课题教研课.docx

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课题教研课

课题教研课：

《玩出了名堂》第一课时教学设计

教学目标:

1.会认6个生字，会写“堂、镜、闲、待、阅”5个生字。

正确读写“名堂、浪费、镜片、看守、定时、清闲、放大镜、细微、阅读、随意、调节、简单、显微镜、、微生物、拜访、玩具”等词语。

2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读第一、二、三自然段。

3.了解列文虎克一开始是怎样磨镜片的，想象他当时的想法。

教学重点:

1.通过放手让学生自读了解课文内容，学会生字、新词。

2.了解列文虎克一开始是怎样磨镜片的，想象他当时的想法。

教学过程：

一、谈话揭题，质疑导入

1.导入：

刚才的课间10分钟，你们在干什么呀？

（玩）老师发现我们班的小朋友都玩的挺开心的，那么一说到玩，大家一定有许多觉得好玩的事情，你们平常最爱玩些什么呢？

谁愿意来说一说，喜欢玩什么?

在玩中你都有哪些收获呢?

2.学生交流。

（小朋友说的玩可以使我们学到知识，我们可以从中得到许多的快乐）

3.师小结：

大家都很喜欢玩，玩的花样还真多，收获也不少。

甚至有人在玩的过程中有了重大发明，你们相信吗?

4.揭题：

今天我们学习的课文就和玩有关（板书：

玩出了名堂）生齐读课题，纠正读音“堂”是轻声，再齐读课题。

二、由疑而入，整体感知

过渡：

读完了课题，你能提出哪些问题呢？

1.将学生提出的问题出示在PPT上。

a.什么是“名堂”？

b.谁玩出了名堂？

c.他玩的是什么？

d.怎么玩的？

e.他玩出了什么名堂？

过渡：

我们班的小朋友真会思考！

提的问题很有水平！

就让我们带着这些问题来读读课文，可以选择你自己喜欢的方式朗读，

标出自然段，

遇到生字新词多读几遍。

同桌之间互相听一听，有没有读准，读通顺。

2.学习生字

课文里出现的生字你们会读了吗？

哪位小朋友来做做小老师？

堂镜访闲阅简随腿拜具

（1）带上拼音宝宝认识，指名学生拼读。

（2）讲解堂、镜、访注意后鼻音的发音。

（3）“闲”与“阅”、“简”，“腿”与“随”要注意笔顺。

（4）“镜、访”为左右结构，左窄右宽。

（5）“拜”的右边是四横，“具”的里面是在横，不要少写一横。

（6）去掉拼音宝宝你们还认识他们吗？

（指名学生认读）

（7）那么，你们有什么好办法记住这些字吗？

3.出示词语

看守磨镜片待着调节

浪费清闲细微简单

聘请拜访阅读千里迢迢

放大镜显微镜

（1）引导学生多形式读（开小火车，当小老师读）

（2）想一想老师为什么把这些字放在第一排？

（都有多音字）能为它们找到另一个读音并交一个朋友吗？

（3）读第二、三排的词

（4）放大镜、显微镜是怎样的，大家见过吗？

我们一起来看看

A.简介放大镜（出示实物）：

它运用凸透镜原理，能把原先的事物放大若干倍，用来看细小的东西；放大镜的发明者有的说是中国的一名工艺匠，有的说是十三世纪英国的学者罗杰、贝肯等，说法不一。

B.出示图片或实物、资料简介显微镜。

过渡：

刚才我们与生字新词交上了朋友，现在请你们再读一读课文。

可以邀上你的同桌一起读；遇到不懂的地方互相帮一帮

3．把这些生字，词语带到课文中认识，分节朗读课文并正音。

过渡：

现在，谁能解答同学们刚才提出的那些问题？

谁能用比较简洁的语言说一说这篇课文主要讲了一件什么事？

4．填空：

列文虎克玩（），玩出了大名堂，发明了（），发现了（）。

三、解读课文

1.学习第一自然段。

a.读一读。

指名读、齐读这一段。

b议一议。

玩耍常被看作是浪费时间的行为，你是怎样看待这个问题的？

教师鼓励学生自由发表意见。

c.语言引述：

在科学史上，有许多伟大的发现就是在玩中产生的。

下面，我们就来进一步了解列文虎克喜欢玩什么，是怎么玩的，玩出了什么名堂呢？

出有关的句子。

2.第二、三自然段。

a.读一读。

指名多人朗读第二、三自然段，教师重点指导读准多音字的读音。

b.说一说。

列文虎克喜欢玩什么？

是怎么玩的？

“他把厚玻璃的四周磨薄，做成放大镜，用来看细微的东西，或者阅读字很小的书籍。

”

（1）要把这么厚的玻璃四周磨薄，那是多么枯燥的一件事，可列文虎克却玩得不亦乐乎，想一想，他一边磨一边会怎样想？

（2）指名回答，教师要注意点拨：

尽管把厚玻璃四周磨薄是件枯燥的事，但是因为他喜欢，他想用它来看细微的东西，所以他才玩得这么投入。

过渡：

别小看这磨镜片，可不容易呢，他那时候可没有先进的机器，就靠自己用双手和简单的工具一点点磨、磨平、磨细、磨薄。

请你再读读这句话

c.想一想。

从他玩镜片的过程中你体会到了什么？

引导学生抓住关键的词语体会列文虎克玩镜片的特点：

在做中玩，在玩中做。

d.联系自己的“玩”，谈谈你对他的这种玩法的看法。

e.带着赞赏的感情朗读第二、三自然段。

四、课后活动

搜集并阅读古今中外“玩出名堂”的故事。

潘素娜

《花钟》教学案例

1．默读课文整体感知。

2．精读课文，细细品味。

a．学习课文第一自然段，归纳现象

读一读：

你发现了一个什么有趣的现象

填一填：

牵牛花吹起了紫色的小喇叭

蔷薇（）睡莲（）

万瘦菊（）烟草花（）月光花（）昙花（）

议一议：

作者用不同的句式来描述花的开放，这样的方法好吗？

赏一赏：

将收集的文中几种花盛开的图片与同学们一起欣赏一下。

品一品：

把你最喜欢的句子读一读，感悟它的美。

b．学习课文第二自然段，揭示原因

细读课文，思考：

不同的植物为什么开花的时间不同呢？

小组交流:

：

通过读书,你找到了答案了吗？

集体交流：

你还知道哪些植物开花不同的原因呢？

用自己的话说一说。

揭示原因：

原来植物开花的时间与温度、湿度、光照有着密切的联系。

c．学习课文第三自然段，感受花钟制作的巧妙

回顾全文，说说植物学家修建花钟的做法妙在哪里？

齐读课文，读出对修建奇妙花钟的赞叹。

3．再读全文，升华情感。

潘素娜

教学反思：

《花钟》

《花钟》一文，课文的第一段用优美的语言文字描绘了各种花儿开放的美丽形态。

我通过精美的课件，丰富生动的语言（包括肢体语言）把学生带入了一个美的境界。

在与文本的对话中让学生感受美、欣赏美、创造美。

在教学第一段中，我精心预设，使课堂精彩纷呈。

我们知道教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。

凡事预则立，不预则废。

教师在备课时，对课堂时间的安排，课堂的话题范围，课堂的节奏与进度，学生在学习时可能出现的各种状况都应该在课前进行必要的预期。

因为真正平等的对话对教师的课堂驾驭能力提出了挑战。

1.对文本的精心预设。

语文文本的意义在于通过教师的引导，构建学生、教师、文本三者的有效对话。

而教师要起到引导作用，必须先学生而学，先学生而揣摩、体验。

在这个片段中，我通过反复阅读教材、查阅资料，对各种花的特点（包括花的外形、颜色、香味等）了如指掌，同时又深深陶醉于文中优美的文字，正因为对教材有如此透彻的理解，才会对文本有独到的解读。

如：

学生欣赏了花的课件之后，他们用不同的词来表达了自己的感受：

“鲜花朵朵、争奇斗艳、芬芳迷人”。

由此可见，他们的感受是零碎的，不完整的。

在这个环节中，由于对文本的准确把握，我巧妙地一引：

“老师想把你们说的词连成一句话读一读，好吗？

”自然而然地完成了一个由词语到句子的生成过程，使学生头脑中对花的表象更加丰富、完整。

同时也训练了学生连词成句的能力，可谓是一举多得。

2.从学生角度出发，精心做好生本预设。

教师要从学生的需要出发，从学生学习语文的规律出发，预设学生喜欢的学习内容，让学生有兴趣学；预设引起学生思考的问题，唤起学生的生活经验；预设学生学习路上生成的个性化体验，激励学生进一步学习的热望；如果教师对学生缺乏细腻的观察，往往就发现不了学生思维的独创性，发现不了教学中出现的有价值的教育资源。

没有精心的预设，就不会出现真正充满生命气息的灵动的课堂。

对于三年级的学生来说，要理解“欣然怒放”一词的意思还是比较困难的，在这堂课中，我们看到当第一个学生说“欣然怒放”就是开得很大的时候，我亲切地对她说“你能用动作来表示万寿菊是怎样开放的吗？

”学生的动作表演只能说是一般花儿开放都有的样子。

这时有个学生站起来说“欣然怒放”就像过年时燃放的烟花。

这一描述实在是太精彩了，我及时抓住了这一来自学生的生成资源，要求学生带着观看烟花绽放时的心情来读一读这句话。

这时学生对“欣然怒放”这一词的理解不再是抽象的，学生脑海中不仅有丰富的表象，还有对情感的顿悟。

也正因为此，学生的朗读才能如此到位，声情并茂。

潘素娜