学习小组组织与管理信息技术支持下的学习小组组织与管理实施计划.docx

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学习小组组织与管理信息技术支持下的学习小组组织与管理实施计划

信息技术支持下的学习小组组织与管理实施计划

1.学生的基本情况

阔纳艾日克小学五年级

（2）班共有学生46人，其中，男生13人，女生33人。

学生全部是维吾尔族学生，从2018年3月才开始用汉语教学，他们的汉语水平较低，对汉语的学习和朗读问题较大。

在家长微信群中公布组织

“语文学习小组”活动计划，希望在家长的支持下自愿报名。

2.学习活动目标与任务

1•突出人文熏陶，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

2•吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，培育热爱祖国语言文字的情感，促进自身精神成长。

3•培养学生动手操作、动脑思考的习惯和能力，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。

4.在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

5•坚持培养创新精神和实践能力.能主动进行探究性学

习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。

6•学会汉语拼音。

能说普通话。

认识3500个左右常用汉

字。

能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7•强调多读书、多积累。

具有独立阅读的能力，学会运

用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感，注重

情感体验，发展感受和理解的能力。

能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。

8•强调语言文字的运用，培养语言文字的运用能力。

能具体明

确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。

能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

三、活动计划

（一）分组时间：

三个学期（从2020年3月…2021年

7月）

（二）分组策略

我们小组合作学习的分组是以组间同质、组内异质为基本原则。

具体步骤是先拟定小组概况表了解学生基本情况；

将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。

1、小组规模

小组的组建，一般是三至五人，而且要保证组与组之间的平衡，

组内成员的差异互补。

分组完毕后，不再随意调换组内成员，尽量保证小组的完整性和持续性。

有研究证明：

4人组成的小组最为灵活高效，它便于随时调整配对形式及人员搭配，提高合作学习的效率。

确定小组人数后，将班上的学生总数除以四得出班上的小组数，如果能被

4整除，那么商数就是班上的四人小组数，如果用4除不尽，

多余的可能是1、2、3、人，那么可以使一个、两个或三个小组分别是5人或3人。

2、将学生分类。

分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补〃的原则。

分组时，尽量做到科学合理，主要从以下两个方面考虑：

一是要做到每个小组的实力相当；二是要按照学生的知识基础、学习能力.性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

此时，教师要认真研究学生各方面的情况;包括其性别、民族、社交能力、性格、成绩等。

成绩上“好、中、差〃搭配；社交能力上口若悬河的和沈默寡言的学生搭配；性格上活泼好动的与内向沈稳的学生分在同一组，这样不仅有助于

小组角色分工，也可以让每一个小组中都有不同学习风格的学生，利用互补优势提高合作学习的质量，让他们相互帮助、相互促进、相互监督。

这样组于组之间才有可比性，使合作学习形成组内合作、组间竞争的局面。

综合各种能力选择出小组长，每小组各设小组长1名，

个别小组还可增设副小组长。

认命组长要遵循一定的规则：

（1）组长必须是一个有责任心的人。

（2）组长必须是小组中成绩具有较前列的。

组长必须是喜欢学习合作学习的模式

（4）组长必须是自控型的学习风格。

（5）组长具有良好的沟通和协调能力。

然后按照学生的学业基础、学习能力、性格特点.性别、家庭情况等的差异进行分组，尽量要分的客观、准确。

让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

组内异质能为小组成员之间互相帮助提供较大可能（因为差异也是一种资源）；而组间同质又为各小组间的公平竞争奠定基础。

目的是通过小组合作学习，使优等生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。

3、组员编号

所谓组员编号，就是给各小组的成员编上1号、2号、

3号、4号等的序号，用学生在组中的序号来区分其在组内的学业水平。

（1）能保证所有小组的相同编号的同学的成绩是有差距的，当老师在小组活动中，只需要点学生的编号一一例如每

个小组的1号站起来回答问题或是代表小组发言，那么老师就能知道所有层次的学生对该问题的掌握程度。

在进行小组汇报、发言之前，我就向全班声明：

请每一组的某号代表本组发言，请大家同心协力帮助他，为他的发言做准备。

例如在检查学生学习效果时，我可以根据问题的难易程度来叫每一组的某一号，根据这位同学解答问题的情况给小组加分或减分。

每每此时，组内的其他成员都为他加油助威，被叫的同学惟恐为小组抹黑而全力以赴，班内气氛相当热烈。

在小集体的支持及压力下，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案。

这样有利于组内成员取长补短、共同提高，又便于开展组间竞赛。

而公平竞赛又能够发掘小组的群体智慧，培养学生的集体荣誉感。

（2）当进行配对合作或是帮扶计划的时候，老师只需要

让面对面得两名学生合作便能保障所有的配对都是优生与成绩较差的学生的组合。

4、座位的安排位置编排的目的本着有利于发挥每个学生的学习积极性，形式可以不拘一格。

课堂中学生的座位排列方式直接影响到学生合作参与的程度，把课桌排成有利于师生、生生的讨论合作与交流的形式，在这样的组织形式中，每个小组都是一个合作群体。

为每个学生创设了和谐、〃无威胁〃的课堂氛围，为学生相互交流创造了良好的条件。

分组后，传统教学下的〃秧田式〃座位被马蹄形、凸字形、丁字形等代替，给学生的合作交流带来了方便。

T型小组的好处是当老师要集中讲某个问题的时候，只需要侧面两名学生旋转九十度就可以面向老师。

座位的布置与安排可以促进学生之间的合作。

有效率的小组座位是应该使小组内的所有成员紧密的坐在一起，这样才能够分享学习材料，并且小声说话，不影响其他小组。

教师应该明确，座位形式的变化，是为学生合作学习创造学习条件，在合作学习具体实施时，不应刻意或过分专注于座位形式的研究。

到底该怎样排列座位，应以便于学生之间、师生之间交流互动为原则，在这种原则下，完全可以探索其他的形式。

5、小组形象设计。

小组形象

小组成员可以集思广益，充分发挥各自的特长及能力设计有关的小组的各种象征。

（1）组名一一各组成员可以进行讨论，自己根据自己小组的情况，提出一个能够最能代表小组特色的名字。

（2）口号一一各组造势的口号，可以自己编造，也可以选择一些名人名言，诗句等。

（3）小组标志一一各组设计本组标志，绘制出综合组名以及小组特点的标志图案。

6、小组实行动态管理

当某一小组分定后，应在一段时间内相对稳定，如果频繁的打乱小组，将使刚产生的凝聚力消失，才培养起来的团体意识消解，评价也不易操作。

学习一段时间后，教师观察，对确实不能合作的小组，在两三周后可进行适当的调整。

在对小组作出调整时要及时了解合作不下去的原因，让学生明白了此次调整的意图。

自己有哪些要注意的问题，但不可把某些人随意调来调去，使小组成员混乱，导致合作无法进行下去。

7、明确组内分工。

组内人人都是学习的主体，要注重培养组内成员的责任感和合作精神，因而在小组合作学习时，分工一定要明确。

组内设小组长一名，负责组织组内成员的合作学习。

为使全体成员都能获得锻炼的机会，小组长实行轮换制，同时加强小组长的培训工作。

由谁组织，以哪种方式发言，同学发言时其他同学做什么，由谁进行归纳总结，由谁记录，同学记录时其他同学做什么等等，总之，要求小组各成员任何时候都要明白自己现在该做什么。

只有细致明确的分工，成员的责任感和合作精神才能得以培养，学习任务才能顺利完成。

为使全体成员都有得到锻炼的机会，同时建立组内成员的平等关系，组内各角色实行轮换制，还要注意各角色的培训工作。

四、过程监控举措

（一）评价目的：

激发学习热情，鼓励学生提高，促进学生成才。

（二）评价内容:

1＞看目标的达成。

这是评定小组合作学习效果好坏的

重要指标，一个小组能及时、保质保量的完成老师布置的任务，说明小组合作是高效率的。

2、看是否在原有的基础上有所提高。

学习就是一个提

高过程，如果没有提高则是无效的学习。

在一个小组内，成员有不同程度的提高，有的同学提高的较慢，而有的提高很快。

在小组间，不同的小组的整体提高水平也是一个评价标准，有的小组整体提高快，效果就明显，有的却整体提高不大，则效果不大。

3、看其合作程度。

有的小组虽然组合在一起，却各自单干,没有体现合作精神，虽然他们目标达成了，却失去了合作的意义。

4、看其团结程度。

一个小组的团结精神是非常重要的，

大家为了完成任务而齐心协力，团结一心，才真正体现合作的魅力。

如果本组同学在学习过程中牢骚满腹、相互抱怨，即使完成目标也是勉强的。

5、看是否有创新。

创新是集体的智慧，集体的力量是

巨大的，大家把自己的智慧汇集在一起，会创造新的奇迹。

如果大家敷衍了事，肯定没有起色，即使完成任务，也是平平淡淡。

（三）评价原则：

多元化，公平、公正、激励。

（四）评价对象：

小组、单个学生、班级。

（五）评价方法：

1、比赛法。

组间的比赛，以胜败看其他合作效果。

2、观察法。

一个小组是否团结，从学生的行动中就可以看出。

如有的小组个别学生拒绝合作，甚至影响整个小组的成绩，这个小组的合作学习则是不成功的。

（六）评价方式：

学生自评、组内互评、组际互评、教师点评。

1、教师对小组进行评价：

每节课学习任务完成后，由任课教师对小组学习情况进行量化打分，对每组学生的预习、展示、合作、交流、探究、任务完成情况、分工、纪律进行考核。

见附表一：

小组学习情况评价表

2、学生个体评价:

自评、组评、师评分别由学生自己、组长、科任教师

完成，一周进行一次评分。

评价的内容填“优〃、”良〃、”中〃

、“再努力〃，相应的分值为4、3、2、1。

5、学习成效评价

分小组采取竞赛形式，必答和抢答，以及挑战答题，答

对为小组加分。

6、技术环境设计

采用优化大师适时评价，对学生的学习过程以及参与度，互助程度，答题正确率进行检测。