来已经变得这样瘦弱、这样憔悴，第一次发现母亲干活是这样拼命、这样劳累，你们说，母亲挣钱容易吗?
生：
（齐答）不容易。
师：
你知道母亲这样拼死拼活地干，一个月能挣多少钱吗?
（稍顿）27块钱!
注意啊，不是270块，更不是2700块，而是27块钱!
那么，一天呢，一天挣多少钱?
（课件出示资料补充）：
母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。
母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒高梁米或大饼子，悄无声息地离开家。
母亲上班的地方离家很远，没有就近的公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车。
母亲每天回到家里的时间，总在七点半左右，吃过晚饭，往往九点来钟，我们上床睡，母亲则坐在床角，凑着昏暗的灯光为我们补缀衣裤。
师：
一元五角，相当于母亲拼死拼活干两天的工资啊!
如果说，来工厂之前，你还找不到某种感觉，那么此刻，你目睹了母亲的工作环境，你目睹了母亲憔悴的神情，你目睹了母亲忙碌而极其瘦弱的身影，作为儿子的你，你想母亲塞给我的是什么吗?
生：
是爱。
师：
无私的母爱。
生：
是希望。
师：
望子成龙的希望。
生：
是感情。
师：
“感情”这个词太苍白了，你看看题目。
生：
是深情。
师：
说得好!
母亲塞给儿子的，是——
生：
（齐读）慈母情深。
我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说：
______________________________________。
师：
就这样，我鼻子一酸，攥着钱，攥着母亲的辛劳和血汗，更攥着母亲那伟大而无私的爱，跑了出去。
此刻，此景，作为母亲的儿子，作为她的亲生骨肉。
我有多少话要对母亲说、有多少情要对母亲倾诉啊!
孩子们，拿出你的笔，写下“我”的悔恨、我的心疼、我的感激、我的愧疚、我的决心、我的懂事、我的内心独白。
无论你写什么，请千万记住，“妈妈”这个词语至少出现三次。
学生各自写话，教师巡视。
师：
孩子们，我们已经读懂了《慈母情深》。
母亲的工作环境，令人心酸；母亲瘦弱而憔悴的神情，令人心痛；母亲塞钱给儿子，又是那样的慷慨。
此时，复杂的心情都化作那四个字——鼻子一酸。
七、由“我的母亲”到“天下母亲”
师：
慈母情深深几许?
慈母情深深似海啊!
孩子们，读着梁晓声的《慈母情怀》，感动着梁晓声的慈母深情，你会很自然地想到哪个人?
生答：
我的妈妈。
师：
老师相信，你们都会很自然地想到——
生：
（齐答）我的妈妈。
孩子们，来，让我们恭恭敬敬地抬起头，挺起胸，为文中的母亲，为我们的母亲。
为普天之下所有平凡而高贵的母亲，献上一首《懂你》的心曲吧!
满文军《懂你》的歌声缓缓响起，大屏幕播放视频《献给母亲》
【教学后记】全文教学我抓住文中母亲生活的四个镜头，以“情”贯穿全文。
“鼻子一酸”是全文情感教学的支点，以此披文入情，情动而辞发。
四个镜头有指向内容的话语形式的“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”，这一镜头是“我的母亲”这一形象定格的背景，把这一背景涂抹上岁月的印痕，让其折射出沧桑的时光。
于是蓄势而发，将文中母亲外貌描写的具体话语形式“放大”，“做饱满”。
课堂中产生了又一个情感的高峰体验，这就是课文中第二个精彩的片断——“品句”赏引导学生体会不同语言的话语形式的表达效果，将品词、品句、品读有机的结合起来，读者情满于怀，听者潸然泪下。
文句赏析，精微之至，情感渲染，浓云泼墨。
如何表现语文的人文性，就是这种人与人之间的精神契合，是‘你’与‘我’的对话与敞亮。
这种契合，是包括学生、教师、文本、作者在内的各自的精神被深深地卷入、沉浸和交融，是用生命阐释生命的意义，建构富有独特个性的生命化理解，创造精神领域的共识和同在。
对教材中的“情”的挖掘深刻、透辟，我们语文老师首先应该引导学生去感受语言文字所承载着的思想和感情。
什么叫感情？
感情就是风，感情就是雨，感情是一锅粥，感情是一团麻，感情是‘剪不断理还乱’,感情是‘才下眉头却上心头’，感情是‘问君能有几多愁，恰似一江春水向东流’啊！
语文课不但要注重渗透人文性，还应承载工具性的桥梁作用。
在教学中我让学生用课文中的关键词填空，一方面是让学生会写生字，更是让学生把握文章的主要内容，同时还加强口语训练和写话练习。
“教材只是一个例子，我们是用教材教，不是教教材.”因此交给学生学习的方法很重要。
我在教学中教学生如何阅读写人的文章，抓住人物的语言、动作、神态，透过语言文字去了解文字背后蕴藏的深刻含义，从而学习作者的写法。
我理想的状态是让学生心灵受到强烈的震撼，感动着作者的感动，可学生没能感动，老师们却被感动了。
我想由于我设计的品词析句，学生没能完全身临其境，显得有点乏味；课堂容量太大，没有大刀阔斧地删掉部分环节，造成超时的现象，在教学中我将注重课堂教学时间和取舍重难点。
悠悠慈母情款款孝子心
————评窦娇艳老师执教的《慈母情深》
窦娇艳老师将于10月19日赴临沭参加全市小学语文讲课比赛，从接到《慈母情深》这个课题，到今天的赛前试讲，历时一个月，这期间，窦老师，教育局的郭老师、韩老师，我们共同经历了一次艰苦的“磨课”过程。
说实话，对于这类课题的文章，不是抽签抽到，我们是不敢恭维的，因为看到这个课题，就会看到一份人世间最重的感情——母子情；看到这个课题，眼前就会浮现出最美的词藻——伟大、无私、深沉、大爱等；看到这个课题，我就会有一种“顶礼膜拜，高山仰止”的感觉，因为全国著名特级教师王淞舟老师用诗意的方式演绎过《慈母情深》，他从美丽的江南讲到飘雪的塞北，所到之处，无不师生同泣，山河同呜，全场哗然！
既接之，则安之。
在这样的压力下，我们开始了艰苦的备课过程：
查资料、定思路、做课件、试讲、调整、修改、定稿。
今天最终定稿，窦老师向全体语文教师做了赛前的汇报课，相信大家听完这节课也定是受益匪浅，收获颇多。
我就这节课的设计思路及亮点提出来，供大家思考与研究。
一、 词块教学一举多得
本课的词语教学我认为是这一课最大的亮点。
教师在检查学生预习情况时，分两类出示了本课的词语，一类是写母亲外貌神态的，一类是写故事情节的，这些词语都带有量词出示，都是本课重点的新词。
一个（极其瘦弱）的脊背
一对（眼神疲惫）的眼睛
一双（龟裂）的手
一个清晰的背影
一本令我失魂落魄的书
一个噪声震耳欲聋的厂房
一卷揉得皱皱的毛票
一听充满深情的罐头
“小词块，大亮点”。
窦老师分类出示，分类读解，把枯燥的词语教活了，教亮了，教出感情来了。
既检查了学生对词语的掌握情况，又了解了学生对课文内容的整体感知情况。
通过指导学生分析两组词语的不同，使学生把握了文章的脉络，理清了文章的思路，概括了文章的主要内容，并渗透了抓关键词概括主要内容的方法。
通过指导学生把两组词读出感情，为后面对内容的理解，情感的渲染，做了很好的铺垫。
这一词块教学的方式，把一篇课文浓缩为三个词：
“一本书，一卷毛票，一听罐头”。
“牵一词而动全文”，真可谓一箭双雕，一石二鸟，一举多得。
二、 情境引读一波三折
本文的感情浓厚，文字却平淡朴实，内容与学生的现实生活较远，如何引领学生走进贫穷的年代，让孩子设身处境，如何落实“以读为本”这一语文教学的核心理念，经过反复试讲，决定以教师激情诗意的引语为突破口，再现那贫穷的年代，当时的背景，实现文道合一。
课前，窦老师搜集了大量的关于梁晓声童年的资料：
当时的社会背景、家庭背景、政治环境以及令作者失魂落魄的那本书《青年自卫军》的资料，梁晓声的第一部长篇小说《母亲》等等。
把这些资料进行了诗化性的整合，作为指导学生读本课重点内容时的引读，让当时的情境通过教师激情诗意的独白再现课堂，使学生的情感自然流淌，把课文读得跌宕起伏，一波三折。
例如，窦老师在指导学生读母亲的工作环境“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”这个句子时，先通过“一元五角”钱在梁晓声的童年有着怎样的价值，和现在的价值让学生比较，让学生感受到了清贫，为下一步指导读母亲为了每月27元钱的工资而在那样的环境中工作埋下了伏笔。
于是出现了课堂上动情动容，激情激越的场面。
教师引读1：
在那样贫穷的年代，母亲，一个女人，一个瘦弱的女人，只能干一些缝缝补补的活，为了生存，为了孩子，她不得不————师示意一学生起立读“立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
引读2：
父亲为了工作，身在外地，三年才回来一次，抚养五个儿女的家庭重担就这样落在了瘦弱的母亲肩上，她哪里还顾得上自己的劳累————师示意一学生起立读“立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
引读3：
母亲看到喜欢读书的儿子来要钱买书，她想到了儿子的学费还没有交，她想到了儿子还没有一件像样的衣服，她想到了儿子还没有一双合脚的鞋，她必须————师示意全班齐读这段话！
通过学生一浪高一浪，一波又一折的读书声，我们不由得也进入了那时那境，那事那景，那人那情……
三、 音乐做媒读写联姻
音乐能渲染气氛，能让人入情入境，这是我校一直倡导的“让音乐走进课堂的教学策略。
本课的教学始于音乐，终于音乐。
一曲阎维文深情的《母亲》开课，一首满文军温婉的《懂你》结课，给人留下的是“曲欲止，而兴未尽。
课欲罢，而情未了”的美好享受。
在音乐的袅袅萦绕中，在师生的真情告白里，孩子们的眼睛湿湿的，润润的，充满了水。
他们深深的懂得了母亲，懂得了母亲那份沉甸甸的爱，懂得了母亲的不容易……..
“情动而辞发，心动而思涌。
”在充满深情的《懂你》这首歌的召唤下，学生拿起手中的笔，开始向母亲倾诉一位孝子的心。
学生补充老师提供的《慈母情深》这首小诗。
到此完成了本课最完美的读写结合。
慈母情深
在那震耳欲聋的噪声里，
有一个响亮的声音：
妈——，
在那极其昏暗的角落，
却有一个清晰的背影：
我的母亲。
在那一卷揉的皱皱的毛票里，
有一份伟大和无私，
那是慈母情深，
在那一听香甜的罐头里，
有一份理解和体贴，
那是孝子深情。
作为教师，我们不敢说每节课都上的精彩绝伦，但是，这节课至少有这么几点倾注了大家的心血和汗水，当然还有不足，希望老师们仔细品味这节课，把好的方法借鉴到自己的教学中来。
2009年10月市讲课比赛试讲随笔。
从三个维度看文本细读
【摘要】对提高阅读教学效率的探索和研究一直方兴未艾，但研究多是围绕课堂内“师生”双方的方法与策略，却鲜有对教师在教学前“细读文本，揣摩教材”的具体完整阐述。
而教师在课前的细读文本，揣摩教材又是一堂阅读教学好课的首要关键。
为此，本文博采众长，并结合自身课堂教学实践，从精度、广度、深度这三个维度来细读文本。
【关键词】精度广度深度
说到文本细读，使我想起了一则笑话。
有个山里人，到镇上赶集，看见很多人买牛肉，他想这牛肉一定好吃，也卖了一斤。
他不知道怎样做，就请卖肉的人开了一个制作的方子，收藏在内衣兜里。
回家的路上，经过一道山岭时，因为要出恭，他就把牛肉挂在路边的树杈上，自己躲进坡坳里去拉屎。
这时飞来一只老鹰，把牛肉叼走了。
那人看见了竟一点也不着急，他摸了摸衣兜，自言自语地说：
“幸好，方子还在！
”他想只要方子还在，牛肉丢了也没有关系，这真是本末倒置。
没有教辅用书就不会备课，就像没有菜谱就不会做菜一样可笑。
其实教材才是最好的备课资料，细读文本才是最好的备课。
下面我就从三个不同的维度来谈谈如何细读文本。
一、精度——“一字未宜忽，语语悟其神。
”
所谓“精度”就是精确度，准确度。
就文本而言，我想就是对文本要“精读”，反复仔细地阅读。
一堂好课，一定有它内在的生长逻辑。
教学时若能将文本的内在结构，转化为课堂的教学结构，不仅能凸显文本的主干，也能使课堂变得疏密有致。
就像造房子先要搭框架一样，努力在文本中找出合适的问题、情节或以某个句子、某个语词作为切入口辐射全篇，将文本进行适度整合，使内容清晰地呈现出块状结构，进而使之成为教学的结构，是教师细读文本的一项重要工作。
1、悟字品词。
文本细读，首先就要从语言文字入手，仔细推敲。
叶圣陶 先生曾说：
“一字未宜忽，语语悟其神。
”所以细读文本时对每一个字每一个词都不能轻易放过，要细细体会作用，在此基础上再整体把握文章的主旨。
《装满昆虫的衣袋》里写法布尔受到父母斥骂时的表现，“法部尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。
”“垃圾”我们一般用“丢”或者“扔”，而法布尔却书“放”，说明在法布尔眼里，这些贝壳、石子，绝非没用的东西，他舍不得重重地扔，更舍不得把它们“丢”，而是轻轻地“放”。
《卖火柴的小女孩》中“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱”。
这句话的本意就是，这一整天，没有人买过她一根火柴，没有人给过她一个钱。
言外之意是——小女孩一天也没有卖出过一根火柴，一天也没有挣到一个钱。
但课文中却有意规避了这样的写法，两个看似简单的“谁”，剔除了泛泛而过的“大多数”——“没有人”，表现的是所有的人无一肯施舍自己的同情；体现出不是小女孩不肯用心努力换得温饱，而是面对如此美好可怜的生命，世人的冷漠到已经到达无以复加的程度！
看似简单的“谁”，让我们强烈地感受原来这寒冷，不仅从头冷到脚，还是从外冷到里，从身体冷到内心。
所以，细读文本的时候，抓住重点词语品读，不但能读到词语本身的信息，引发开去，还会获得更为深刻的感受。
2、句中品味。
每篇课文往往有些语句对表现中心思想有较大的作用。
这一类句子蕴涵丰富的思想内容，与全文有密切的联系，起到画龙点睛的作用。
抓住这些关键句引导学生细细品位，能“触一发而动全身”。
如 窦桂梅 老师在教学《卖火柴的小女孩》时，课文第一句“天冷极了，下着雪，又快黑了。
”一个冷，而且还“冷极了”，已表达出冷的程度；加上雪，更冷；还有冬天的黑夜，又是一个冷。
三个冷，放在一起，层层推进。
而且别忘了，这是大年夜，寒冬腊月、冰天雪地——所有这些加在一起，该是个怎样的冷呀！
细读之后，我们仿佛看到了那雪花纷飞、寒风刺骨的场面。
如果说夜幕的下垂，好比轻轻揭开了故事的序幕，那么，原来这看似简简单单的环境描写，却让我们一下子就置身于故事的情境当中。
读出可这样一层意味，后文中提到的小女孩光着头、赤着脚就更能唤起我们的同情怜悯。
可见，每一个词后面，都有一份深长的意味。
又如《检阅》一文中有这样一句话“这个小伙子真棒！
”“这些小伙子真棒”这是游行检阅是观众们的议论声。
这两个句子是文章的关键语句，理解其中的深层含义是本课学习的重点。
比较这两个句子，不难发现仅一字之差。
从课文中我们可以看出，他是一个自信的、对生活充满热爱之情的孩子。
他的神情是那么专注，完完全全地融入了儿童队员的游行队伍。
他的自尊、自强，使人们不由得发出了“这个小伙子真棒”的感慨。
透过文本，我们可以想象博莱克在检阅前所遇到的种种困难，重塑一个“活生生”的“博莱克”，让他的形象更加丰满。
再来看看这些孩子们，他们敢于冲破世俗的偏见，大胆地让拄拐的博莱克站在第一排。
虽然他们曾经犹豫，怕拄拐的博莱克影响儿童队员游行队伍的整体形象，但是最终，他们作出了正确的选择：
不歧视任何人，让每个人都拥有他们应得的权利。
因此，孩子们获得了雷鸣般的掌声，获得了“这些孩子们真棒”的赞扬。
“这些小伙子真棒”不但赞扬了自信的博莱克，更赞扬了儿童队员们美好善良的心灵。
3、关注细节。
在对文本进行细读时，除了对文章的语言进行玩味、推敲，文本中的某些细节也是我们值得发掘的点。
例如《卖火柴的小女孩》，这个题目本身就非常值得玩味。
这
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