人教部编版三年级上册古诗三首第二课时《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》精选教学设计.docx

人教部编版三年级上册古诗三首第二课时《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》精选教学设计.docx

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人教部编版三年级上册古诗三首第二课时《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》精选教学设计

17　《古诗三首》教学设计

　第二课时《饮湖上初晴后雨》、《望洞庭》

　　课时目标：

　　1.用上节课学的古诗学习方法继续学习《饮湖上初晴后雨》、《望洞庭》两首古诗。

2.通过多种方法理解诗句中重点字词意思，理解诗句，想象画面。

教学重点：

　　结合注释，理解诗句的意思，想象诗中描绘的景色，感悟诗歌美的意境。

　　教学难点：

　　如何通过多种方式引导孩子抓住关键字理解诗句意思，想象诗中描绘的景色，感受诗歌的意境。

　　教学过程：

　　一、回顾旧知，引入新课

　　1.背诵《望天门山》

　　2.回忆学法

　　3.揭示课题，正确朗读诗题。

　　4.抓关键字，解诗题。

（1）题目告诉我们诗写了祖国哪里的河山？

（西湖和洞庭湖）

（2）题目还告诉我们什么？

（饮：

喝酒，初晴后雨：

天气变化）

　　5.出示背景资料

　　二、运用学法，自主学习

（一）出示自学要求：

　　1.自.由读诗句，注意读准字音，读通句子，读准节奏；

　　2.作者在西湖和洞庭湖看到哪些景物呢？

用“  ”划出，这些景物有什么特点？

用圈圈出；

　　3.运用结合注释、联系生活、边读边想象画面等方法，体会诗中美景，描述诗中描写的画面。

（二）检查自学情况

　　1.多音字：

淡妆浓抹   镜未磨

　　2.认读：

潋滟     亦    洞庭   白银盘 

　　3.分小组汇报交流两首诗意。

　　三、抓重点字词，品味美景

（一）《饮湖上初晴后雨》

　　过渡：

如果想把古诗读得更有韵味，我们还需好好地品读诗句的意思。

　　1.感受晴雨，想象西湖风景之美

　　找一找：

哪一句写的是“初晴”，哪一句写的是“后雨”。

（板书：

晴、雨）

（1）走进晴日西湖。

晴日的西湖是怎样的？

你是通过哪个词读懂的？

　　①出示词语“潋滟”，根据注释理解：

潋滟——波光闪动的样子。

　　②图片欣赏（出示西湖晴日美景图片）。

说话练习：

　　中午，在阳光的照耀下，西湖就像_____________。

　　傍晚，夕阳西下，西湖睡眠金光闪闪，又像________________。

　　③揣摩诗人心境。

猜猜，诗人看到波光粼粼的水面，会说些什么呢？

　　诗中苏轼只用了3个字就道出了这层意思——晴方好。

（换词理解“方”：

正）

（2）走进雨日西湖。

雨天的西湖又是一番怎样的景象？

　　①赏图读词。

图文一起出示：

朦朦胧胧、山色蒙蒙、云雾弥漫、烟雨蒙蒙

　　②看着这些景，读着这些词，雨中的西湖给你留下了怎样的印象，能不能用一个词来说说？

　　理解“空蒙”——云雾迷茫的样子（出示注释）

　　③提问：

置身在这样烟雨朦胧的西湖之上，你会有怎样奇妙的感觉？

带着这感觉再读。

　　④理解“亦”：

你知道诗句中“亦”的意思吗？

（也）结合《三字经》“彼虽幼，身已仕；尔幼学，勉而致。

有为者，亦若是。

”孔子名言“有朋自远方来，不亦乐乎？

”词语“人云亦云”加深理解。

　　⑤指导对比朗读：

下面，我们也来一次人云亦云，让我们用上这个“亦”字一起来夸夸晴雨西湖。

（师：

水光美！

生：

山色亦美！

师：

水光潋滟妙！

生：

山色空蒙亦妙！

师：

我看，晴是景。

生：

我看，雨亦是景。

师：

我看，水光潋滟晴方好。

生：

我看，山色空蒙雨亦奇。

）

　　2.探究比喻之巧，感受西湖风韵之妙

　　①过渡质疑：

在艾青眼里西湖像一面镜子，而白居易眼中的西湖则像一幅图画。

为什么在苏轼的眼中，西湖就像西子了呢？

让我们来猜一猜，但猜要猜得有理有据。

　　理由一：

西湖和西子都美。

（是的，请你美美地读一读。

）

　　理由二：

它们的名字里都有一个“西”。

（我想也是的，西子，西施，西湖，好巧啊，被苏轼这么一比喻，西湖从此就多了一个更秀美的名字——西子湖。

板书：

西子湖。

）

　　理由三：

西子不管淡妆浓抹都相宜，西湖不管晴天和雨天都很美。

　　②引导对话，感受西子比西湖的巧。

（师：

如果说，晴天的西湖是浓妆；那么——生:

雨天的西湖是淡妆。

师：

如果说，冬天的西湖是淡妆；那么——生：

夏天的西湖是浓抹……）

　　③小结：

西湖无论何时，都是好的、奇的、美的、妙的，神的，就像怎么打扮都漂亮的西子。

引读——欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

　　④出示后人评价语，感悟苏轼比喻之妙。

（“道尽西湖好处。

”“除却淡妆浓抹句，更将何语比西湖？

）

（二）《望洞庭》。

　　1.学习第一、二句——欣赏风景的美

　　①出示诗句，朗读，交流：

写到的两样好景致（板书：

湖光 秋月）

　　②闭上眼，听音乐，想象画面。

（师描述：

夜幕刚刚降临，月亮慢慢升起，洞庭湖上没有一丝风，显得那么平静，那么悠闲。

抬头，一轮明月挂在天空，把它皎洁的光轻轻柔柔地洒在了湖面上，湖水就泛起淡淡的波光……）

　　睁开眼，想说点什么吗？

　　③眼前的湖光秋月图，让人感受到美好、舒畅，诗人刘禹锡用一个字把种感觉写了出来。

（和）运用多种方法理解“和”：

　　出示字典中“和”的7种解释，理解此处“和”的意思；

　　齐读“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”，引导学生想象水天一色的画面美，感悟“和”的美妙；

　　④观微课知“镜未磨”（播放微课视.频）

　　原来是像一面铜镜，而且是还没有磨亮的铜镜。

（板书：

铜镜）

　　⑤读好两行诗。

　　2.学习第三、四句——感受想象的妙

　　过渡：

好一个湖光秋月，好一个镜未磨。

诗人一边看，一边想像，看得美，想得奇，难怪这首诗能流传千年。

接下去，诗人接着看，恐怕，会看到更美的景，带来更神奇的想像了吧。

　　①读读后两句，想想诗人看着洞庭的山水，又想到了什么？

（板书：

像银盘）

　　②引导看四幅图，画的都是洞庭美景，哪一幅是根据刘禹锡的诗句画下来的。

（全班选择并说说自己的想法）相机补充君山资料           

　　③欣赏如此美丽秀气的山水，你一定想到一些形容这山水的词了。

（青山绿水 山清水秀等）

　　四、诵读积累，拓展延伸

　　１.引读全诗：

喜欢洞庭湖吗？

喜欢这像铜镜一般的洞庭湖吗？

（个别读）喜欢这像白银盘一样的洞庭湖吗？

（个别读）

　　２.引导背诵：

喜欢洞庭的人，肯定喜欢这首诗（课件：

填空式____女生读）喜爱这首诗的人也肯定会爱上洞庭湖（课件：

填空式___男生读）

　　３.全班背诵：

喜欢到了极点，就是诗已经不见，但是只要一看到湖诗句就冒出来了（看画面全班背诵）

　　4.拓展：

　　《饮湖上初晴后雨（其一）》《六月二十七日望湖楼醉书》另4首

　　李白《游洞庭》

　　板书设计：

17古诗三首

第二课时《饮湖上初晴后雨》教案

【教学内容】

《饮湖上初晴后雨》这首诗是诗人苏轼在公元1073年在杭州任通判时写的。

这一天，诗人到西湖游览，起初阳光明媚，阳光照射到湖面，西湖水波荡漾，波光闪动，非常美丽。

后来天色转阴，下起雨来，在雨幕笼罩下，西湖雨雾迷茫，山色朦胧，也别有一番情调。

在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。

“晴方好”“雨亦奇”是诗人对西湖美景的赞誉。

选编本课的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。

根据三年级学生学习诗歌的要求，可以培养学生自主学习诗歌的能力，重视读诗的方法，通过“美读”和“趣读”激发阅读的主动性，同时通过“有方法”“有层次”地读让学生学会读诗、品味诗歌语言，逐渐感悟出诗的意境，也有利于学生在语言实践中感悟积累和进行课外阅读延伸。

【教学目标】

1.认识“宜、抹、亦”3个生字，诵读诗句，利用注释及学过的方法学习古诗。

2.借助图片，发挥想象，走进诗境，能有感情地朗读诗文，背诵诗文，并体会诗人的感情。

3.在学习中感受西湖的美丽，激发学生对大自然的热爱和赞美之情。

【教学重点】品味诗歌语言，感悟诗歌意境。

【教学难点】欣赏古诗意境，体会诗人的感情，激发学生对大自然的热爱和赞美之情。

【教学方法】朗读法。

【教学过程】 

一、趣味导课

出示课题。

俗话说：

“上有天堂，下有苏杭。

”人们把杭州西湖比作人间天堂，是因为那里的景美、画美，所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞美它。

这一节课，我们一起来欣赏如诗如画的西湖，

（过渡揭题）今天我们来学习一首宋代诗人苏轼描写西湖的古诗《饮湖上初晴后雨》。

设计意图：

美丽的“西湖十景”风光，优美的语言旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，拉近了学生与西湖的空间距离，又营造了阅读期待。

二、整体感知

1.简介诗人及背景。

苏轼（1037年－1101年），字子瞻，号“东坡居士”，世人称其为“苏东坡”。

北宋著名文学家、书画家、词人、诗人、美食家，唐宋八大家之一，豪放派词人代表。

其诗、词、赋、散文，均成就极高，且善书法和绘画，是中国文学艺术史上罕见的全才，也是中国数千年历史上被公认文学艺术造诣最杰出的大家之一。

诗人苏轼在杭州做过通判，一天，他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边欣赏西湖美景，起初是阳光明媚，后来忽然下起了雨来。

苏轼诗兴大发写下了这一首千古流传的美妙诗篇。

2.学习生字。

读准音（抹mŏ亦yì宜yí）写好字（饮初）

3.词语解释。

潋滟：

波光闪动的样子。

方好：

正好。

方，刚刚，副词。

空蒙：

形容云雾迷茫，似有若无。

西子：

即西施，春秋时代越国著名的美女，姓施，家住浣纱溪村（在今浙江诸暨县）西，所以称为西施。

淡妆浓抹：

或淡雅地妆束，或浓艳地打扮。

4.初读课文。

饮湖上初晴后雨

苏轼

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

（1）教师范读，指导停顿（注意节奏停顿）。

（2）指名试读,师：

大诗人眼中的西湖是怎样的，大家快读一读诗歌，读古诗要读出诗的节奏、韵律，谁来试试？

（3）学生按节奏自.由朗读，要求：

放声朗读，读准字音。

[设计意图：

诗之美，美在语言优美，美在音律动听，读出诗句的节奏美、韵律美是古诗教学的重要环节。

]

三、精读领悟

（一）解题分析。

全班齐读课文。

师：

题目是文章的眼睛，透过读诗题，你读懂了什么？

明确：

（a.天气变化——初晴后雨；b.地点——湖上舟中；c.干什么——饮酒聊天）

（二）品析前两句，感受西湖在不同天气下的湖光山色。

　初晴——水光潋滟晴方好后雨——山色空蒙雨亦奇

1.读诗句，你读懂了什么？

明确：

诗人与朋友在西湖饮酒游览，适逢天气由晴转雨的意思。

晴天的西湖水面波光粼粼，景色真好，雨天的西湖朦朦胧胧景色更加奇特。

（2）“潋滟”让你想到了哪些词语？

明确：

波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，湖水耀金……师：

我们一起来积累这些词语。

（3）想象一下假如你现在就在西湖的游船上，明媚的阳光照耀着整个西湖，放眼望去，晴天下的西湖，景物有什么特点？

明确：

西湖的水在阳光下更加透彻，波光粼粼；西湖的山更青了；西湖的柳在阳光下仿佛披上了一层碎金；西湖的鱼儿欢快地舞蹈，一跃而起，仿佛穿了一身金缕衣；西湖的荷花和荷叶更加鲜艳了……

2.欣赏学习雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇

（1）正当诗人和友人陶醉在这明媚鲜艳的西湖山水之中，突然，天气发生了变化，发生了什么变化，谁能借助注释来说一说？

明确：

雨天，西湖云雾迷茫，景色朦胧，也是那么奇妙！

（2）“山色空蒙”是什么样的景象？

（朦朦胧胧、山色蒙蒙、云雾弥漫、云雾迷茫、云雾茫茫、迷雾浓云……）老师也收集了一些，我们一起来读一读。

3.前两句小结。

晴天的西湖波光粼粼，湖水荡漾；雨天的西湖山色蒙蒙、云雾弥漫。

让我们沉醉在这变幻的美景中，闭上眼赞美一下这奇妙的景象——水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇（齐读）。

（三）评析后两句。

1.面对这两种美丽的景色，苏轼情不自禁地赞叹道……（学生读后两句）“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

”说一说这句话是什么意思？

明确：

如果把西湖比作西施，不论她是淡雅的装束，还是浓艳的打扮，都是一样光彩照人。

2.讨论交流：

如何理解最后两句中诗人表达的感情?

明确：

诗人赞美美丽的西湖，看似说西子，实际上比喻的是西湖，晴天的西湖——水光潋滟晴方好，恰似西子的（浓抹）；雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇，恰似西子的（淡妆）。

一天之中，诗人看到了西湖浓抹的美，领略到西湖淡妆的奇妙，想到这里，诗人不禁赞叹——（齐）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

（四）课堂小结。

这首诗是诗人第一次到杭州时所作的，当他第一次见到这人间天堂的奇景的时候，诗人内心激动、兴奋，“晴方好”“雨亦奇”是诗人对西湖美景的赞誉。

同时诗人把西湖比西子，比喻奇妙而贴切，写出了西湖的神韵美，抒发了诗人对西湖美景的赞美。

（五）积累读书名言。

苏轼喜欢西湖，更喜欢用诗来写西湖，这里流下了他许多的诗、墨宝。

我们一起来读一读这首《望湖楼醉书》。

望湖楼醉书

苏轼

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

四、总结拓展

大自然真是一位神奇的魔术师，让美丽的西湖在不同的天气中尽显风姿，在诗人心中留下了永恒的画卷，也让我们跟随这位最爱西湖的诗人度过了一段难忘的西湖之行。

五、作业布置

1.背诵这首古诗《饮湖上初晴后雨》

2.选一首自己喜欢的描写西湖的诗歌读一读，背一背。

六、板书设计 

饮湖上初晴后雨

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　苏轼

　　　　　　　　　水光潋滟晴方好浓抹

山色空蒙雨亦奇　淡妆　总相宜　　　　　　　　　七、教学反思

在这节课的教学中，我把教学重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌意境上。

课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖新旧十景风光图片，并且用优美的语言作旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。

首先我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意。

使学生在情感轮廓上有个大致的方向，随后通过多种方式的朗读指导，学生交流读懂诗意的好方法，引导学生在接下来的过程中渗透使用。

在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，让学生在朗读和理解的过程中发现美的词，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面，再通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华。

本课亮点是借助图画引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，并以歌唱的形式感悟诗情。