日记写作能力提高的途经研究子课题研究方案.docx

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日记写作能力提高的途经研究子课题研究方案

“日记写作能力提高的途经研究”子课题研究方案

一、课题提出的背景

作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，具有举足轻重的作用。

然而中学生的写作水平并不乐观。

在作文教学中，教师耗费了不少时间和精力，试图达到提高学生作文的目的，然而收效并不很显著。

作文教学耗时低效成了困扰着广大语文教师一道难题。

我校是一所地处市区的街道中学。

学生流失严重，学习基础较差，写作水平更是低下。

打开学生的作文就会发现，作文生搬硬套，内容单一，感情空洞，甚至部分学生的作文语句不通，错字连篇。

学生写作水平低下的症结在哪里？

提高学生写作能力的突破口在哪里？

我们一直在思考探索。

多少年来我校一直提倡学生写日记，在教学中我们发现，写作水平高的学生常常就是那些能坚持写日记的同学。

《语文课程标准》对初中生的写作要求是：

“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

”“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。

”生活是丰富多彩的，学生的日记往往比作文写得真实，在一定程度上做到了说真话，抒真情。

学生喜欢写日记就是学生关注生活、热爱生活的一种表现。

近年来，日记写作已逐步得到了广大语文教师的重视，对日记教学的研究也在逐步深入，日记的教育功能、教学功能也正被许多教育专家和学者认识、认可。

魏书生老师就提出：

中学生写日记既是习作锻炼，也是进行“道德长跑”。

如果我们能激发学生的写作兴趣，教给学生写日记的方法，培养学生坚持写日记的良好习惯，相信不但能提高学生的写作水平，也一定能培养学生一些良好的道德品质。

二、课题要解决的问题：

1、提高师生对日记写作训练的认识，培养学生的写作兴趣。

2、学会观察生活，学会积累生活素材，引导学生说真话诉真情，探索提高学生语言表达能力途径。

3、探索日记批阅途径和评价方法，即能调动学生写日记的积极性，又不增加教师额外负担。

三、课题研究的目的和意义

1、引导学生学会关注生活。

写作来源于生活。

叶圣陶先生指出：

“我们的生活充实到某种程度，自然要说某种的话。

”我们可以通过日记写作训练引导学生主动感受生活，对生活做一些思考，并从心灵体验出发，真实地再现生活的底蕴，真诚地拥抱生活的靓丽。

2、提高学生观察能力。

观察是我们认识世界的门户，也是作文的起点。

全日制义务教育《语文课程标准》提出：

“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。

”教师要经常性地引导并要求学生观察生活、分析生活，激发学生对生活的热爱之情。

要传授观察方法，教给观察路径，调动学生观察、思考、练笔的积极性。

3、提高学生的语言表达能力。

作家谢冰心说过：

“写日记是练习作文最良好的方法。

”作家马烽也谈道：

“写日记对我文字的提高起了不少的作用。

”教师要引导学生坚持写日记，写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表真情，不说假话、不套空话，进而培养学生写观察日记、读书笔记的习惯。

要鼓励学生写想像中的事物，激发他们展开想像和幻想，发挥自己的创造性。

拳不离手，曲不离口，我们应通过日记写作不断提高学生对生活的认识，不断提高他们的书面表达能力。

4、通过日记写作促学生自我教育

日记是孩子成长道路上的真实的思想记载，是孩子前进的足迹，是学生自我教育的好材料。

在一定的时候，翻开日记看看，前一段的经历和思想会像电影镜头似的一件件一桩桩展现在自己眼前。

可以像照镜子似的，对照比较一下，看看自己在日记中记下的决心，是实现了还是落空了；看看自己前进的步伐是加快了还是缓慢了；可以激励自己发扬优点、克服缺点，不断前进。

教师可以通过日记写作训练来完善学生的人格，对学生进行审美教育，让日记滋润心灵、启迪智慧、强健体魄、提高悟性、激发创新，从而找出一条培养学生真善美诗化人生的最佳途径。

5、探索出一条写作教学的新路子。

日记能带给孩子们自由表达的快乐，从而激发习作兴趣。

叶圣陶先生曾明示：

凡是干的，玩的，想的，觉得有意思就写，一两句也可以。

一位作家在谈到日记时说：

“日记应该是心灵与纸笔的对话，是自由的闲庭散步。

”所以，我们想通过日记写作训练，探索一条写作教学的新路，让学生把写作当成是一件快乐的事情，在快乐的情感体验中，完成提高表情达意能力的目标。

6、培养教师教学科研的能力

教育科研是在教学领域分析教育现象、揭示本质、发现规律的认识活动。

通过课题研究引导教师加强学习，不断探索教育教学的新规律新方法。

促使教师成长为科研型、专家型教师。

 四、课题研究的理论基础和事实依据：

1、概念的界定

日记作文即把日记当作作文的主要形式，它是学生练笔的重要途径。

教师引导学生仔细观察周围的人、事、物，把所见所闻、所思所想，通过或叙事、或抒情、或议论的方式在日记中表达出来，逐步养成细观察、勤思考、多练笔的好习惯，培养自立、自强、自省、自尊等优良素质，在提高作文水平的同时，提高整体素质。

日记作文训练灵活方便，最易将口头语言变成书面语言，是完成学写作训练任务的有效手段。

2、日记的特点

（1）持续性。

写日记贵在持之以恒，贵在连续性。

中途因故中断，都应补写，否则达不到写作目的

（2）真实性。

日记是自我服务性质的，必须记录亲身经历中的所遇、所思、所想、所感，无须编造，这是日记价值之所在。

  （3）灵活性。

日记作为一种日常个人写作体，本无定式，应根据内容表达需要和自己的习惯，灵活运用，切忌生搬硬套某些体式，常是先写日期，再写正文。

   （4）典型性。

日记不是简单生活现象的罗列，必须以有一定意义和有价值的事作为写作内容，记流水帐写法不可取。

3、理论依据。

在最新颁布的《全日制中学语文课程标准》（试行）中，对中学各年级作文都作了明确的要求：

如“写自己想说的话，写想象中的事，写出自己对周围事物的认识和感想”、“养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”、“写作感情要真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验”等。

在写日记的过程中，绝大部分学生会说心里话、说真话，这便起到了求真、求实的作用。

“生活即作文”，日记作文引导学生写自己熟悉的人、事、景、物，养成留心观察周围事物的习惯，这使学生的习作内容丰富多彩，可避免千篇一律、千人一面的作文模式。

我们所谓的“命题作文”，以及种种应考的模式，极大地挫伤了学生作文的积极性和创造性。

日记作文给了学生自由的空间和想象的天地，使学生能在日记中写自己所见，想自己所想，抒自己情怀，可激发出写作的愿望和创造的灵感。

五、完成课题的可行性分析

我校是区内一所重点学校，拥有一支数量充足、科研能力强的领导和教师骨干群体。

近几年来先后承担了山东教育厅重大课题心理教育实验与研究、山东省现代教育技术“十一五”重点课题“强化教师素养，促进学科课程整合”课题研究、中央教科所“十一五”重点课题“传统文化与语文教学”等全国省市重点课题。

有一定的科研能力和浓厚的科研氛围，学校的教育教学质量一直走在全区同类学校的前列。

六、课题研究的目标和创新点：

1、课题研究以人为本，尊重主体，在提高学生基本日记写作能力，让学生学会做人，又学会写日记，人文相长，相得益彰。

 2、培养学生关注生活，观察生活的能力，培养学生的创新精神。

 3、以点带面，推动语文教学活动整体的良性的开展，有利于语文教学质量的全面提高，培养和提高学生的语文素养。

4、课题研究创新点：

（1）在写作方法指导上有所创新，针对农村学生的特点，探索一套行之有效的学生乐于接受的日记写作指导方法，同时极大提高教师的写作指导能力。

（2）在引导学生坚持写日记方面有所创新，让学生写日记不难，让学生持之以恒的写日记、养成受益终生的写日记的习惯很难。

希望在这方面有所创新。

七、课题研究的方法

1、行动研究法：

及时记录在该问题研究过程中来自教师、学生、教法学法模式等，通过论证确定实际可行的实施策略。

　　2、个案研究法：

针对具体情况，依据全面发展理论，对个别学生进行个案记录和研究。

3、调查研究法：

各课题组成员通过调查，了解我校作文教学现状，写成调查报告，明确研究方向。

4、文献研究法：

主要侧重课题的前期论证，收集国内外有关内容、研究的观点、方法等。

　　5、以行动研究为主，以文献资料研究、调查研究、实证研究和经验总结为辅。

八、课题研究过程和步骤：

1、课题研究期限：

2009年10月——2012年10月

参与实验班级：

2009级1、3、5、7、9班

2008级2、4、6、8、10班

2、准备阶段：

2009年10月

（1）调查、分析学生日记写作现状，中存在的问题，完成调查报告；

（2）起草本课题研究方案；

（3）日记写作训练开始初步实施。

　　3、研究阶段：

2009年11月——20012年7月

（1）2009年11——2010年1月：

讨论并拟定课题实验研究报告；习作的批阅；第一期习作展览；小结第一阶段实施情况，完成阶段实验报告。

（2）2010年3月——5月：

调查学生写作情况；观察指导；第二期习作展览。

　（3）2010年5月——7月：

进一步指导观察，丰富习作内容；征集校刊《新声》文稿；

第三期习作展览。

（4）2010年7月：

小结第一学期实施情况，完成阶段实验报告；收集规整学生习作并整档。

（5）2010年8月——9月（暑假）：

教师完成教案及论文整理；学生继续日记写作。

（6）2010年9月——11月:

教师提交论文及教案；学生交假期习作；校内发行《新声》；第四习作展览。

（7）2010年12月——2011年1月:

日记写作指导研讨课；习作批阅及交流研讨课；五期习作展览；阶段实验小结。

（8）20011年3月——5月:

写作教学公开课；日记作品的运用；

（9）2011年5月——7月:

检验日记写作训练的综合效果；校内发行《新声》；第六期习作展览。

阶段实验小结。

（10）2011年9月——10月教师提交论文及教案；学生交假期习作；校内发行《新声》；第七习作展览。

（11）2011年11月——2012年1月，日记写作指导研讨课；习作批阅及交流研讨课；八期习作展览；阶段实验小结。

（12）2012年2月——6月，检验日记写作训练的综合效果；校内发行《新声》；第九期习作展览

　　4、总结阶段：

2009年7——10月，全面总结，行成成果；整理资料，撰写结题报告；归档备用。

九、预期成果及呈现形式：

1、教师论文集、教案集、日记集；

2、研究报告、调查报告、校萌芽期刊、年级展版、学生日记集等形式。

3、阶段研究报告和课题总结报告。

十、实验教师：

全体语文教师