小学语文三年级上册《古诗三首》教学设计.docx
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小学语文三年级上册《古诗三首》教学设计
部编版语文三年级上册教学设计
课题
古诗三首
课时
共计3课时
班级
授课教师
第一课时《夜书所见》
教学目标
1.学习本课生字新词。
会认、会写“寒、送、挑”三个生字。
2.能根据注释理解词句意思,有感情地朗读全文。
3.体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念。
教学重难点
重点:
学习生字词。
体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念。
难点:
通过诵读,悟出诗情。
教学过程
课前交流
出示词语:
瑟瑟秋风秋雨绵绵群雁南飞寒蝉凄切秋月寒江
秋菊摇曳梧桐落叶秋风红叶秋风萧瑟
这些词语有什么共同的特点?
(描写秋天景物的词语)这些词语读好了,我们的眼前会出现一幅幅秋天的画面,相信吗?
先自己试一试。
谁来读?
一、教学引入
师:
神奇的汉字声韵美,形象美,她还有灵魂!
今天让我们一起走进由28个汉字组成语言凝练、意蕴丰富的七言绝句。
拿出你的右手,和老师一起板书课题。
1.读题解题。
理解“书”、“所见”。
看着这个课题,你能提出什么问题?
二、读准字音(5分钟)
1.带着这些问题,让我们一起走进课文。
出示自读提示:
自由大声地朗读课文,至少三遍,努力把课文每个字音读准。
(板书:
读准)
2.请一生读。
教师教师重点指导“挑”读音。
3.全班一起读,力争读准每个生字。
三、读通课文(5分钟)
1.读准了字音,我们还要读通句子,现在请四人一小组合作学习:
交流难理解的字、词、句的意思,并试着读出古诗的节奏和韵味。
(板书:
读通)
2.闯关游戏:
聚焦“萧萧”、“促织”、“篱落”的意思。
(板书:
借助注释、借助插图)
3.思考:
如果让你把这首诗变成一幅画的话,你准备在上面画上点什么?
(梧桐、有秋风、有促织、有灯光、有儿童……)
4.这一切就是诗人的“所见”,是他在诗中描绘的“景”(相机板书)。
谁带着想象美美地读一读。
读完前四个字稍稍停顿了一下,这就读出了古诗的韵味。
谁再来试一试。
四、读懂课文
我们很快地读准了字音,读通了诗句,这还不够,我们还应该走进叶绍翁的内心世界,读懂课文。
(板书:
读懂)
(一)锁定画面,体会诗人心里的“寒”,感受“特定的景生特定的情”
1.这首古诗中,有一个字是有温度的,你能找到吗?
(寒)
指导书写“寒”。
理解“寒”的意思。
2.自由地读读前两句诗,说说诗人见到了哪些景让他的心里充满了寒意呢?
(梧叶、秋风)秋天里,“送寒声”的仅仅是梧叶和秋风吗?
还会有什么?
①出示范例。
②学生练说。
送寒声
有这么多,为什么叶绍翁只写梧叶和秋风呢?
我们一个一个来说,为什么写梧叶,猜猜看!
(1)体会“梧叶”之“寒”。
课件出示:
“一声梧叶一声秋,一点芭蕉一点愁”。
“梧桐叶上三更雨,叶叶声声是别离”。
你知道了什么?
(所以当诗人看到梧叶时,他的心情就寒了)谁来读读第一句。
这个孩子把“萧萧”拉长了读,就表现了梧叶的寒。
谁还来读一读。
你着重强调了“寒”字,就读出了诗人孤独、伤感,谁还来试一试?
全班一起读
(2)体会“秋风”之“寒”。
①叶绍翁为什么还要写秋风呢?
?
(“自古逢秋悲寂寥”,秋风一起,万木凋零,秋风怎能不让诗人伤感呢?
)一起读读第二句。
②“客”指的是谁?
(叶绍翁)为什么称自己为“客”呢?
(“独在异乡为异客”,)那秋风触动了客人的什么情呢?
(思乡之情)不怪得诗人如此伤感,再读读前两句诗。
(生齐读)
(3)听了同学们的朗读,我的脑海里出现了这样的画面:
一个深秋的晚上,风儿吹皱了一江秋水。
夜深了,天很黑,江边的一切都是模模糊糊的看不清,只听到风吹过梧桐树叶发出的细微的声音。
江风吹过,送来一阵阵寒意。
远离家乡很久的诗人叶绍翁坐在江边,望着黑樾樾的江面若有所思:
我一个人客居他乡,我现在是要选择到遥远的京城去做官,还是要选择继续远游,谁能告诉我呀?
(音乐造境)
此时此刻,诗人的心情怎样?
(很孤独、很寂寞……)
3.总结:
此时,梧叶在动,秋风在动,客的情也在动,这就叫借景抒情。
(板书:
借景抒情)
(二)锁定画面二,体会诗人心里的“明”,再次感受“特定的景生特定的情”。
过渡:
正当诗人满怀愁绪时,他的目光从江边移向江岸,看到了怎样的景?
我们一起来读后两句诗。
1.他怎么知道有儿童在挑促织呢?
请用诗句来回答。
他怎么就猜得那么准?
2.此时他的心情还像刚才那么“寒”吗?
能用诗中的一个字概括一下吗?
(“明”)
谁能把这种心情用朗读传递出来?
听了你的朗读,我的心情一下子亮堂起来。
听了你的朗读,我的心情一下子温暖了许多。
3.诗人看着那盏明灯,快乐嬉戏的孩子,他会想些什么?
总结:
这时的“所见”,这时眼前的“景”又深深地触动了他的情感。
这就是借景抒情呀!
再读后两句诗。
4.诗人的心情就这样随着景的变化而变化着。
让我们一起再去读读这首古诗。
五、迁移写法
1.诗中触动了叶绍翁情的仅仅是秋风吗?
还有哪些景也触动了他的情呢?
请同学们学做小诗人也来写一写。
出示:
动客情。
过渡:
同学们真能干,不仅读懂了诗人的“所见”,还读出了他的“所感”。
“所见”,就有所感,“借景”就能“抒情”。
六、拓展延升(3分钟)
1.总结学法:
读准--读通--读懂。
2.推荐阅读材料《静夜思》、《泊船瓜洲》、《枫桥夜泊》。
个性思考部分
教学反思
第二课时《赠刘景文》
教学目标
1.知识与技能目标
①学会本课生字,重点理解诗句中“尽,擎,残”的意思。
了解诗句的含义。
能正确、流利、有感情地朗读古诗和背诵古诗。
②通过对诗句的诵读感悟,培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
体会诗中描绘的浓浓秋色,感受诗歌美的意境和深刻的哲理。
2.过程与方法目标
通过“欣赏意境”的训练和通过词义理解到理解全句、全篇,来帮助学生领悟、感受全文。
3.情感与价值目标
①通过理解与朗读去感受浓浓的秋色,激发学生对大自然的热爱。
②通过学习课文,唤起学生面对生活要乐观向上,不泄气,珍惜现在的大好时光。
教学重难点
①通过“欣赏意境”的训练和利用画面再现,从词义理解到理解全句、全篇,来帮助学生领悟、感受全文。
②通过对诗句的诵读感悟,培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
体会诗中描绘的浓浓秋色,感受诗歌美的意境和深刻的哲理。
教学过程
一、简介诗人,理解诗题
1.同学们,我们来一个实话实说好吗?
一年四个季节里,你最喜欢哪个季节?
2.今天我们来学习第4课《古诗三首》,这三首古诗都是描写秋天景色的。
我们先来学习《赠刘景文》(指导书写“赠”“刘”,“赠”字左窄右宽,“曾”上大下小。
“刘”字左边的“文”,捺变成点。
)
3.介绍诗人:
(1)说说你对苏轼的了解。
(2)补充资料:
苏轼,北宋著名文学家、书画家,号东坡居士,与父亲苏洵,弟弟苏澈同为唐宋八大家之一。
苏轼有个好朋友叫刘景文,有一次,苏轼特地写了一首诗送给他,这首诗的题目是赠刘景文。
赠的意思是送给。
二、初读诗文,读通读顺
出示自学导航:
自由读诗,借助拼音读准字音,难读的地方多读几遍。
1.自由读古诗,读通顺,读流利。
2.指名读诗,正音,引出生字教学:
菊残君橙橘(注意强调菊残君橙橘)再次指名读。
3.读得不错,如果再注意读出停顿就更好了。
指导读:
出示:
荷尽/已无/擎雨盖,菊残/犹有/傲霜枝。
一年/好景君/须记,正是橙黄/橘/绿时。
三、品读诗句,领悟诗情
1.诗中有画,画中有诗。
会读诗的同学能把诗读出一幅画来。
请同学们边读边想,对照插图,看看诗中描绘了哪些景物?
请拿起笔来圈一圈。
圈完后和同桌说说你仿佛看到了怎样的画面?
2.交流圈画的词语,结合词语理解诗意。
(1)看看诗中描绘了哪些景物?
(根据学生的回答相机板书)。
荷尽无叶残菊傲霜橙黄橘绿
(2)荷尽已无擎雨盖是一幅怎样的画面?
※荷尽
①出示:
“夏季荷花盛开”图,“深秋荷叶衰败干枯”图,这两幅图哪一幅跟“荷尽已无擎雨盖”相吻合?
(理解“尽、擎雨盖”)“荷尽”是什么意思?
就是荷花谢了。
引导一个“擎”字。
怎么样的动作可以说是擎?
用手比划比划。
②你能说说“荷尽已无擎雨盖”的意思吗?
小结:
我们可以借助图片借助注释想象画面来的理解诗意。
③荷花凋谢了,连那荷叶也枯萎了,再也不能擎雨了,你能读出这种可惜吗?
(个别读——女生读——齐读。
)
※菊残、傲霜枝
①刚才我们通过借助图片借助注释想象画面来的理解“荷尽已无擎雨盖”。
那“残菊犹有傲霜枝”又是什么意思?
指名说
②出示“残菊”图片,学生说图意,理解“菊残”“傲霜枝"。
③你能用自己的话说说菊残犹有傲霜枝的意思吗?
④冷的时候我们都会缩成一团,秋风中菊枝仍精神抖擞地挺立着,你想对它说什么?
⑤让我们来赞美这傲霜枝的菊花吧!
指名读,齐读。
※橙黄橘绿
①秋风中菊花的枝仍精神抖擞地挺立着,多么顽强!
我们跟着诗人一路走一路看,你会发现秋天还有更美的景色呢。
你们看,出示“橙黄橘绿”图。
一年好景君须记,正是橙黄橘绿时。
你明白这两句诗的意思吗?
运用前面所学到的方法说说诗句的意思。
②读诗句,想画面。
除了橙子、橘子,还有哪些果实也是在秋天成熟的?
发挥你的想象,说说诗人看到却没有写出来的景色。
学生交流。
出示图片:
一起观赏这些美景——学生说感受:
秋天真是一个()的季节!
小结:
看来秋天的景色真美啊!
怪不得诗人说:
“一年好景君须记,正是橙黄橘绿时”。
3.诗题是“赠刘景文”,读到这里,你觉得苏轼是想送给好友刘景文什么呢?
(1)补充资料:
苏轼在杭州当知府的时候,认识了刘景文,因为他很有才华所以受到了苏轼的赏识,两人的交情很深。
苏轼写这首诗给刘景文的时候是元佑五年,此时的刘景文已经50多岁了,可是还是没有受到朝廷重用,他的才华没有地方施展。
所以整天闷闷不乐。
(2)交流:
苏轼为什么要写这首诗给刘景文。
(3)孩子们,学到这里,我们体会到作者写这首诗送给一个朋友,目的不仅仅是为了赞美秋天的景色。
在欣赏秋天的橙黄橘绿,体会收获喜悦的同时,更通过菊花的傲霜,揭示做人要乐观向上。
(板书:
乐观向上)
四、吟诵古诗,背诵积累
1.刘景文受到了鼓励,终于崭露头角,后来他还受到了宰相王安石的赏识,做了官,有了施展才华的舞台。
同学们,下面就让我们把这首勉励的诗送给我们自己吧。
我们可以先听听别人是怎么读的?
听录音读,练习,齐读。
2.熟读古诗,尝试背诵。
你能把这首诗背下来吗?
五、拓展延伸,编写故事
1.编写故事。
(1)同学们真了不起!
不仅读了诗,还背诵了下来。
那你能用自己的话说一说这首诗的意思吗?
指名说。
(2)指导编写。
我们可以把这首诗变成一个故事。
可以加上时间,地点,人物,把细节描述得更具体一些就是一个故事了。
在小组说,指名说。
2.布置作业:
编写故事。
个性思考部分
教学反思
第三课时《山行》
教学目标
1.学会诗中的生字、新词、了解诗句的内容。
2.感受诗中表现的秋天的美好境界,领悟诗人表达的心境和情趣。
3.会背诵课文,默读课文。
教学重难点
重点:
理解诗句的意思,感受秋天的美丽景色。
难点:
领悟诗的意境,有感情的朗读。
教学过程
一、谈话导入
同学们,中国古诗词大会看过吗?
当中有一个环节是看图猜诗名,今天咱们也来猜一猜,好吗?
1.出示三幅图《春晓》、《咏柳》、《村居》
2.描写了春天的美景。
二、单元导读
1.出示第二单元导读。
2.出示三首古诗,《山行》、《赠刘景文》、《夜书所见》。
3.找出描写秋天相关的词语。
4.重点学一首《山行》。
三、学习古诗
1.关注诗题,解题。
2.关注诗人,出示诗人的简介。
3.理解重点的词“径、斜、家、花”。
4.小组合作:
请四人小组讨论这些字词的意思,分享一下是用什么方法理解的。
(远上、生处、坐、霜叶、晚)
5.小组汇报。
(体会诗人对枫林晚景的喜爱。
)
6.品读“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。
”
7.出示唐代诗人李锹的《风》,通过这首诗渲染春天的花开得艳丽,但是再美也比不过这片枫林,突出“霜叶红于二月花”这句诗,表达诗人对这片晚景枫林的赞美和喜爱。
8.出示岳麓山“爱晚亭”名字的由来是因为杜牧的“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。
”
9.出示枫林图,品读“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。
”以读品读,以读悟读,深刻体会诗人对这片晚景枫林的喜爱。
10.出示刘禹锡的《秋词》其一“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。
”和“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。
”感受描写喜爱秋天的古诗少。
四、拓展练习
请把这首诗编写成个小故事。
个性思考部分
教学反思