教学知识的发展.docx
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教学知识的发展
教学知识的发展：
一位国小初任教师学习教学的历程
陈国泰*
摘要
本研究的目的，旨在探讨一位国小初任教师教学知识的内容、发展历程，以及受到哪些因素的影响。
本研究采用质化研究取向，搜集资料的方式则包括自然观察、深度访谈，以及文件分析。
经过近二年的探究，研究者获得几个主要的研究发现：
（1）国小初任教师教学知识的内容包括对学童的认识、如何建立良好的班级常规、一般教学法知识、教师角色的知识及学科教学法知识；
（2）国小初任教师从早年经验中所省思出来的教学知识呈现相当稳固的现象；（3）国小初任教师在师院阶段所学到的教学知识，许多皆属于抽象式的原理原则性知识，及至实际教学后，才逐渐形成具体性的教学知识；（4）经由第一年的实际教学经验，国小初任教师的教学知识呈现明显地发展；（5）影响国小初任教师教学知识发展的因素包括早年经验、实际教学经验、师资培育课程、实习辅导老师，以及参与本研究的影响。
关键词：
国小、初任教师、教学知识、发展、学习教学
教学知识的发展：
一位国小初任教师学习教学的历程
陈国泰*
壹、绪论
一、研究缘起
近年来，有关教师教学知识的研究日益受到重视，因为教师在教室中的各种教学行为，包括引起动机的方法、教学策略、教材呈现的方式、评量的方法，甚至补救教学与班级经营的做法等，事实上皆源自于其教学知识。
进一步言之，欲探究教师的教学活动，实非从教师的教学知识着手不可。
然而，教师教学知识的来源究竟为何？
一般人以为准老师在接受过专业的师资培育课程后，应已具备教学的专业知能，但国内外的实征研究皆发现，大多数的初任教师不仅有「现实震撼」（realityshock）的情形产生（白青平，民89；洪志成，民87；陈斐卿、陈晓丽，民90；Gordon&Maxey,2000;Mohr&Townsend,2001;Veenman,1987），更常慨叹「当了老师之后，才开始学习如何当老师」（Davies,1993;Grossman,Valencia,Evans,Thompson,Martin,&Place,2000;Proefriedt,1994）。
显然地，初任教师的教学过程即是一种学习教学的历程，因为当他们发现以前所持有的教学知识无法应用于教学情境时，势必会针对过往的教学知识进行检视与调整，亦即重新学习如何教学。
值得探究的是，经过初任教师检视与调整之后的教学知识将会呈现怎样的样貌？
其发展与演进的过程又是如何？
而影响该教学知识发展的因素又有哪些？
这些都是笔者亟欲厘清的。
另外，近来关于教学知识研究的趋势，特别重视教师在实际教学中思考与决定的历程。
其实际的作法，乃实地进入教室作长期的分析，以及由教师叙说其教学行动的理由，藉以了解教师在日常教学过程中对于教学事件的诠释理解，以及作教学决定的思考历程，并进而得知其教学知识的发展历程。
基于此，想要以一种长期实地观察的探究方式对国小初任教师教学知识的发展作诠释分析，于焉产生。
二、研究目的
为了厘清上述的疑惑，本研究乃选取一位在民国八十七年从师范学院毕业的初任教师为研究对象，且经由长时间的相处，以探究其教学知识的发展情形。
具体言之，本研究欲达成下列三个目的：
（一）探讨国小初任教师教学知识的内容；
（二）整理国小初任教师教学知识发展之历程；
（三）探讨影响国小初任教师教学知识发展的相关因素。
三、名词释义
本研究的重要名词分别有「国小初任教师」、「教学知识」、「发展」等三个，其确切的定义如下：
（一）国小初任教师
本研究所称的国小初任教师，是指于民国八十七年六月从师范学院毕业，随后至国民小学担任实习教师一年期满，成绩及格，并于次一学年度（即八十八学年度）以合格教师身分担任教学工作满一学期的教师。
（二）教学知识
此处所指的教学知识，系指与教师进行教学时有关的知识，例如对于学生、课程安排、教学方法、班级经营、教师角色等方面的知识。
（三）发展
本研究所谓的「发展」，是指初任教师对于教学历程中各种教学相关事务形成某种教学思考的历程。
贰、相关文献的探讨
以下拟从初任教师的发展、教学的知识基础，以及影响初任教师教学知识发展的因素等几个面向去作探讨。
一、初任教师的发展历程
了解初任教师发展的一般状况，将有助于知悉初任教师教学中关注的焦点及教学知识的发展情形，而国内外的许多研究皆指出（王秋绒，民80；饶见维，民85；Burden,1990;Fullan&Hargreves,1992;Kagan,1992），初任教师的发展阶段大致可分成三个阶段。
第一阶段：
初任教师关切的主题往往是「想象自己是否为班级中的领导者」，关心的层面是比较属于自身角色的问题；第二阶段：
初任教师此时的思考，从关心本身角色的层面，转移到有关「管理学生」及「课室的过程」等层面，例如关心学生纪律与教室秩序、教学准备、教学策略或班级经营等问题；第三阶段：
初任教师开始「真正地」注意到学生的学习问题。
因为此时教师的教学技巧已较为纯熟，所以他们便开始思索「是否自己真的成功地帮助学生学习等问题」；他们此时已较能真正地站在学生的角度去思索与反省，以及改进自己的教学。
二、教学的知识基础
所谓教学的知识基础，意指教师在教学过程中所必须具备的知识。
那么，究竟什么知识是身为一个教师所必须具备的？
关于此问题，虽然研究者们对于教学的知识基础之看法与分类不尽相同，但归纳起来，约可分成六大类，兹说明如下（Elbaz,1983;Grossman,1994;Shulman,1987;Tamir,1991）。
（一）有关教育目标或教育目的的知识
指教师个人的价值观及教育目标的知识。
例如「学生应该被教成怎样的人？
什么是最有价值的知识？
」之类的知识。
（二）学科内容知识
指各学科中所包含的内容与概念的知识，例如「数学」这一学科中之代数、几何等知识。
（三）一般教学法的知识
泛指教师在各科的教学活动中，都用得上的教学原则与策略，例如启发式或讲述式方法、引起动机的方法、评量的方法、班级经营的策略等。
（四）学科教学法知识
意指特定学科教学时所应具有的专门教学法及特定知识，Shulman（1987）认为这类知识融合了学科内容知识和教学法知识，亦即教师除了具备该学科的内容知识与特定问题的理解之外，也能针对学生不同的能力和兴趣、先备知识，并考量教材的组织方式、教学原理及教学资源等，对学习材料进行组织与调整，以利教学的进行。
（五）受教者的知识
即有关一般学生的身心发展知识，包括动作与技能的发展状况、认知发展状况、情绪与社会关系发展状况、一般的兴趣与爱好、学习时的一般状况等知识。
（六）情境知识
指教师对其所处教学情境的知识，包括对教室内、外的情境知觉、与同事的关系、对行政体系的观点等。
这种知识会影响教师在社会体系中的行动。
了解上述教学的知识基础，将有助于本研究从不同的面向去检视初任教师教学知识的发展状况。
例如吾人可从初任教师的教学过程中，探讨其教育目标、一般教学法知识、学科教学法知识、受教者的知识，甚或情境知识究竟为何，然后再据以探究其之所以形成该知识的历程，而此历程即本为研究所谓的「教学知识发展」的历程。
三、影响教学知识发展的因素
教学知识的发展是一种连续的过程，从进入师资培育机构前，到接受师资教育，以至正式任教以后，每一个阶段都有发展的可能。
以下是笔者综合相关研究后，分别对每一个阶段的可能影响因素所作的归类。
（一）进入师资培育机构以前
1.个人特质
教师的教学知识，具有个人化的特质，并且和教师个人的情意及个性有相当大的关系（Clandinin,1985）。
Beijaard,Verloop,&Vermunt（2000）、Grossman（1987）及Butt（1986）即曾指出，教师个人的独特风格与人格特质不仅影响其课室行为极为深远，甚至左右教师对教学知识的选择。
凡此种种，皆显示出教师的个人特质对其教学知识发展的影响至为深远。
事实上，教师个人特质对教学知识发展的影响，并非只有在进入师资培育机构以前这个阶段，而是贯穿其所有教学历程；这里之所以如此划分，只是方便归类而已。
2.过去的受教经验和生活经验
教师从小经验过许多不同教师的教学，在观察他人的教学过程中，对其教学知识的影响颇为深远，此即所谓的「旁观学艺」（apprenticeshipofobservation）。
在「旁观学艺」的历程中，准教师所习得的，不仅是教学知识，还包括教学态度。
例如CalderhaedandMiller（1986）的研究即指出，准教师会从他们昔日教师的教学态度中，评判出何种行为是属于正面的，哪些是属于负面的，并向正面者学习。
除了受教经验外，早年的生活经验也对教师知识的发展影响颇深。
教师许多根深蒂固的想法，有时是在进入师资养成教育前即因某种因缘而形成，其力量与师资教育相较起来，实有过之而无不及（何秋兰，民86；张惠昭，民85;Calderhead&Robson,1991;Goodson,1994;Johnston,1992）。
（二）师资训练
就目前的现况而言，欲从事教职的大学生，皆须接受师资培育课程，学习教学的专业知能与态度。
许多相关研究指出，初任教师的教学知识来源，的确与在学期间所接受的专业训练有关（黄永和，民85；段晓林、高荣成，民86；赖庆三，民86；Betts&Frost,2000;Graber,1995;Smith,1999），但由于师资训练课程较偏重学理的探讨而缺乏实际的运作，以致于初任教师往往不知如何具体运用以前所学的教学知识，因而慨叹「当了老师之后，才开始学习如何当老师」。
（三）正式任教以后
1.学校同事
许多相关研究（钟任琴，民86；Crow,1986;Duffee&Aikenhead,1992;Grossman&Richert,1988;Olson&Osborne,1991）指出，当初任教师在教学过程中受挫时，最愿意也最常请教的对象是同校有经验的同事，其原因，乃「学校同事」与初任教师身处类似情境，教学却能胜任愉快，因此成为初任教师仿效与请益的对象。
2.理论与经验的相互激荡
在实际教学情境中，「理论」与「经验」两者似乎是缺一不可。
Lange和Burroughs（1994）以个案研究的质化研究法，探究十二位专业发展颇佳的小学教师如何在实际的教学生涯中发展专业的知识和增进专业能力，研究结果显示，这些教师都是在「理论」与「实际」所交织成的专业实际（professionalpractice）中，建立起自己的专业认知与能力，逐步发展教师的知能。
换言之，教师的教学知识之所以能够发展，乃从理论与经验的相互激荡中所统整出来的。
实际教学经验对于教学知识的发展之所以如此重要，乃它可以作为教师反省、批判及修正自己教学的依据，而使得教学知识得以不断成长（简红珠、江丽莉，民83；Lange&Burroughs,1994;Martin,1995;Russell&Johnston,1988）。
上述诸多因素，皆可作为研究者在复杂的情境脉络下，探寻初任教师教学知识发展的有用线索。
例如当初任教师采用某种教学方法或转变教学方法时，吾人即可进一步去探究影响其采用该种教学方法或改变教学方法的原因为何，如此即可厘清影响初任教师教学知识发展的相关因素。
参、研究方法与步骤
前已述及近来教学知识研究的趋势，乃特别重视教师在实际教学中思考与决定的历程，因此，本研究乃选择在自然的情境下做长期的诠释分析。
以下分四部份来说明本研究的方法与步骤。
一、研究对象的选取
笔者在八十七年三月初，即透过昔日师范学院师长的介绍，而顺利邀请到徐老师参与本研究。
徐老师，女，民国六十四年次，民国八十七年六月自师范学院初等教育学系辅导组毕业，之后参加一年的新制教育实习。
徐老师实习的地点是在屏东市的欣欣国小（按：
此系化名），实习的班级是三年二班。
欣欣国小全校四十余班，每个年级约有七班，每班约有三十五至四十个学生，是屏东市的一所明星学校。
徐老师在取得合格教师资格后，因向往南投的秀丽风光，因此到该县的投里国小（按：
化名）任教。
投里国小是一所乡下学校，全校二十四班；由于学校的校长和主任对待教师甚为不客气，因此造成极高的教师流动率。
九二一大地震过后，校舍全毁，全校停课长达四周；复课后，就一直在铁皮屋内上课。
二、与研究对象建立良好关系的途径
在自然的情境下做长期的研究，研究者如何和研究对象建立良好关系至为重要，诚如Cusick（1973）所说：
「被观察者的信任感是取决于研究者发展出的个人关系，而不是研究者对被观察者所作的解释。
」因此，为了和徐老师建立良好的关系，笔者除了避免以专家的立场去评断其教学外，总以学长的身分去协助其解决教学中的一些难题；加上随时施以合宜的关怀，并相互交流成长的经验，这对于彼此关系的增进，实具有正面的效用。
三、搜集资料的方法
本研究搜集资料的时间起始于87年4月，结束于89年1月，期间长达近二学年，并且历经师院求学、实习及正式任教三阶段。
搜集资料的方法主要为自然观察、深度访谈，以及文件分析，分别说明如下：
（一）自然观察
初任教师教学时的重点以及其处理教学事件的方法，乃笔者观察时的重点所在。
观察所得的资料，除了进行参与者查核外，也将做为下次访谈的焦点。
本研究的观察次数及时间参见表1。
表1本研究的观察次数及时间
次数
观察日期
观察时间
1
87/04/30
8:
40~9:
20A.M.
2
87/05/15
8:
40~9:
20A.M.
3
87/11/03
10:
30~11:
50A.M.
4
87/12/30
9:
20~10:
10A.M.
5
88/01/12
10:
30~11:
50A.M.
6
88/01/25
9:
20~10:
10A.M.
7
88/03/09
10:
30~11:
50A.M
8
88/04/22
10:
30~11:
50A.M
（二）深度访谈
在教室观察过程中，笔者常有一些疑问想要请教徐老师，然而因为顾及徐老师在下课时间需要休息，因此我大都利用晚间再以电话与她进行访谈；电话访谈时，皆征得徐老师的同意后再作录音。
此外，为更完整搜集到徐老师的教学事件与其想法，笔者每隔一段时间（约半个月至一个月）就会以事先拟定的访谈大纲与她进行访谈。
表2是本研究的访谈次数与时间。
表2本研究的访谈次数与时间
次数
访谈日期
访谈时间
1
87/04/30
8:
10~8:
50P.M.
2
87/08/27
3:
30-5:
00P.M.
3
87/11/03
10:
10~11:
10A.M.
4
87/12/30
10:
10~11:
00A.M.
5
88/01/12
2:
00~3:
00P.M.
6
88/01/25
6:
30~9:
00P.M.
7
88/03/12
8:
30~9:
0P.M.
8
88/03/09
2:
00~3:
00P.M.
9
88/04/20
10:
20~1110P.M.
10
88/04/22
6:
30~9:
10P.M.
11
88/09/08
8:
20~9:
15P.M.
12
88/10/27
8:
20~9:
30P.M.
13
88/11/01
6:
00~6:
50P.M.
14
88/11/03
6:
00~8:
50P.M.
15
88/11/05
8:
10~8:
55P.M.
16
88/11/17
8:
35~940P.M.
17
88/12/11
8:
30~9:
20P.M.
18
89/1/11
8:
35~9:
45P.M.
（三）文件分析
包括徐老师在师院三、四年级时的教育实习心得报告、实习手札，以及她写给我的电子邮件。
从文件分析中所得的资料，在下次的访谈中继续深入探讨与确认。
表3所示，是我从徐老师所得的文件之一览表。
表3文件一览表
次数
书写日期
文件型式
1
85/09-87/05
师院期间的教育实习记录簿内容重点摘要
2
87/10
实习心得
3
87/10/23
实习手札
4
87/11/16
实习手札
5
87/11
实习计画
6
87/11/03
实习手札
7
87/11/05
实习手札
8
87/11/06
实习手札
9
87/09-11
实习手札
10
87/12/04
实习手札
11
87/12/08
实习手札
12
87/12
实习心得
13
88/01
实习心得
14
88/01
与网友的聊天之言
15
88/03
实习心得
16
88/03/31
电子邮件
17
88/04
学年评量时之示范教学设计
18
88/05
实习心得总报告
19
88/09/02
电子邮件
20
88/11/9
教学手札
四、资料的整理与分析
本研究在资料的整理与分析方面，首先针对所搜集来的资料进行三角校正（triangulation）。
此处的资料校正包括两类，第一类是比较从自然观察、深度晤谈与文件分析所得资料的一致性，第二类是比较不同时间以上述方法所得资料的一致性，藉以提高资料的可信赖度。
其次，笔者将根据所搜集来的资料，整理个案教师的重要教学故事。
之后，再根据个案教师的教学故事，依其内容性质予以分类，分析整理出其教学知识的内容及其发展历程。
最后，再综合分析个案教师教学知识发展的脉络及其影响因素，并与相关研究作讨论。
肆、结果与讨论
以下先陈述徐老师的教学故事，之后再根据她的教学故事去探讨其教学知识的内容及其发展历程。
一、徐老师的教学故事
这部份的描述，主要包括徐老师的童年生活、求学生活，以及在实习及正式任教的第一学期当中，所发生一些对其教学思考造成影响的教学事件。
第一部：
惨淡的童年
徐老师从小就生长在单亲家庭。
在她很小的时候，常常目睹父母亲严厉争吵的画面，让她觉得既恐怖又没有安全感。
直到父亲在外另结新欢，再也没有进入家门，冲突紧张的场景才未再出现，但家里也因此变得格外冷清。
「小学的时候，我放学到回家，常常看不到妈妈，而总会看到桌上摆着一个大锅子；里面清一色的大锅菜，是妈妈为我们姊妹准备好的晚餐兼隔天的早餐。
」漫漫长夜，总是姊妹相伴。
「那段日子，现在想起来，都还觉得心酸！
」徐老师说，她很庆幸自己能从那样的环境中平稳地走过来，虽然艰辛，但也尝到生命的另一种滋味。
后来她发现，许多她坚持的教育理念，竟然都和这样的成长背景有密切的关联。
第二部：
漫漫求学路
在徐老师漫长的十六年求学路中，有欢乐，有悲伤，更有理想的追求。
这一些成长的轨迹，日后在徐老师的教学过程中，似乎还可以发现到它们的踪影。
惨淡岁月中的一盏星光
「因为我的童年是很不愉快的，其实也不温暖的；可以得到的温暖，大部分都是在学校。
」这是徐老师回忆国小生活时的开场白。
徐老师在国小的时候，成绩很好，老师也很疼爱她。
「那种感觉，比起家庭的不温暖，就显得特别的温暖。
」（88/3/12访谈）。
国中恶梦
时间转到1988年，那是徐老师国中恶梦的开始。
国小的时候，徐老师可以由学校生活弥补家庭失去的温暖。
但到了国中，成绩无法再独领风骚，因而关爱和温暖的感觉也全然顿失，所以她开始灰心丧志。
再加上级任导师是属于「少一分、打一下」那类型的老师，所以国中三年都活得非常痛苦。
徐老师说，「我从国一开始，就消极应付老师，因为他都是一直打、一直打、一直打那样子，而我又是自尊心很强的那种人，所以我就装病，不去学校。
后来因为身体很差，老师就不再打我了，我才回去上课。
」这段恶梦，后来深深地影响徐老师的教学。
立志当老师
高中时代的徐老师，从反省自己过往的经验中，深深感到家庭教育的重要性，乃在高三那年选填大学联考志愿时，将师范院校为第一优先考量。
1994年秋天，她进入了师范学院初等教育学系。
构筑教育理想的师院岁月
进入师院之后的徐老师，对于课业兢兢业业。
根据徐老师就读师院期间的导师描述，徐老师不仅求学细心、认真，对事情更有自己独到的见解。
「我因为修了许多教育科目，更接触到令我感佩的两位导师，所以我对教育开始有了更深一层的认识，也因此坚持人本的教育思想。
」
在八十七年的八月，徐老师进入屏东市欣欣国小实习，准备将往日所构筑的教育理想化成实际。
第三部：
用爱温暖孩子的心?
?
实习教师的日子
旧地重游
欣欣国小全校四十余班，每个年级有七班，每班约有三十五至四十位学生，是屏东市的一所明星学校。
徐老师实习的班级是三年二班，级任导师（即实习辅导老师）是林老师。
事实上，徐老师到欣欣国小实习，可说是旧地重游，因为徐老师在当年的四、五月间集中实习的时候，便在林老师当时的班上实习。
由于在一个月的实习期间觉得林老师颇容易相处，因此当徐老师分发到该校实习时，便指定林老师为她的实习辅导老师。
震撼教育?
?
第一次带学生扫厕所
开学第二天，徐老师带着学生，拿着扫地工具，前往他们今年的扫地区域：
厕所。
厕所因为经过了一个暑假没有整理，所以地板显得有些脏乱。
徐老师一打开厕所的门，一时间，她几乎不敢相信她眼前所看到的：
大便没有投进便器里面，跑到旁边的水桶里，水桶里面还有发霉的排骨餐。
「我从来没有想过厕所可以脏到那种程度，我一辈子都忘不掉那种惨不忍睹的场面！
」
虽然恶心至极，但之后徐老师还是开始行动了。
「从装水开始，然后拿刷子沾水，一步一步的教；虽然很恶心，但是你也要忍住，然后跟孩子说要勇敢啊，刷子也要洗啊，然后一个个去夸奖他。
」当徐老师惊心动魄地叙述完这件让她觉得深受冲击的「厕所事件」后，又想起平日孩子会叫她帮忙开水壶、绑（头发）带子的事情，深深觉得当一个老师，「真的有一大部份时间是在教孩子怎么过生活」（88/1/25访谈）。
徐老师和她的可爱孩子们
开学不久，第一次到徐老师的教室，发现她和学生那么亲密，说实在的，我是有些惊讶的。
对于和小朋友的关系，徐老师在实习之前曾经跟我讲，她刚开始对小孩子会很严格，不能让他们骑到头上来，否则整年的班级常规和教学活动都会很难控制。
这是她在大三下学期的假期实习时，有一位老师对她说的，当时她觉得非常有道理。
在大四集中实习时，我观察她的教学，也的确发现她显得颇有威严（87/5/15教室观察）。
言犹在耳，但为什么眼前又会是这番场景？
这是让我既惊讶又疑惑的地方。
原来，在她担任三年二班的实习老师几天后，就发现自己有了靠山，「因为大部份的时间都是林老师在扮黑脸，所以我就慢慢露出喜欢和孩子黏在一起的本性了」（88/4/22访谈）。
教孩子洗马桶的意外收获
有一天，徐老师在打扫之前，先在教室对学生讲解清洗的方法，并要大家把马桶的「边缘」打扫干净。
对于这个「边缘」，小朋友搞得一团雾水，不知道徐老师所指为何。
徐老师不解学生为何听不懂如此简单浅显的语词，乃一再用「旁边、边边」等其它用语来补充说明。
就在牛头不对马嘴之际，实习辅导老师林老师已在黑板画出一个马桶的形状，并用彩色粉笔把「边缘」的地方标示出来，结果小朋友马上恍然大悟。
当天晚上，她在电话中告诉我，她之前把学生的事务看得太简单，以为稍微讲解一下，学生就会懂了；等到实际教学的时候，才发现其实并不是那样子。
后来徐老师慢慢观察，发现小学生的理解能力有限，所以教师对小朋友讲话要讲得很详细、很清楚，「尤其要很具体」（88/1/25访谈）。
之后，她在对学生讲话的时候，也都尽量把握住学生的这项特质。
例如在教数学「长方体和正方体」那单元时，她本来很冲动地想直接说出正方体有六个『面』，可是当她讲到『正方体有六个…』时，因想到如果直接讲『面』，学生可能听不懂，所以她就很具体地说「正方体有六张纸片」（88/4/22教室观察）。
第一次担任英语老师
在欣欣国小实习时，徐老师同时担任校内三、四年级团体活动的英语指导老师。
刚开始教英语的徐老师，谨记着昔日师
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