智障学生写话训练的有效途径_励海珍.docx

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智障学生写话训练的有效途径

•励海珍

【摘要】在培智生活语文课中开展写话训练，可通过随文练笔、生活练笔，引导学生模仿课文、观察生活，学会写简单的话,逐步提高表达能力。

【关键词】中轻度智障学生；写话训练;小练笔

【中图分类号】G764

在社会交往中，必须要和别人沟通，不会沟通就难以融入社会。

由于智力水平低下，智障学生语言理解和表达能力较弱，往往无法准确表达自己的想法，也不能很好地理解他人所说的话。

为了让智障学生更好地与他人沟通，可在培智生活语文课中开展写话训练，培养他们的表达能力。

一、 中轻度智障学生进行写话训练的可行性和必要性

我班共有12名智障学生，其中3名为中度智障学生,2名为轻度智障学生。

经过6年的生活化语文教学和适合他们的个别化教学，已经积累了大量的词汇，而且具有基本的听、说、读能力。

如果语文课堂一味以朗读字、词为主，学生会觉得枯燥、乏味，失去学习兴趣。

进行写话训练，虽然有一定难度,但会促进学生学习积极性，且我班的中轻度智障学生已经具备了接受写话训练的能力。

写话训练是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句，发展学生口语交际能力，提高学生书面表达能力,又能从思想认识方面训练学生积极思考,加强学生对社会生活的理解，培养健康高尚的审美情趣和个性品质,为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。

二、 利用小练笔，对学生进行有效的写话训练

在教学实践中，我以教材为范本，引导学生留心观察生活，循序渐进，切切实实地抓学生的小练笔，收到了显著的效果。

（一）随文小练笔，课内求实效

智障学生学习的最好方法就是模仿，教材是学生写话的范本，要因文而异，找准课内小练笔的切入点，积极引导学生深入思考，让学生在读写训练中，逐步学会写话。

1. 抓住语例，仿一仿

《全日制培智学校义务教育生活化实验教材》（浙教版）中课文大多文质兼美，教师可让学生把最精彩的句子和段落积累起来，引导学生从中体会作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在、真谛所在!

如《夜市》:

“水灵灵的紫葡萄、火红的大苹果、金黄的大鸭梨、香喷喷的糖炒栗子等各种各样的风味小吃，还有挂在衣架上的一套套款式新颖的衣裤，各种商品应有尽有，令人目不暇接。

”教学中，我让学生反复诵读，在此基础上为学生播放一段菜市场的视频。

先让学生边看视频边记住一件东西，并且用一个词说出这件东西的样子（如“水灵灵的小白菜'）；接着回放视频，让每个学生把说出的东西板书在黑板上；最后仿照课文语段组合成一段话。

这样，视频给学生提供了素材，有东西可写，课文语段给学生提供了模板，有方法可循，写起来也就得心应手。

2. 咬住尾巴，续一续

智障学生生活语文教学不能一味地我教你听，也要培养学生的创新精神。

有些文章会让人觉得故事好像没有结束，其感人的艺术魅力使人浮想联翩，我就让学生以原文的终点为续写的起点，引导学生大胆去想象故事发展下去的情节应该是什么样的。

如教学《最好马上找到他》后,我提出了一个问题:

“民警叔叔会找到那个丢钱包的人吗？

”让学生说一说:

“如果民警叔叔把失主带来和'我'见面会怎样呢？

”先让孩子们表演失主和“我”的对话，教师在一旁做指导，在黑板上出示主要话语，使学生连贯地说出事情的经过，然后辅助学生续写各种可能的结尾。

3.仿写结构，练一练

智障学生对写话结构的把握尤为困难，可让他们通过模仿课文的结构来掌握写话结构。

如《校园里的花》是一篇总分总结构的课文。

教学之后，通过图片、视频让学生深入了解我校校园里的花，并让学生记住、写出花的名字;然后让学生按季节把花分类，连起来说一说;接着教给每个学生一句总起句和总结句，让他们读一读;最后让学生写一写总分总结构的小练笔。

学生们写出了自己的《校园里的花》“我们校园一年四季都开着花。

春天有茶花、杜鹃花,夏天有栀子花、喇叭花，秋天有菊花、桂花，冬天有梅花、水仙花。

我们校园的花真美啊！

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（二）生活小练笔，课外更精彩

智障学生不会写话，不是因为他们生活贫乏，而是因为不会去摄取生活中的片段、场景。

这就需要教师做他们的引导者，指导他们用自己的眼睛观察生活，做生活的有心人。

1.留心家庭生活，写一写

指导学生先观察，然后说话，最后写话，往往能取得出人意料的效果。

我常常留一点小任务给学生带回家，引起学生对生活的关注。

如回家观察家人的头发，可画下来、用手机拍下来，然后带回学校，或直接口头告诉老师。

学生小黄（化名，文中学生均为化名带回了一幅画:

大圆圈上面都是一根一根打圈的曲线条，还涂上了黄色。

通过交流得知，画的是小黄妈妈的头发，有同学说看着像方便面，小黄也觉得像。

在我的指导下，小黄写出了这样的句子：

“我妈妈头发烫得卷卷的，又染成黄色了，我同学说妈妈的头发是方便面，我也觉得很像。

”

又如，一次家庭作业是让家长把晚餐拍成照片，传到我的微信里。

第二天写话课，我通过多媒体播放这些照片，让学生说一说菜名；接着让学生说一说这些菜的颜色、味道;然后让学生认一认哪些是自己家昨晚吃的菜；最后,让每个学生介绍一下自己家的晚餐，并写出来。

2. 观察自然景物，描一描

大千世界，奇妙无比。

我常常会不失时机地引导学生观察自然、认识世界，然后再指导学生练笔。

如某个秋天的清晨，一名学生从草地走了一圈回来，鞋子裤管都打湿了。

他问我:

“老师，没下雨，我鞋子裤子怎么都湿了？

”我就带着学生去草丛观察露珠,接着又把他们带到蔬菜基地，让他们观察芋艿叶上的露珠，还让每个学生轻轻地摇一摇芋艿叶。

随后进行交流，让学生形容露珠的样子。

最后学生写出了“小水珠很小很小的，钻在绿绿的草丛中，太阳光照下来，还会发光呢，一亮一亮的，很好看#芋艿叶圆圆的，大大的,像一顶绿绿的雨伞，我摇一摇芋艿叶，上面的小露珠就在上面打滚”等句子。

3. 留意学校生活，叙一叙

我校学生寄宿在学校里，因此大部分时间都是在学校度过的，学校里丰富多彩的活动都能成为练笔的对象。

如每月一次人人参加的趣味体育运动举行时,我让学生注意观察学校里哪几个同学跳绳的动作很特别，回来告诉老师。

学生回来后一一叙述，经过询问、交流、议论等环节，我将学生的话整理成一小段话，让学生体会，如#羽羽踮起双脚，一下跳起来，一下掉下来，绳子发出呼呼的声音，像飞一样。

”

这样的练笔训练非常适合智障学生。

久而久之，学生写话的兴趣就会不知不觉地被培养起来，会逐渐养成勤观察、勤动笔的习惯，也能慢慢做到言之有物，自然而然地能写出自己的所见、所闻、所想。

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参考文献：

[1] 吕荟.浅谈小学生口语交际和习作指导的整合[J].科学大众：

科学教育,2011,（12）.

[2] 张灿琴.小练笔，开启大作文课堂[J].中国科教创新导刊，2011,

（1）.

[3] 缪丹.随文小练笔，让学生妙笔生花[J].青春岁月，2011,（10）.

[4] 季春元，侯艳荣.如何培养学生的写作自觉性[J].文学教育,2013,（8）.

（作者单位：

浙江省象山县培智学校,315700）