小组合作课题效果.docx
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小组合作课题效果
《农村初中小组合作学习教学策略研究》效果报告
经过三年的实验,我们对农村初中课堂小组合作学习的效果开展调查,惊喜地发现:
随着实验的进展,我校全体学生和老师在实验中得到了长足的进步,取得了预期的效果。
一、学生得到发展、提高
1、小组合作学习照顾了学生的个别差异,使不同层次的学生都获得了成功的体验,从而激发了学生学习的兴趣
通过对合作意识培养策略的探讨,我们找到了可行的方法,在合作学习中培养学生的合作意识。
几年努力,学生的合作意识明显增强,学习方式明显转变,学生乐于合作了。
研究以前,绝大多数学生只喜欢听老师讲解,不愿动脑主动获取知识,尤其是遇到难度较大的问题,或开放性的问题时,依赖性更强。
如今,学生学习的主动性增强了,遇到个人不能解决的问题时,会主动与同学共同研讨解决,实在解决不了的才请教老师,从被动学习变为主动学习。
研究前的课堂教学中,尽管老师也鼓励、组织学生进行小组合作学习,但象如下的情景仍屡见不鲜:
面对老师提出的一个问题,学优生常常很快得出答案,然后带头自信而充满期望的表情,向老师高高地举起右手;同桌的学困生往往都因问题中的某一环节不懂,而茫然不知所措,有时急得抓耳挠腮,有时低头不语,羞惭不知所为,或在练习本上不停地乱涂乱画,偶尔想看一下同桌的答案,同桌却高举手臂有意识地挡住。
一节课下来,学优生虽完成了学习任务,却谈不上有更深刻的发展;学困生则既没有一次得到老师关注的机会,也没有一次与同桌之间进行交流的机会,很显然,他没有完成学习的基本任务。
我们通过专题讲座,针对性的教育,逐步培养学生乐于合作的意识,大多数学生在小组合作学习中学会接纳别人,悦纳别人,欣赏别人,学会了承担责任,不仅对自己负责,同时也做到了对小组负责。
现在的课堂教学中学生的合作意识浓郁,学习的动机增强,学生的主体性地位得到较高的体现。
以语文课堂教学为例,文言文翻译时,学困生试译,学优生给予讲解、指导或启发;作文评改时,学生互相品评鉴赏,取长补短,奇思妙想层出不穷,时时闪现出思想的火花;综合性学习时,小组成员分工明确,相互关心,相互督促,组员认真负责,以自己能为小组出力倍感欣慰;也为自己一人的失误而耽误小组的任务完成而耿耿于怀……
小组合作学习是集体教学、小组合作和个别指导的有机结合,这样做能充分体现让优生“吃得好”,中等生“吃得饱”,后进生“吃得了”的多层教学效果,有利于学生学习品质的发展。
在相互交流中既充满温情和友爱,又体现互助和竞争。
在这种氛围的熏陶下,人人都想说,人人都想说好,真正体现了学生的主体地位。
由于合作学习小组是以“异质小组”来建立的,所以这就为不同层次的学生提供了施展才华的平台,尤其是为后进生提供了一个积极向上的环境。
在小组作用下,充分调动了后进生学习的积极性、主动性,给他们创造更多的表现机会,为小组争得荣誉,在老师和同学的赞扬声中,他们一次又一次体验到了成功的喜悦,从而增强了他们的自信心,发现了自我的价值,学习兴趣越来越浓厚,厌学、辍学的现象基本消除,由于各层次的学生都有了发展的空间,成绩自然得到了大幅度的提升。
2、课堂教学效果明显改观,学习成绩大幅提升
小组合作学习有利于教学的多边互动,使每个学生都获得平等参与机会。
由于小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间交流的机会,所以每个学生获得的表现机会较之传统教学方法就多得多,这样使得课堂的教学效果就好得多。
下面是我校余明松老师采用不同教法、教学同一内容的课堂教学效果比较表:
班级
2010级五班
2010级三班
教学内容
同类项
同类项
教学方法
小组合作学习
传统教学法
教师直接讲授时间
10分钟
35分钟
讨论时间
15分钟
0分钟
学生发言人数
65人
15人
课堂学生参与度
100%
65%
做题正确率
95%
73%
余老师在五班采用小组合作学习的教学法教学《同类项》时,引导学生按“探讨式小组合作学习——交流式小组合作学习——分享式小组合作学习”的步骤学习,充分调动了学生的主动性,让学生主动参与知识的获得过程。
全过程共设置小组合作学习三次,以形成概念,掌握新知,其教学效果颇佳,深得听课教师好评。
2008级六班原是全年级中语文成绩最差的班级,笔者采用了小组合作学习的教学方法,一学期后,成绩提升较快,班级优生率大幅提高,差生率大幅降低,学生学习语文的热情十分高涨。
下面是该班在实验前后的成绩对照表(成绩均以期末考试成绩为准)
时间
实验前(2006年秋)
实验后(2007年春)
教法
传统教学法
小组合作学习
平均分
54分
89分
及格率
47.9%
94.5%
优生率
2.74%
52%
差生率
34.2%
0
学习积极性
厌学者达16.4%
热情高涨,100%爱学习
3、促进了学生全面发展
通过课题研究,学生基本掌握了合作的方法,合作能力明显增强,学生学会了合作。
实验以前,合作学习往往成为新课改的“标签”,与真正的小组合作学习的要求和教学效果相去甚远,究其主要原因,就是学生不会合作。
以前的课堂小组合作学习常见到这样的现象:
老师一声令下,学生便开始讨论,教室里一下子热闹起来,学优生侃侃而谈,不顾他人的感受,有时兴之所致,天马行空,离讨论题目万里;学困生则有的呆呆看或听别人的表演;有的低头不语,心不在焉,置身事外;讨论结束,学生交流,实则是传统教学法的翻版,课堂变成了师问生答,由于缺少有效的思想撞击,问题的答案缺乏深度和完整性,合作学习的效率极其低下,整堂课,教学秩序显得混乱,学生没有掌握合作的要求与方法,完全是凭学生自己的组织能力自发地去完成合作学习任务。
开展课题研究后,教师交给学生合作学习的方法,并在合作学习中训练、培养学生的合作技能。
比如,如何确定小组长并发挥小组长的作用,如何对小组成员进行角色分工并使他们各自承担个人责任,如何处理小组活动中出现的意外问题与突发事件等。
同时还教会学生表达倾听、讨论、质疑、求助、帮助。
在训练学生的合作技能过程中,建立了合作学习的行为规范,如听从老师安排,服从组长组织;一个小组内同一时间,只能有一个人发言;用语要文明;举止要得体等等。
现在,小组成员间建立了依赖互助关系,在小组学习时,谁主持谁记录,谁发言都有明确的分工,且各司其职,各负其责,积极互助;在全班交流时,人人都注意倾听和思考,敢于补充自己的意见或提出不同的见解。
首先,小组合作学习发展了学生的社会交际能力。
教学中的人际交往,可以帮助学生学会正确认识自己和评价他人,有助于克服以自我为中心的弱点,同伴间交流活动的规则,更有利于学生接受,能有效地培养学生的规范意识、合作意识、责任感及团队精神,提高了学生的社交技能。
其次,小组合作学习丰富了学生的情感,促进了良好个性的形成。
[合作学习是一种同伴间的合作互助活动。
合作学习将学生之间的互相合作、互相作用视为教学活动赖以进行的动力源泉。
在合作中,不同层次的学生都能发挥自己的特长,增长知识,培养能力。
同时又能不断完善与发展学生良好的个性。
]性格内向、不善言辞、意志不坚、不愿动脑的学生,他们的心理受到“群体动力”影响发生了变化,想让小组认可或表现自我的欲望明显增强,在不知不觉中把自己融入了合作小组与班集体之中,并逐渐变得开朗、自信起来,从而促进他们心理趋向相对稳定、健康的发展。
在小组讨论的过程中,遇到问题共同解决,互相帮助、督促、依赖,这样就消除了学生间的利已思想,树立了团结互助的思想、友好合作的意识,培养了学生的合群性、利他性,使学生的思想境界有了明显的提高。
三是小组合作学习培养了学生的创造意识和创新能力。
合作学习彻底改变了传统教学“一人讲,多人听”的旧教学模式,重视学生的独立思考,鼓励学生敢于发表自己独创见解和主张,使学生由被动接受变为主动学习,把发现问题、分析问题的主动权交给了学生,注重了发现知识的过程,强调创造性解决问题的方法。
这样给学生提供了充分的思维空间和广泛交流思想的机会,便于学生独立探索,共同研究,从而培养了他们的创新意识、竞争意识和互助合作的能力。
三年来,我校学生在科学创新和各类竞赛活动中取得了骄人的成绩,共有56名学生获得科技制作奖,其中省级12人,市级24人,县级20人,科学小论文有34篇,透过这些荣誉的获得,小组合作学习的效果可见一斑。
附:
实验结果分析
(一)英语学习成绩的对比分析。
对实验班和对照班2005-2006学年度第二学期的英语期末成绩进行了对比分析(因为实验班和对照班的语文老师不同,为避免教师个人差异的影响,没有对语文成绩进行对比分析。
)结果如下:
表1 实验班和对照班2005-2006学年度第二学期期末成绩比较(n=45)
平均分
标准差
标准误
t值
显著性
实验班
96.129
4.8356
0.7208
0.341
P=0.734
对照班
95.742
5.8636
0.8741
从表1可以看出,虽然实验班和对照班的英语学习成绩没有达到显著地提高,但是平均分数还是有了一点进步,说明小组合作学习能在一定程度上促进学生的学习。
(二)、学生同伴关系的对比分析。
表2:
学生接纳度结果分析:
平均数
标准差
标准误
T值
显著性
前测
18.02
8.213
1.252
-2.819
P=0.007<0.01
后测
22.05
10.254
1.564
从表2可以看出,学生的接纳度实验后有了显著地提高。
表3:
学生被接纳度结果分析:
平均数
标准差
标准误
T值
显著性
前测
17.12
9.791
1.493
-6.056
P<0.01
后测
20.74
8.395
1.280
从表3可以看出,学生的被接纳度实验后有显著地提高。
(三)关于英语学习态度的前后测的对比数据分析
从选择各个选项的人数来看:
题目
A项
B项
C项
前测
后测
前测
后测
前测
后测
1、你喜欢我们的学校吗?
34
40
8
4
2
0
2、你喜欢学英语吗?
33
36
8
4
3
4
3、你喜欢上伊老师的英语课吗?
32
41
12
3
0
0
4、你对背英语单词的态度?
14
24
14
12
16
8
5、你对自己大声读英语的态度?
27
37
13
5
4
2
6、你对老师让你发言的态度?
22
32
13
8
9
4
7、你对自己学好英语的态度?
32
38
9
4
3
2
8、你对同学的态度?
26
29
2
0
15
15
9、你对进行小组活动的态度?
26
35
16
8
2
1
在我们的量表编制中,A项一般是比较积极的态度,B项则是中立的态度,而C项则是比较消极的态度,从总体来看,选择A项的人数都有不同程度的提高,而选择C项和B项的人数则有不同程度的降低,这一升一降说明了经过一个学期的合作学习的实验,使得学生在英语学习态度方面有了一定程度的提高。
进一步分析,对学生的答案进行了评分,其中选择A项3分,B项2分,C项1分,对实验前后学生的态度总得分进行了差异显著性检验,其结果如下:
表4:
实验班英语学习情感态度量表结果分析
平均分
标准差
标准误
t值
显著性
前测
22.18
3.731
0.562
-4.589
P<0.01
后测
24.23
2.924
0.441
从表4可以看出,实验班学生在实验前后,其英语学习的情感态度方面有了明显提高。
(四)学困生在实验前后的变化
我们选取了成绩排名在后面四分之一的同学(n=12)作为班级的学困生进行数据统计和分析:
表5:
学困生实验前后成绩分析:
平均数
标准差
标准误
T值
显著性
前测
88.56
5.061
1.461
-6.455
P<0.01
后测
92.02
5.872
1.695
从表5可以看出,学困生通过这样的合作学习,其学习成绩有了明显的提高,因为他们在小组中得到了更多地更及时地帮助。
表6:
学困生接纳度结果分析:
平均数
标准差
标准误
T值
显著性
前测
17.75
5.941
1.715
-1.658
P=0.126
后测
22.58
9.737
2.811
从表6可以看出,学困生在接纳同学方面有所提高,但达不到统计学上的差异显著。
表7:
学困生被接纳度结果分析:
平均数
标准差
标准误
T值
显著性
前测
11.50
7.154
2.065
-3.547
P=0.005<0.01
后测
15.58
6.543
1.889
从表7可以看出,学困生在被同学接纳方面有显著提高。
因为合作学习给了同学们和学困生合作的机会,使得他们被更多的同学所了解。
(五)关于小组合作学习的学生问卷调查结果分析
有25人(56.8%)明确表示喜欢这样的合作学习,愿意与组员合作;在合作中同学们能够做到互帮互助共同进步,有30人(66.7%)表示非常乐意帮助别人,有31人(70.5.%)表示被小组成员帮助过;在参与小组活动方面:
自评为积极参与的有26人(59.1%);对自己所在小组的自评,给小组评价为优秀的19人(43.2%),良好的16人(36.4%),;两者合计35人(79.6%)。
对于下一次是否还愿意参加这个学习小组,34人表示愿意(77.3%),18人表示不愿意(40.9%)其中有8名同学既选择了愿意,又选择了不愿意,并各自陈述了理由。
1、愿意继续参加这个学习小组的理由:
(1)小组成员对我帮助很大,使我的成绩有所提高。
(2)喜欢和小组成员一起学习,小组成员关系融洽。
(3)在小组中大家互帮互助,能学到更多的知识。
(4)小组活动很有意思,充满欢乐。
2、不愿意继续参加这个学习小组的理由:
(1)不喜欢小组中的个别成员,这些个别成员多多少少都有一些问题,或者脾气暴躁,或者太闹,或者老爱欺负人,或者成绩太差。
(2)个别同学认为小组成员不帮助自己,组长在管理时态度太凶。
(3)有的组长认为组员不听话,有时闹矛盾,甚至争吵。
(4)有的同学认为帮助别人,有一点顾不上自己的学习。
(六)2007级学生语文、数学、英语三科的初中入学成绩和中考成绩对照表:
时间
2005年秋初中入学成绩(百分制)
2007年春中考成绩(百分制)
科目
语文
数学
英语
语文
数学
英语
教法
传统教学法
小组合作学习法
平均分
67.7
53.5
46.4
88.9
75.4
83.8
及格率
73.9
45.8
41.2
95
86
86.5
优生率
18.7
14.2
17.5
41.6
35
35.2
差生率
20.4
34.3
36
0
7.5
9.2
全县16所区级中学综合排名
13
15
14
1
3
2
二、教师得到发展、升华
1、合作学习使师生感情更加融洽,使师生关系更加亲密
合作学习在融会许多教法的基础上提出“教师不仅要进行知识的传授,还要善于跟学生交流,更要充当教学过程的合作者、管理者、咨询者、顾问与参考者,课堂合作气氛影响着教学质量的提高,师生关系融洽,配合默契,才能产生共鸣,才能提高课堂效率。
”
在合作学习中,师生之间的关系符合心理学的规律,符合现代教育的要求,是积极合作的伙伴关系,教师是学生的良师,又是学生的益友,教师信赖和关心学生,学生尊重和拥戴老师。
这种和谐的师生关系,既能帮助学生消除课堂上的紧张与疲劳,使学生全身心地投入到学习中去,又能优化学习环境,为教书育人形成良好的情感氛围,从而促进师生身心健康发展。
2、教师的教学技能得到提高,教学手段更加丰富
研究前,一些教师因为不得“合作学习”的要领和精髓,又耻于传统的讲授教法,于是把“合作学习”盲目引进课堂,君不见:
一些老师开课不久,学生情绪未定,文章内容不明,教师就天女散花般地抛出一堆问题;一声令下,几个学生立刻围成一团,叽叽喳喳,讨论声响成一片,好不热闹;几分钟后,“惊堂木”一拍,讨论声戛然而止;展示讨论结果的是少数几个学优生,其他学生无形中被冷漠,沦为“听众“和”“看客”;随后是教师一番激情洋溢的讲话,对讨论的话题盖棺定论……这样的合作学习课堂,一是指向模糊,陷于盲目;二程序僵化,无视主体;三是方法机械,流于形式;四是结论统一,扼杀个性。
这样的“合作学习”只能是华而不实的包装,对教学不仅无益,反而有害。
现在,教师能正确、有效地使用合作学习的策略教学了。
在合作学习开始前,有着明确的目标和任务;在合作学习中,充分尊重学生的主体地位,在指导学生学习时,方法上不限于讨论,要求学生以“思”为先,在潜心的阅读、独立的思索、深刻的领会的基础上进行合作讨论;形式上,能根据不同的教学内容,选择不同的合作形式,并采用相应的操作程序;在交流展示成果时,给学生以充分展示的机会,尽量做到了平等对话,达到了和而不同的效果。
通过研究,我校的绝大部分教师,都能正确、有效、熟练地运用合作学习的教学策略进行教学,提高了教学效率,降低了教师的劳动强度。
教师们在采用小组合作学习的方法教学后彻底从“满堂灌”的旧式传统教学方法中解脱出来,在小组合作学习的教学中,教师充当“导演”,学生充当“演员”,把重点放到了学生身上,充分尊重了学生的潜能和主体地位,力求“导”为前提,“演”为主体,把大量的课堂时间留给学生,使老师从繁重的课堂“讲授”中解放,降低了教师的劳动强度。
在这个教学过程中,老师和学生共同进步,共同提高。
全校教师98%掌握并能熟练地应用“小组合作学习”教学了。
3、师生合作、师师合作的意识加强,能力提高。
随着小组合作学习教学法的逐步推进,不仅师生的合作意识有了明显的加强,而且也促进了老师与老师的合作意识。
以往的教学,老师们各自为阵,不相往来,缺乏教学研究和沟通,从而形成了一个年级某些学科教学成绩参差不齐的状况。
而随着课题实验的进行教师之间合作意识提高了,教师之间进行着更为广泛的合作交流,我校形成了各年级各学科教学业绩齐头并进的良好局面。
三、学校得到发展、提升
经过三年的扎实研究,课题组取得了一定的研究成果,我们不断将成果运用于课堂教学工作,取得了较好的效果。
1.经过三年实验,教学质量显著提高,多年来,各年级各学科考试优生率、及格率、平均分稳步上升,特别是近两年中考取得了骄人的成绩,学生的计算、操作、思维、分析、解决问题的能力都明显提高。
2.近三年,有35名教师在市县区级教研会上小组合作学习的示范课,受到不同级别的奖励,其中获市级一等奖3人,二等奖4人;县级一等奖9人;二等奖12人;语文教师贾国荣杨雪琼,数学教师何俊平、赵庭海,英语教师杨雯、贾春蓉,物理教师冯彩生,化学教师欠玉伟等进行的“课堂小组合作学习”教学实验课,深受市县教研专家的好评。
三年来,我校教师随课题实验一起成长,涌现出了众多的优秀教师、骨干教师,其中省级骨干教师2名,优秀教师1名,市级骨干教师2名,优秀教师2名;骨干教师5名,县级优秀教师3人。
3.随着课题实验的进行教师之间合作意识提高了,教师之间进行着更为广泛的合作交流,我校形成了各年级各学科教学业绩齐头并进的良好局面。