一年级上册教材分析.docx
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一年级上册教材分析
义务教育教科书数学一年级上册教材解读
济宁市霍家街小学总校陈莉
2012.8
尊敬的各位领导、老师：
大家好！
感谢刘主任和王老师给我这次难得的学习机会。
8月29日当我接到任务并拿到这本新书，我就首先发现封皮的变化，由原来的“义务教育课程标准实验教科书”改为“义务教育教科书（五`四制）”，由原来的初审改为教育部审定。
随手翻开新书，随处可以看到修订后的课程标准的影子。
几天来，我将旧教材和新教材逐页对比、分析，发现教材的结构更为合理，风格和特色更加鲜明，更有利于教师的教，有助于学生轻松地学。
一、全册教材分析
纵观全册教材，根据《课程标准（2011年版）》的课程内容和要求的变化，对教材的结构进行了调整和内容修订。
变化主要有：
（一）单元内容的变动
数与代数：
第三单元和第七单元由原来的“10以内数的加减法”和“20以内数的进位加法和退位减法”，改为“10以内的加减法”和“20以内的进位加法和退位减法”。
图形与几何：
旧教材中的四单元“谁的手儿巧—认识图形”和第六单元“有趣的游戏—图形与位置”互调。
删除“图形与位置”中的“观察物体”内容，单元标题改为“认识位置”。
统计与概率：
删除第八单元“我换牙了”统计内容。
综合与实践：
旧教材中的2个数学广场删掉。
实践活动“大蒜有几瓣”删掉。
实验活动“找找周围的数”由第二单元调整到第一单元后，增加“分积木”的实践活动课。
增加了两个智慧广场内容。
更有趣味性。
课标在第一学段的教学内容中提出“在实践活动中，了解要解决的问题和解决问题的办法”。
那么教材中安排的这2个智慧广场，就是引导孩子利用“画图”的策略解决生活中的实际问题，使学生获得数学的基本思想方法。
（二）具体修改编排
1．修订前教材中的情境图，信息含量一般都比较大，有主信息，有副信息；有显性信息，有隐性信息。
信息过于复杂，造成对数学本质内容的干扰。
新教材将多信息量的情境图进行删减或调整，减少了情境图中的信息量，降低了信息的复杂程度。
使情境图实用性更强，学生便于观察，符合学生学习数学的认知规律，有利于学生对数学知识的理解，老师在使用教材时更游刃有余。
2．每个信息窗中的“问题口袋”删除，而在每单元后面增加“问题口袋”。
从这个改变不难看出，在教学每单元结束时教师要鼓励孩子对本单元知识进行整理回顾，对还有疑问的内容进行梳理，放入问题口袋，培养孩子初步的整理归纳能力和自我反思能力。
3．每个信息窗后的自主练习内容都有一定的增加，这也弥补了青岛版练习量少的特点，体现了课标把“运算能力”和“应用意识”重点提出的理念。
4．为学生发现数学问题、提出数学问题提供丰富的素材与情境，培养学生从生活中发现并提出简单的数学问题的能力。
在一年级，我们重点是培养孩子初步的问题意识，会说三句话。
除了信息窗图以外，教材中有许多地方也加以体现。
如第40页的题目，把我们熟悉的三句话以讲故事的形式呈现，更有趣味，更有利于学生理解和掌握。
5．教材中多处体现对学生良好的数学学习习惯的培养。
例如对低年级学生来说，良好的书写习惯非常重要。
除了原有的内容外，教材又增加了……第三单元中每个自主练习都有这样的书写练习。
下面我就将教材逐个单元逐个信息窗地进行细致解读，对于变化较大、重点内容我可能说的详细一些，并提出教学建议，而一些变动不大的教学内容因为时间关系就一带而过。
二、单元教材分析
准备课：
海底世界——数数
课本的开页图——“海底世界”属于准备课，和旧教材完全相同。
通过简单的数数活动，初步了解学生数数、方位、分类、大小、位置、比较、图形及观察、动手、表达等多方面的情况，在这里就不再详细介绍。
第一单元：
快乐的校园------10以内数的认识
本单元是数的认识的起始阶段，对帮助学生建立初步的数感、符号感以及培养学生学习数学的兴趣有重要的意义。
教学内容主要有……
和旧教材相比，新教材做了一番调整……有经验的教师肯定记得，在教学旧教材时我们往往会把10先放一放，认完0再回头写10。
新教材把0的认识调整到窗二学习更符合学生的认知规律。
1．信息窗一：
“科技小组活动”（5以内数的认识）
变化：
新教材将主题图进行了修改，只保留了有用的数学信息，少而精。
“你说我讲”红点1中，增加了利用计数器拨数来理解数的顺序，这在旧教材中是一道自主练习题目。
这样安排足以引起老师们的重视，也弥补了旧教材的知识遗漏，使数的认识体系更加完整。
教学建议：
（1）重点理解1-5的基数意义。
教学时，教师应让学生经历“由物到数”和“由数到物”的过程。
先结合情境图体会数的意义，然后用点子图表现出来，最后抽象出数。
“由数到物”是让学生找一找、数一数、说一说1.2.3.4.5还可以表现生活中的什么，借助具体化的过程，使学生进一步理解数的基数意义。
（2）经历数的组成的抽象过程。
教材呈现4的组成，目的是体现有序思考，四个方块，往右挪1个……学生掌握了正确的思考方法，然后再自主学习2、3、5的组成。
老师们也可以先教学5的组成，更能体现不遗漏也不重复的有序方法。
在教学时一定要引导学生借助学具进行操作，通过分一分形成数的组成的表象。
（3）分散教学难点—写数。
写数字是教学的难点，教学时可采取以下策略：
记字形 讲要领 比异同练难点。
为了达到书写规范的目的，建议老师们可以把1-5分散在两至三节课中进行。
2．信息窗二“快乐课堂”（0的认识）
变化：
新教材删将情境图加以简化，只保留和本节课内容相关的素材，以连环画的形式呈现“摘苹果”的游戏。
“一个苹果也没有怎么表示”“学生很快就能想到是0，而非其它一些图案或图形，因此新教材将原来的（）删除，遵循了学生的认知规律。
在绿点问题中，将旧教材中的温度计删除，增加体育比赛中的0。
温度计学生接触的比较少，而各种比赛中的0学生接触比较多，这样修改更符合学生的年龄特点和认知规律。
教学建议：
（1）创设合适的问题情境。
老师们可以创设更加富有童趣的情境，如小猫钓鱼，小兔吃萝卜，小猴摘桃子等来理解0的基本意义。
（2）理解0不同的含义。
学生接触最多的是0表示一个也没有，它和1、2等一样，也是一个数。
教学绿点时，可以让学生先想一想，说一说生活中在哪里还见过0，再利用教具和课件直观呈现尺子等理解0的其它意义。
虽然教材中把温度计删除了，但如果课堂上学生提出温度计上有0，老师们就要展示并引导学生理解0的分界线的意义。
3．信息窗三：
“老鹰捉小鸡”：
（6-10的认识）
变化：
“你说我讲”中同样增加了利用计数器拨数来理解数的顺序，使数的认识体系更加完整。
红点3是教学序数的意义，学生是在活动和体验中理解的，旧教材中的结论学生并不能理解，因此新教材果断删掉，并增加了“从前往后数”，使学生更容易理解序数的意义。
教学建议：
（1）重视数的组成教学。
10以内数的组成是十分重要的数学基础知识，直接关系到10以内加减法的计算。
教材在例题中并没有出现6-10的组成内容，但我们教师绝对不能忽略。
前面有了5以内组成的基础，学生会有序地进行操作思考，老师可以逐步放手进行教学。
并通过对口令、玩卡片等练习形式进行巩固，激发学生参与练习的兴趣，提高练习的效率。
自主练习中的3、8、10等都是非常好的练习形式。
（2）合理安排教学内容，分散教学难点。
6-10的写法仍然是难点。
因此我建议大家把6-10的组成和数的意义及写法分课时教学，让重难点分开逐个突破。
（3）重视序数的教学。
老师们可以在班内组织学生站队，以游戏的方式灵活进行，例如XX排第几,排第3的是谁，请排在第5个的同学举手，请从前数4个同学往前迈一步，以此来理解序数的意义，比较“几个”和“第几”的不同，加深理解。
老师们还可以引导学生交流生活中接触到的几个和第几个的问题，理解基数和序数的意义。
4．信息窗四“拔河比赛”。
（10以内数的大小比较）
变化：
旧教材中的中心问题是“怎么还没开始？
”，因为“我们的人少”，“怎么能知道他们的人少？
”拐了一个大弯，才引出本课的中心问题。
新教材直接出现“人数不一样多”“哪边人最多？
简单明了，直奔主题。
旧教材中是比的少，而新教材是比谁多，先学大于，再学小于，符合学生认知规律。
在这里，新教材增加了三种符号的写法，这个内容在旧教参中有提到，现在放到新课部分，希望引起老师们的重视，以此来培养学生良好的数学书写习惯。
教学建议：
（1）调整教材内容。
由于教材提供的9、10数太大，学生操作学具浪费较长时间，建议老师们改成比较小的数据和情境，比如给4只小兔分3个萝卜够不够分，以此展开对数的大小的比较。
（2）在操作中渗透一一对应的思想。
在比较时，允许学生尝试不同的方法，但要引导学生着重体会一一对应的意义，并能用一一对应的方法比较数的多少。
实践活动“找找周围的数”
教材把它独立编排，突出了其重要地位。
旧教材的4幅图突出了“找“，教师操作困难。
而新教材的安排更具有操作性，通过想、找、说、议四个教学流程寻找周围的数。
教师在教学时，可以按照教材中提供的过程进。
在活动中，教师还要注重对学生活动的评价，关注学生参与活动的情况，引导学生积极思考，积极与他人交流，使学生获得积极的情感体验。
第二单元：
妈妈的小帮手——分类与比较
内容：
按指定标准和自定标准对物体进行分类；比较物体的长短、多少、轻重、高矮等。
1、信息窗一：
借助生活经验按指定标准和自定标准进行分类。
变化：
最大的变化是这两个问题（…）。
新教材把原来非数学的问题改为引导学生总结发现，从而得出分的方法不同、结果不同的结论，还原数学本质。
这也是修订后课程标准的一大亮色。
教学建议：
（1）设计活动场景，注重动手操作。
老师们可以利用身边的素材，引导学生分铅笔、书本等物品，在活动中明确分类的方法，体会分类方法的多样性。
（2）强调分类标准，避免二次分类。
分衣服可以按人、季节、上下衣等来分，标准不同，分类结果自然也不同。
在教学时老师要及时给予肯定。
但是要避免二次分类，情况如果出现，一定要及时纠正。
（3）体会分类整理的必要性。
生活中分类的运用有很多，如超市物品的分类摆放，教师要引导学生在生活中多观察，体会分类整理的必要性。
2、信息窗2：
引出对长短、多少、大小等的比较。
变化：
新教材中删掉了情境图中比厚薄的衣服，也把例题比厚薄改为比长短，更加符合孩子的年龄特点，学生有一定的生活经验。
另外，教材中出现了对比较策略的渗透，引导学生不仅获得基础知识、基本技能，也能获得初步的基本思想和活动经验。
建议：
（1）借助直观进行比较。
比铅笔长短时要让学生亲自比一比，比轻重时掂一掂、比多少时数一数。
对学生的比较方法（直觉比较、推理比较）不要强求一致，只要比较正确就要予以肯定。
（2）注重比较方法的指导。
在比长短时，不要只关注结果，还要知道“怎么比的”。
如教材中的一样，（…），使学生掌握基本的比较方法。
第三单元：
走进花果山——10以内数的加减法
教学内容（…）信息窗由原来的6个改为8个。
原教材中的“知识块”较大，教学难点比较集中，而且练习量不够。
新教材对教学内容进行了调整，适当缩小了“知识块”，把10以内的加法和减法有机结合、交叉编排、同步推进。
（如……）教科书这样调整改变了知识点过分集中的情况，分散了计算难点，有助于教师把握教学重点和进度，并能对学生循序渐进地进行计算训练，提高计算能力。
对于0的加减法，按照学生的认知规律，应先学习加法再学习减法，但是新教材却把减法安排在了前面。
建议老师们可以再重新调整，将0的加法放在前面进行学习。
1．信息窗一：
加法的意义、和是2-5的加法
改动：
红点一的呈现与旧教材相同，有点数法和想组合的方法。
删掉了“把3和2合起来用加法计算”，重视学生的“理解”，不必用语言描述。
绿点中增加点子图，图形结合进一步理解加法的意义。
教学建议：
（1）初步学会用三句话表述问题。
在观察图时，教师要引导学生进行有序观察，引导学生用三句话表达数学问题，如：
水帘洞旁有2只小猴，树上有3只，一共有几只小猴？
可以把完整的问题板书出来，给学生留下深刻印象。
如果学生表述不清也不要紧，以后在练习中还有专门的题目进行练习。
（2）重视理解加法意义。
教师可以采用“直观操作、语言表达、解释算式”三种方式帮助学生理解加法含义。
在操作时，要有把学具合起来的过程，同时用手势做合起来的动作，理解把3和2合起来要用加法计算。
列式后让学生理解为什么要用加法计算，算式中每个数分别表示什么意思。
自主练习第1题也应引起老师们的重视，在练习中进一步理解加法的意义。
（3）因为计算的数目比较小，这里并不把算法放在突出的地位教学。
教师可以在练习中引导学生总结出和是2~5的加法算式，并利用对口令等方式进行练习，鼓励学生熟练掌握，培养计算能力。
2、信息窗二：
减法的意义、被减数是2-5的减法、0的减法
改动：
信息窗由“游水帘洞”改为“小猴子下山”。
在红点1中增加了画图的方法，学生更容易观察到“去掉”的过程，有助于对减法意义的理解。
和加法一样，教材去掉了小博士（…），在绿点中也增加了点子图。
帮助学生在摆一摆、画一画中理解减法的意义。
教学建议：
（1）合理安排教学内容。
可以先观察前两幅图，提出并解决问题，体会减法的意义。
后两幅图可作为练习巩固的内容。
减法的意义和2-5的减法可分2课时进行。
（2）重视操作，理解意义。
教师应指导学生借助学具操作，加深对“去掉”意义的理解，从而揭示“从4里面去掉1，用减法计算”，初步体会减法的意义。
同时，还要讲清楚算式的写法和读法以及算式中每部分表示的意义。
（3）整理被减数是2~5的减法算式，加强练习。
3、信息窗三：
和是6、7的加法、有关0的加法
特点：
你说我讲中小学生的对话包含2个内容，左边呈现的是计算方法：
接数法和想组成的方法。
右边是加法交换律。
针对教学内容我提几点教学建议：
教学建议：
（1）重视计算方法的教学，指导择优。
计算时学生可能用数数、接数、想组成的方法。
教师要引导学生选择并优化算法，体会用数的组成想算法的便捷性。
（2）渗透“加法交换律”。
教学时，要让学生明确求一共有多少个同学可以用4+2，也可以是2+4。
通过观察比较得出结论4+2=2+4，初步了解交换两个相加的数的位置得数不变的规律。
但教师不要讲解加法交换律，只要学生能结果具体算式用自己的话说明白其中的道理就可以了。
（3）用好自主练习。
自主练习第1题是新增练习，通过饼干图来整理有关6的加法。
教师要充分利用教学资源，在操作理解中整理知识。
而对于7的加法，就可以采用相同的形式进行整理并加以练习。
第3题是图画问题，用简单的文字和符号表示信息和问题，是学生第一次接触。
建议老师们可以参考人教版教材，先观察图画，然后…，体现解决问题的完整过程。
第5题是教材中第一次出现一图二式，教师要注意引导学生观察并看图说话，在理解加法交换律的基础上完成。
第9题是用讲故事的形式呈现最原始的数学问题（三句话），老师们可以按照人教版的教学步骤进行，并且要引导学生多说多练。
4．信息窗四：
被减数是6、7的减法
本信息窗教学6、7的减法，在例题中呈现了3种计算方法：
一个一个地减、用数的分成或“想加算减”，完全脱离了实物和图形。
在教学时，教师要鼓励学生想出不同的算法，并对算法进行比较，体会哪种方法简便，体会想数的分成和想加算减的便捷性。
另外，自主练习中的第1、3、5、11等题目的处理和加法一样，就不一一介绍。
5．信息窗五：
有关8、9的加减法
当学生理解了加法的意义、掌握了计算方法后，对8、9的加减法学习就非常地容易，所以教师可以放手让学生来学习，培养学生的知识迁移和整理知识的能力。
还要适时整理和是8、9的加法算式和被减数是8、9的算式，并结合自主练习进行巩固。
也可以让学生做成口算卡片练习。
练习题中，第6题是一图四式，凸显加法和减法的含义，沟通加法和减法的联系。
第8题是“填未知加数”。
教学时，教师可以让学生想好后先画一画，然后再填一填。
并且增加练习，引导学生掌握填未知数的方法。
6．信息窗六：
有关10的加减法
本信息窗的问题是一个开放式的问题，通过分桃子思考“可以怎样分？
”，来学习10的加减法。
建议：
（1）在本节课教学时，教师要有目的地引导学生有序思考，按照规律来分学具，这样既不重复也不遗漏，培养学生按照一定的顺序思考问题的习惯。
（2）重视记录方法的指导。
在操作时要鼓励学生边操作边用自己喜欢的方法记录。
在教材第15页练习中有一道题目，通过摆一摆填出7的分成。
因为有了前面的知识基础，所以学生可能会出现用表格记录。
但大部分学生可能会用算式记录下来。
教师要及时评价，并将加减法算式进行梳理。
向学生渗透学习的策略，在掌握基础知识和基本技能的同时，也能获得基本的数学思想和活动经验。
7．信息窗七：
10以内的连加、连减
变化：
本信窗的例题形式和旧教材相同。
由于学生初次接触连加连减，记忆中间得数会有一定困难，教学时要让学生在先算的部分画线并写出第一步的得数，引导学生用“先算…再算…”的方式说清运算顺序。
另外，自主练习题由5道增加到12题，培养学生的计算能力。
8．信息窗八：
10以内的加减混合运算
本窗的内容基本没变。
由于加减混合类型的图画内容不容易观察先后顺序，老师们在教学时一定要让学生多看、多想、多说，弄清楚先后顺序，然后再列加减混合算式进行解答，也可以用多媒体课件动态演示，帮助学生理解。
第四单元：
有趣的游戏——图形与位置
本单元是在充分体验的基础上学习用前后、左右、上下描述物体的相对位置。
与旧教材相比，删除了窗2观察物体。
信息窗变化：
新教材把旧教材中信息窗指鼻子眼睛的游戏放入自主练习中，而把原来的自主练习第1题改为例题，删除“反反正正”。
这样的变动更符合学生的年龄特点，帮助学生分辨自己的前后、上下、左右，并初步应用这些方位词描述物体之间的相对位置关系。
新教材在你说我讲中增加了图画，学生更容易对左右进行辨认，同时补充了稍息时伸左脚，引导学生发现更多的判断左右的方法。
教学建议：
（1）依据儿童的认知特点和规律认识左右。
一年级学生辨别左右的时候，要借助已有生活经验来判断，想一想自己的左手、右手，来判断哪边是左、哪边是右。
可设计一些生动有趣的活动，使学生得到对左右方位的切身体验。
（2）注意左右的相对性。
可以借助同桌两个面对面做游戏，体会物体之间的位置关系是相对的，并用“×在×的×边”完整地描述。
避免“×在左边”“×在右边”这样简单化的、不具备相对性的表述。
智慧广场一
课程标准修订版在“四基”中增加了“数学基本思想”，在学段目标中也提出“了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法”。
因此，新教材将原来第62页的聪明小屋独立安排在智慧广场中，使学生了解解决问题的基本策略：
“画图”，初步培养学生的分析解决问题的能力。
在教学时，教师要鼓励学生用自己的方法解决问题，然后通过汇报交流，对画图的方法给予肯定，指导学生理解画图的步骤和方法，从而了解“画图是帮助我们解决问题的一种很好的方法”。
教学新课后，可以先练习第2、3题，巩固新知。
第1、4、5可以在教师指导下完成，并对解决问题的策略进行具体的指导，培养学生灵活解决问题的能力。
第五单元：
海鸥回来了——11－20各数的认识
本单元的2个信息窗内容变动不大。
但有几个小细节需要老师们关注。
1．信息窗一“认识11-20各数”（数数、写数、数的组成、计数单位和数位。
）
变动：
数海鸥的只数时旧教材呈现了估计的方法，老师们教学时会发现学生并不会估计，也完全没有估计的必要。
所以新教材删掉了估计内容，完全符合学生的认知特点。
新教材将方块改成小棒，学生更容易操作。
在教学20时，新教材呈现了从19拨到20的过程，渗透“满十进一”，初步建立学生的数感。
建议：
（1）突出计数单位“十”的教学。
教师要利用操作活动帮助学生加深对数的意义的理解。
特别是用好小棒和计数器来认识数位，理解10个一是1个十。
自主练习中的第1题是“圈十练习”也要把握好。
（2）增加11~20的顺序的内容。
在学生充分认识11后，老师可以引导学生摆小棒从11接着数，一直数到19，说一说组成，也可以用计数器拨一拨，在练习本上写一写。
（3）自主练习第9题在原教材中是先数再估，新教材删除估计内容后，题目就改为先圈再数，引导学生圈一圈，然后五个五个数，渗透数数的方法和策略。
2．信息窗二：
十几加几（不进位）、十几减几（不退位）
变动：
在计算12+3时，新教材除了提供接数法外，还通过操作小棒和计数器理解先算个位再算十位的道理，使学生在理解算理的同时掌握算法。
教学建议
（1）体现算法多样化，优化算法。
引导学生通过操作探索多种计算方法，然后通过对比，意识到先算个位再加10有优势，鼓励学生用这种方法来进行口算。
（2）加强对比练习。
自主练习第1和3题，引导学生进行对比练习，在计算十几加几和十几减几时体会先算个位是比较简捷的算法。
（3）补充十加几的练习。
自主练习第8题是关于十加几的加法题，在练习时，教师可引导学生用数的组成计算。
智慧广场二
在这里教材安排的内容同样是低年级最典型的同样多问题。
有了上一个智慧广场的基础，学生在解决问题时就会想到用实物或画图来分析解决问题。
在教学时，老师们可以把例题中数据变小一些，便于学生画图和操作。
在活动中要引导学生掌握画图的正确步骤和方法，鼓励学生用自己的语言进行表述和交流。
六谁的手儿巧——认识图形
变化：
新教材将主题图的呈现形式做了改动，删掉了红点问题下的对话。
并在初步认识图形后增加了感知物体的内容，引导学生通过（…），初步感知立体图形的特征，获得初步的数学活动经验。
教学建议：
（1）加强操作。
让学生在课前多准备一些形状是长方体、正方体、圆柱和球的实物和模型，课上给学生留充足的时间拼搭。
通过对物体的触摸、观察、想象活动，建立表象。
（2）多感官参与，充分感知。
在观察特点时，教师要有意识地引导学生看一看、摸一摸、比一比、辩一辩、滚一滚，在多种感官的参与下充分感知图形的特点。
（3）不拔高知识技能目标。
本单元知识主要是通过学生的观察和操作活动，对几种立体图形有一些感性认识，知道它们的名称，能够辩认就可以，不要做过高的要求。
实践活动：
分积木
课程标准指出“通过实践活动，体验运用所学的知识和方法解决简单问题的过程，获得初步的数学活动经验。
”通过对许多种积木的分类，进一步巩固分类和立体图形的认识，并在活动中获得经验。
教学时，老师们可以鼓励学生带来实物进行活动，也可以利用教材附页中的图片进行。
分一分时，学生可以按照形状或颜色来分一分，然后通过议一议得出结论：
分类时可以有不同的方法，分类方法不同结果也不同。
使学生了解基本的数学思想。
第七单元：
小小运动会——20以内数的进位加法和退位减法
本单元有6个信息窗，将旧教材的窗2分成2个信息窗，分散教学内容，有利于学生更好地掌握。
新教材将最后一个窗删除，将这部分内容分散在各种练习中，更便于教师和学生使用。
1、信息窗一：
9加几、几加9
改变：
教材的中心问题把…改为…，将非数学的内容删除，还原数学问题的本色。
计算方法和旧教材基本相同，有接数法、凑十法、多加再减的方法。
但新教材对凑十法有了更清晰的演绎过程，突出了重点地位。
计算6+9时教材删掉了凑6的方法，鼓励学生利用加法的交换律来计算。
教学建议：
（1）重视操作，理解算理。
教师要注意让学生在实际操作中探索口算方法。
教材列举了数一数、把9看成10多加再减、凑十等三种方法，但实际教学中可能还会出现其他的方法，只要学生提出的算法有道理，都应给予肯定。
（2）注重比较，优化算法。
在课堂中出现多种算法后，老师们有必要组织学生比较各种算法，体会哪种算法更简便，从而优化出“凑十法”，为下一步学习打好知识基础。
（3）整理9加几的算式。
学习新课后，老师有必要组织学生总结9加几的8道算式，并在练习中做到熟练掌握。
（4）重视6+9的学习。
教材中把6+9安排在9+6之后，目的就是强化在计算小数加大数时，可以转化成“大数加小数”的方法，渗透交换两个加数和的位置和不变的规律。
这个内容建议老师们安排在第2课时学生熟练掌握9加几之后进行。
老师们可以根据本班学生实际优化算法，帮助学生用合适的计算方法
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