诗两首 教学设计.docx

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诗两首教学设计

课题：

《诗两首》

课型：

主读课文

上课日期：

2012.9.5----9.6

作者姓名：

孔艺

单位：

滕州市滕南中学

九年级上册第一单元《诗两首》（2课时）

课前准备：

朗读诗歌，完成《助学》“预习积累”内容。

相关课程标准：

“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的过程。

”“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

”“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。

”

教学目标：

1．有感情地诵读两首诗。

2．理解诗歌中蕴含的人生哲理，受到积极乐观的人生态度的熏陶。

3.初步了解诗歌文学样式的特点，进行语言训练。

评价任务：

1．感情朗读诗歌，读懂诗歌。

2.顺利完成语言训练。

第一课时：

假如生活欺骗了你

教学过程：

一、导入：

诗歌是人类文明史上的璀璨明珠。

从古至今，各种诗歌百媚千红，丰富了人们的心灵，抒发了人们至真至纯的情感。

沉湎于诗歌，我们便可以过得诗意盎然。

有这样一位诗人，他是谁？

（屏显并齐读以下内容。

）

他是俄国诗人。

他是俄罗斯近代文学的奠基者和俄罗斯文学语言的创建者。

他的一生创作了近800首优秀的抒情诗篇。

他最重要的诗作是《叶普盖尼·奥涅金》。

他的诗歌，像太阳一样照耀着十九世纪的文坛，他被誉为“诗歌的太阳”。

今天，我们就学习他的诗歌——《假如生活欺骗了你》。

二、唤醒诗中的情感

1.你能说出诗歌区别于其他文学样式的的地方吗？

（生交流对于诗歌的印象，如：

分行排列，语言高度凝练，富有节奏感﹑韵律美，有跳跃性，有丰富的想象，诗歌抒情性强等）

２.请你朗读下列两种排列方式的文字，说一说有什么不同？

（屏显本首诗歌文字的两种排列方式。

）

假如生活欺骗了你

普希金

假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！

忧郁的日子里需要安静：

相信吧，快乐之日将会来临。

心儿永远向往着未来；现在却常是忧郁。

一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。

假如生活欺骗了你

普希金

假如生活欺骗了你，

不要悲伤，不要心急！

忧郁的日子里需要安静：

相信吧，快乐之日将会来临。

心儿永远向往着未来；

现在却常是忧郁。

一切都是瞬息，

一切都将会过去；

而那过去了的，

就会成为亲切的怀恋。

（分行排列更让人关注诗人情感的表达，更有利于抒情。

）

诗歌是用来抒情的，分行排列的诗歌形式更有利于抒情。

齐读诗歌，读出分行排列的感觉。

3.这首抒情诗创作于1825年。

这时，普希金26岁，正被幽禁在父亲的领地米哈伊洛夫斯克村。

与米哈伊洛夫斯克比邻的三山村风景如画，女主人奥西波娃热情好客。

诗人普希金常常骑着马，带着狼狗拜访这个家庭，并且给奥西波娃及其女儿写了不少赠诗。

这首抒情诗便是题在奥西波娃的二女儿叶夫普拉克西娅·沃尔夫的纪念册上，当时她15岁。

我们可以感觉到诗人的亲切、温暖和深情。

请你亲切地、深情地对小女孩诉说——

（自由、亲切、深情地朗读诗歌）

4.抒情诗的灵魂是情。

“没有情感，就没有诗人，也没有诗歌。

”这首诗便是诗人真挚情感的自然流露。

请你阅读下面的材料，然后再读诗歌，想一想，全诗洋溢了怎样的一种情感？

你从哪儿读出来？

（屏显）

1871年，普希金从皇村中学毕业后，他被分配到外交部任职。

这期间，他怀着青春的激情，写下了《自由颂》、《致恰达耶夫》等抨击社会黑暗、呼唤光明与自由的诗篇。

这些诗被人们自由传抄，但却触怒了沙皇。

1820年，沙皇以调动职务为名将普希金流放到南方。

1824年亚历山大一世又以普希金在私人书信里宣传了无神论思想为由，撤销了他的职务，把他押送到米哈伊洛夫斯克村，交由当地政府监管，一直到1826年9月，他才被新登基的沙皇尼古拉一世赦免并召回莫斯科。

此外，在个人生活世界里，这些年来，普希金既品尝了爱情的快乐，也饱尝了单相思、失恋、被迫与心上人分离的痛苦。

这首诗便是诗人对这一现实问题的回答。

生交流后点拨：

（1）诗歌的语言是高度凝练的语言。

在诗歌的前四句中，你认为最凝练之处何在？

小结：

用“生活欺骗了你”概括了生活中所遭遇的艰难困苦甚至种种不幸。

（2）诗人对被“生活欺骗”的态度如何？

小结：

没有愤世嫉俗的怒号，没有悲观消沉的哀鸣，诗人泰然自若地面对“生活”的“欺骗”，在厄运中保持高贵的静穆。

他坚信：

风霜雨雪终将过去，灿烂的阳光必将普照大地。

（3）在第二节诗中，标注出表示时间的词语。

“未来”“现在”“瞬息”“过去”。

时间，是古往今来诗人们咏叹的基本主题。

对比下列诗歌，同样是写到了时间，普希金在对时间的感悟上有什么不同？

（屏显。

）

哀人生之须臾，羡长江之无穷。

——苏轼《前赤壁赋》

一事无成惊逝水，半生有梦化飞烟。

——姚雪垠《李自成》

说什么脂正浓，粉正香，如何两鬓又成霜？

——《红楼梦》

（小结：

或感时光荏苒，生命短暂，或叹光阴流逝，年华虚掷，或愿时间劫掠了青春美丽。

而普希金坚信时间不可遏止的前进，光明也不可遏止地到来。

诗人从忧郁的现在展望美好的未来，又站在“未来”俯瞰“现在”，将它视之为令人愉快的对“过去”的“怀念”。

展现了诗人乐观自信、不屈不挠的情怀。

）

（4）分角色朗读诗歌，读出自信乐观、不屈不挠的情感。

（屏显朗读指导。

）

师：

假如生活欺骗了你

普希金

假如生活欺骗了你，（男，舒缓地）

不要悲伤，不要心急！

（女，真诚安慰地）

忧郁的日子里需要安静：

（男，稳重的）

相信吧，快乐之日将会来临。

（男女合，乐观地）

心儿永远向往着未来；（男，平稳深沉地）

现在却常是忧郁。

一切都是瞬息，（女，响亮亲切地）

一切都将会过去；

而那过去了的，（男女合，深切怀念地）

就会成为亲切的怀恋。

5.诗歌中的抒情常常离不开想象。

你从诗中读出了哪些想象的内容？

许多优秀的诗歌都是借助“假如”来展开想象的翅膀的。

结合下列诗歌，说一说用“假如”好在哪里？

（屏显。

）

如果我爱你，

绝不像攀援的凌霄花

借你的高枝炫耀自己

——舒婷《致橡树》

假如我是一只鸟

——艾青《我爱这土地》

假如我是上帝。

——台湾作家张晓风

假如给我三天光明

——海伦·凯勒

（小结：

用“假如”把事情假定化，有助于进行自由的超越现状的想象，可以自由地抒发情感。

把事情假定化，进入想象，可以淡化压力，有利于安慰朋友。

）

6.朗读艾青的诗歌《礁石》，想一想，这两首诗歌在抒情方法上有什么最大的不同？

（屏显）

礁石

艾青

一个浪，一个浪，

无休止地扑过来，

每一个浪都在它脚下

被打成碎末，散开……

它的脸上和身上

像刀砍过的一样

但它依然站在那里

含着微笑，看着海洋……

（小结：

两首诗都表现面对困难和磨难所拥有的坚定信念和乐观精神，但抒情的方式却大不一样：

艾青的诗则把情感寄托在礁石和海浪上，借助这两个意象间接抒情。

普希金的诗是直接抒情，天然无饰，明白如话，是诗人内心的自然流露。

）

请以内心独白的方式说给自己听。

三、品味诗中的哲理

如果我们选择普希金的诗句作为自己的座右铭，你最愿意选择哪些诗句？

为什么？

（屏显）

比较下面两句译文，你认为哪一句译文更好？

而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。

而那逝去的，将变为可爱。

（小结：

参见课本“阅读练习·探究三”答案。

）

四、感悟诗意人生

1.听记诗歌。

我的心，你不要忧郁，把你的命运担起。

冬天从这里夺去的，新春将会交还给你。

——海涅《我的心》节选

因为向往，所以选择了远方。

因为无可依靠，所以必须坚强。

——汪国真《因为向往》节选

人们啊，请相信，在不停地翻过无数座山之后，在一次次地战胜失望之后，你终会攀上这样一座山顶。

而在这座山的那边，就是海呀。

一个全新的世界，在一瞬间，照亮你的眼睛。

——王家新《在山的那边》节选

2.读过普希金的诗，结合听记的诗歌，你获得的人生启迪是什么？

能用自己积累的格言或诗文说一说吗？

3.请你引用《假如生活欺骗了你》中的诗句写一段话，用来劝慰你最想劝慰的人。

五、作业：

朗读并背诵自己最喜欢的一首普希金的诗歌。

第二课时：

假如生活重新开始

教学过程：

一、导入：

普希金的诗歌给予我们人生的启迪，我们陶醉于它的诗情、诗意。

而我们

中国从来就是一个不缺少诗歌的国度，诗人们灵动的笔下，总能让我们触摸到滚烫的诗情。

二、寻访诗意

1.自由朗读诗歌。

结合下面的材料，说一说这首诗留给你的整体印象。

（屏显。

）

有这样一位诗人，由于他的诗和杂文中触及某些不公正和反民主的社会现象，生活欺骗了他，在“文化大革命”期间受到批判，精神上受到打击和凌辱，被剥夺发表作品的权力达20年之久，直到1979年初恢复名誉。

这个人就是诗人邵燕祥。

你可以这样说：

这是一首诗。

2.这首诗的美，也就在大家对它的评价里。

我们一点点去触摸、去寻访诗人心中的深情。

（屏显）

枯藤老树昏鸦

小桥流水人家

古道西风瘦马

夕阳西下

断肠人在天下

这些自然中原本安静的风景，在诗人眼中、心里、笔下，活跃起来，流动起来，寄托着人心诗情。

这些风景、这些客观的物，因为承载了诗人的情感，就成了诗歌的意象。

诗人就是借助意象抒发情感。

请你标出《假如生活重新开始》中的意象，并结合诗句说一说你的理解。

（小结：

如：

“朝阳”，可以联想到美好的新生活的开始；“长长的身影’可联想到沉重的、黑暗的历史刚刚过去，新的时代刚刚开始；“挥手”的姿态是潇洒的，是彻底挥别过去，开创未来的信心。

“奔走”、“拉住手”的形象，让我们感觉到在新的征途上勇于挑战、敢于前行的精神和力量。

“甜酒”意味生活中的快乐、一帆风顺的经历；“苦酒”意味遭受的苦难、批判、凌辱……）

假如生活重新开始，诗人会因为被生活欺骗而改变自己的行动吗？

为什么？

诗歌展现了诗人怎样的形象？

（小结：

不会。

诗歌中“还是”、“依然是”、“依然”、“仍旧要”、“还要”与诗歌的意象构成了一个统一的整体，展现了诗人豁达、乐观、友爱、诚信、执著、勇敢、坚强等优秀的品格。

展现了诗人对新的人生生活的挚爱与追求。

）

齐读诗歌，要求读好诗歌的意象及“还是”等词语。

三、享受诗情

1.诗歌是用来抒情的。

轻轻地吟诵，也能感觉诗歌中蓬勃的诗情。

你有哪些发现呢？

（小结：

复沓式的结构方式，反反复复，回环跌宕，一咏三叹，渲染了浓烈的情感；复沓也加强了节奏的美感；诗歌的押韵，使诗歌节奏鲜明，韵律和谐，朗朗上口，诗人热烈的情感便扑面而来……）

2.分角色朗读诗歌。

要求：

小组自由化分角色。

读出诗歌的意象美、节奏美、韵律美，进而达到情感美。

朗读展示。

四、书写诗心

诗情和意象，离我们并不遥远。

你一定还铭记着那些美丽的、伴随我们成

长的诗句，那些明月、芭蕉，那些菊花、樱桃，千百年来，它们在自然中美丽着，也在诗歌中绽放着。

我们不是诗人，但也会在人生的某种时刻，忽然间诗情上涌。

那些少年长剑狂歌的豪侠倜傥，那些登高远眺的水阔山长，那些日月交迭的轮转，那些春来秋往的涤荡……

请你试着借助意象，以分行排列的方式，抒发心灵深处一种最强烈的情感。

可以学习“假如……”的构思方式，让诗歌乘上想象的翅膀，更可以用押韵的方式、复沓的结构让情感恣意飞扬。

五、作业:

完成助学学习测评。

教学反思：

本课的教学从诗歌这一文学样式本身的特点出发，关注了诗歌的解读规律。

关注了语文教学的本质特点，实施了让学生“在实践活动中学习运用语言”的语言训练，重视了对学生语感的培养，关注了学生的语文素养。

由于时间关系，没能单独对两首诗歌进行比较阅读教学，不知是不是缺憾。