教师招聘考试山香版打印版1教育学.docx
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教师招聘考试山香版打印版1教育学
第一章教诲与教诲学
第一节教诲及其产生发展
★一、教诲概念：
是人类有目地培养人一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验一种途径。
（教诲最基本功能是培养人才）
1、“教诲”一词最早出当前《孟子.尽心上》
2、广义教诲涉及社会教诲、学校教诲、家庭教诲。
神话（最早）：
朱熹
3、教诲社会属性：
永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、民族性。
5、教诲构成要素：
教诲者、受教诲者、教诲影响。
6、教诲功能：
按对象分为个体发展功能和社会发展功能；
按方向分为正向功能和负向功能；
按呈现形式分为显性功能和隐性功能；
二、教诲发展历程
1、原始社会教诲特点：
原始性、非独立性、全民性、自发性、无阶级性。
2、古代社会教诲：
奴隶社会初期，人类浮现了专门教诲形式即学校。
使教诲成为独立形态。
东西方共同特性阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性
★
（1）古代中华人民共和国：
……夏代，国内就有了学校教诲形态。
瞽宗是商代大学特有名称。
……西周，“学在官府”并有：
“国学”“乡学”之分。
其教诲内容是以礼乐为中心“六艺”：
礼、乐、射、御、书、数。
……春秋战国：
稷下学宫。
……两汉：
罢黜百家，独尊儒术。
……魏晋南北朝：
立国子学与太学、九品中正制。
……隋唐：
六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）。
……宋元明清：
八股文。
★
（2）古代印度：
婆罗门教诲与佛教教诲
四个级别按高到低：
婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。
★（3）古代埃及：
“以僧为师、以吏为师”文士（书吏）学校。
★（4）古希腊罗马：
雅典教诲注重身心和谐发展
斯巴达教诲以军事体育训练和政治道德灌输为主。
★（5）中世纪欧洲：
西欧进入封建社会后，形成了教会教诲和骑士教诲。
教会教诲神学和七艺：
文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。
骑士教诲组要内容：
七技：
骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟诗。
★（6）文艺复兴时期欧洲：
（意）维多利诺（尼德兰）伊拉斯谟（法）拉伯雷和蒙田人本主义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性、
3、近当代教诲：
1763年德国普及义务教诲
20世纪后期教诲改革和发展特点（趋势）：
教诲终身化、全民化、民主化（教诲当代化最重要标志即受教诲者广泛性&平等性）、多元化、教诲技术当代化。
……简答、填空
……教诲民主化内涵：
a.实现教诲机会均等；
b.师生关系民主化；
c.教诲方式、内容民主化；
d.教诲自由化。
……教诲在提高人类地位中作用：
教诲对人价值发现、潜能发掘、力量发挥、个性发展。
第二节教诲学概述
一、教诲学：
是研究教诲现象和教诲问题，揭示教诲规律一门科学。
教诲学主线任务：
揭示教诲规律；教诲问题是推动教诲发展内在动力。
二、教诲学研究价值：
宏观：
超越寻常教诲经验、科学解释教诲问题、沟通教诲理论与实践。
微观（学习研究教诲学意义）：
a.利于树立对的教诲观，掌握教诲规律，指引教诲实践；
b.利于树立对的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；
c.利于掌握学生思德发展规律，做好教书育人工作；
d.利于教师构建合理优化知识构造，提高教诲理论水平和实际技能；
e.有助于哺育创新精神，积极投身教改。
三、教诲学发展概况：
（一）教诲学萌芽阶段
1.中华人民共和国萌芽阶段教诲思想：
春秋战国时期，中华人民共和国浮现了世界上第一部教诲文献《学记》……填空题
《学记》中教学思想：
教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等。
2.西方萌芽阶段教诲思想：
苏格拉底把教诲分为讽刺、定义、助产三阶段，称为产婆术（引导学生自己进行思考，自己得出结论，为启发式教学奠定了基本）。
……填空题
柏拉图，教诲思想集中体当前其代表作《抱负国》中；
亚里士多德，是古希腊百科全书式哲学家，其教诲思想重要体当前她著《政治学》中；最早提出“教诲要适应小朋友年龄特性，进行和谐发展”。
初次提出“教诲遵循自然”
古罗马昆体良是西方教诲史上第一种专门阐述教诲问题教诲家，她《雄辩术原理》（论演说家教诲）是西方第一本教诲专著。
（二）教诲学独立形态阶段……填空、简答
1.教诲学学科建立
（1）夸美纽斯：
a.1632年出版《大教学论》是教诲学形成一门独立学科标志；近代第一本教诲学专著。
b.在此书中提出了“泛智教诲”思想，探讨“把一切事物教给一切人类艺术”。
c.教诲适应自然、学制系统、班级授课制、d.教学原则：
直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性。
（2）卢梭：
《爱弥儿》，主张自然主义教诲，以为让小朋友顺其自然发展是最佳教诲。
被誉为“教诲上哥白尼”……填空题
（3）康德：
1776年，在大学哲学课中开讲教诲学，她是将教诲学作为一门学科在大学里讲授第一人。
“人是唯一需要教诲动物”
（4）洛克：
她在《教诲漫话》中，提出了知名“白板说”，以为人心灵如白板，观念和知识都来自后天，并得出结论：
天赋智力人人平等，“人类之因此千差万别，便是由于教诲之故”。
（亦称教诲万能论）……名词解释：
白板说★。
洛克提出了完整绅士教诲体系。
（5）裴斯泰洛奇：
第一种提出“教诲心理学化”教诲家
2.规范教诲学建立
（1）赫尔巴特（注意与夸美纽斯比较）“当代教诲学之父”
a.1806《普通教诲学》出版标志着规范教诲学建立。
第一本当代教诲学著作
b.赫贡献在于把道德教诲理论建立在伦理学基本上，把教学理论建立在心理学基本上（将心理学引入教诲学第一人），奠定了科学教诲学基本。
因而被称为“当代教诲学之父”&“科学教诲学奠基人”。
赫最重要教诲观点是：
教诲最高目是道德和性格完善。
c.教学四阶段论：
明了、联合、系统、办法。
后被学生席勒发展成五段：
预备、提示、联系、总结、应用。
形成了老式课堂中学、教材中心、教师中心特点。
c.赫被看做是老式教诲理论代表，主张教师中心论。
（2）杜威a.代表作《民主主义与教诲》b.是当代教诲理论代表。
强调小朋友在教诲中地位，是小朋友中心主义代表人物，与赫尔巴特针锋相对。
（小朋友中心、活动中心、经验中心）。
c.杜重要观点是：
教诲即生长、教诲即生活、教诲即经验改造。
d.“学校即社会”“从做中学”、教诲无目论、五步探究教学法
（三）20世纪教诲学多元化发展：
二十世纪重要教诲学流派：
实验教诲学（代表：
拉伊&梅伊曼）；文化……；实用主义……；马克思主义……；批判主义……。
马克思主义教诲学建立（科学教诲学建立）
1939年凯洛夫主编《教诲学》阐述了全面发展教诲目，并极其注重智育及教养地位和作用，提出了一套比较严格和严密教学理论。
该书被公以为世界上第一部马克思教诲学著作，并对国内建国后乃至当前教诲都产生了很大影响。
国内教诲家杨贤江《新教诲大纲》是国内第一部马克思主义教诲学著作。
Ps：
提出“人力资本”理论学者是舒尔茨。
（四）当代教诲学理论新发展
赞科夫：
《教学与发展》布鲁纳：
《教诲过程》构造教学论
瓦根舍因：
范例方式教学理论
皮亚杰：
《教诲科学与小朋友心理学》阐述智力发展阶段
苏霍姆林斯基：
《给教师一百条建议》《把整个心灵献给孩子》和谐教诲，以为学校教诲抱负是培养全面发展人。
保罗朗格朗：
《终身教诲引论》
第二章教诲基本规律
第一节教诲与社会发展
★一、教诲与政治经济制度……简答题、阐述题全重点
教诲与政治经济制度是互相制约关系，一定社会经济制度影响和制约着教诲，而教诲有对社会经济制度产生一定积极影响和作用。
（一）社会政治制度对教诲制约作用（社会政治经济制度决定教诲性质；）
1．社会政治经济制度决定教诲领导权
2.……………………………受教诲权；
3.……………………………教诲目；
4.……………………………教诲内容取舍；
5..……………………………教诲体制。
（二）教诲对社会政治经济制度影响（详细也要看）
教诲受到政治经济制度制约，同步又对政治经济制度有维护、巩固和加
强作用。
1.教诲为政治经济制度培养所需要人才；
2.教诲通过传播思想、形成舆论作用于一定政治经济制度；
3.教诲增进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。
（每条详细看）
（Ps：
社会政治经济制度发展主线动力是生产力与生产关系矛盾运动。
）
二、教诲与生产力水平……简答题
教诲受生产力发展水平限制，同步又对生产力发展起增进作用：
（一）生产力对教诲决定作用：
1.生产力发展水平制约着教诲发展规模和速度；
2．……………………………教诲构造变化；
3．……………………………教诲内容、办法和手段；
4.……………………………学校专业设立；
5．教诲相对独立于生产力发展水平。
（20世纪60年代，美国舒尔茨人力资本理论，教诲投资是人力资本核心）
（二）教诲对生产力增进作用（教诲经济功能）：
1.教诲再生产劳动力；2.教诲再生产科学知识
三、教诲与科学技术……阐述题
（一）科学技术对教诲影响：
1.科学技术可以变化教诲者观念；
2.………………影响受教诲者数量和教诲质量；
3.………………教诲内容和办法；
4.………………教诲技术。
Ps：
当代教诲发展主线动因是科技进步
（二）教诲对科学技术发展作用
1.教诲能完毕科学知识再生产
2.教诲推动科学体制化
3.教诲具备科学研究功能（高校特别明显）
4.教诲增进科研技术成果开发运用。
四、教诲与文化
（一）文化对教诲发展制约作用：
1.文化影响教诲目确立；
2.………………内容选取；
3.………………教诲教学办法使用。
（二）教诲对文化发展增进作用（教诲文化功能）：
1.教诲具备筛选、整顿、传递和保存文化作用；
2.…………传播和交流文化作用；
3.…………选取和提高文化作用；
4.…………更新和创造文化作用。
★（三）校园文化（华勒一方面提出此概念）
1.概念：
学校全体员工在学习、工作和生活过程中所共同拥有价值观、信奉、态度、作风和行为准则。
涉及：
校园物质文化、校园精神文化（校园文化核心内容&最高层次）和校园组织与制度文化。
……名词解释
2.特性：
互动性、渗入性、传承性。
3.校园文化创立方略：
1）主题统揽方略2）个性塑造方略3）老式拓展方略4）重点突破方略
4.学校文化由观念文化、规范文化和物质文化构成。
五、教诲相对独立性：
1、教诲自身历史继承性；
2、教诲与社会发展不平衡性；
3、教诲与其她社会意识形态平行性；
第二节教诲与人发展
一、个体身心发展概念
是指作为复杂整体个体在从生命开始到生命结束所有人生过程中，不断发生变化过程，特别是指个体身心特点向积极方面变化过程。
★二、个体身心发展动因……简答题、名词解释
（一）内发论（遗传决定论）：
1、是个体身心发展动因理论之一，普通强调人身心发展力量重要源于人自身内在需要，身心发展顺序也是由身心成熟机制决定。
2、代表人物：
孟子：
性本善佛洛依德：
性本能威尔逊：
基因复制
格塞尓：
强调成熟机制对人发展决定作用
霍尔：
一辆遗传赛过一吨教诲；
高尔顿：
遗传决定论鼻祖，个体发展及其个性品质早在基因中就决定了
（二）外铄论（环境决定论）：
1、人发展重要依托外在力量，诸如环境刺激和规定、她人影响和学校教诲等。
2、荀子（性恶论）；洛克（白板说）；美国行为主义心理学家华生……填空题
（三）多因素互相作用论（共同作用论）
三、影响个体身心发展重要因素……简答题
（一）遗传（生物因素）
1、遗传素质是人发展前提，为个体身心发展提供也许性。
（注：
但遗传素质不决定人身心发呈现实性，王安石《伤仲永》中仲永就是其中例子。
“用进废退”和“获得性遗传”阐明遗传具备一定可塑性，它会随着环境、教诲变化和人类生活实践进一步等作用而发生变化。
）
2、遗传素质个别差别是人身心发展个别差别因素之一。
3、遗传素质成熟机制制约着人身心发展水平与阶段。
（注：
个体遗传素质是逐渐发展成熟，教诲必要按照遗传素质发展水平进行，超越或落后于遗传素质成熟水平都不利于人发展。
格赛尔双生子爬梯实验证明了她“成熟势力说”）
（二）环境（外部条件）……填空题
1、社会环境为个体发展提供了各种也许，使遗传提供发展也许变为现实；
“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶则直”“孟母三迁”都阐明了环境对人发展影响。
2、环境是推动人身心发展动力；
3、环境不决定人发展；（出淤泥而不染）
4、人对环境反映是能动；
（主观能动性是外部影响转化为内部发展因素依照）
★（三）（学校）教诲
1.学校教诲在人身心发展中起主导作用体现：
a..对个体发展做出社会性规范；
b.具备加速个体发展特殊功能；
c.对个体发展影响有即时价值和延时价值；
d.具备开发个体特殊才干和发展个性功能。
2.为什么说学校教诲在人发展中起主导作用？
……简答题
a.学校教诲是一种有目地有筹划地培养人活动；
b学校有专门负责教诲工作教师，相对而言效果较好；
c.学校能有效控制和协调影响学生发展各种因素；
（四）个体主观能动性（内在动力）……名词解释
是指：
人主观意识和活动对于客观世界积极作用，涉及能动地结识客观世界和改造客观世界，并统一于人们社会实践活动中。
Ps：
人身心发展源泉&动力在于个体因素。
★四、个体身心发展规律……填空题、简答题
1.个体身心发展顺序性；个体身心发展整体上有一定顺序性，，身心发展个别过程和特点也有一定顺序性。
皮亚杰发生结识论和科尔伯格道德认知发展论也证明了这一点。
启示：
人发展顺序是客观，是不以人意志为转移，教诲工作要尊重顺序性，循序渐进增进人发展。
2.…………………阶段性：
个体身心发展在不同年龄阶段体现出不同总体特性和重要矛盾，面临着不同发展任务，此为阶段性。
启示：
教诲工作必要从学生实际出发，针对不同年龄段学生，提出不同详细任务，采用不同教诲内容和办法，同步应注意先后相邻阶段衔接。
个体身心发展阶段性规律，决定了教诲工作必要依照不同年龄段特点分阶段进行。
在教诲教学规定、内容和办法选取上，不能搞“一刀切”。
教诲必要不断地向学生提出她们能接受但又高于其既有水平规定，以增进她们发展。
前苏联心理学家维果斯基提出“近来发展区”：
维果斯基以为：
小朋友有两种发展水平，一是小朋友既有水平，即由一定已经完毕发展系统所形成小朋友心理机能发展水平；二是也许达到水平，这两种水平之间差别就是近来发展区。
如果学生发展处在“近来发展区”，那么这正是最能敏感地接受教诲时候。
★（跳一跳，摘个桃）
3.…………………不平衡性：
体现：
一方面是指身心发展同一方面发展速度在不同年龄阶段是不同；另一方面是就个体身心发展不同方面而言。
有方面在较早年龄段就达到了较高发展水平，有则相反。
……心理学家劳伦兹据此提出了“发展核心期”概念：
指人某种身心潜能在人某一年龄阶段有一种最佳发展时期，也称为敏感期、最佳期。
此时，对个体某一方面训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面潜力。
反之错过了核心期，效果也许减少甚至永远无法补偿。
★
4.…………………互补性：
互补性一方面，是指机体某一方面机能受损甚至缺失之后，可以通过其她方面超常发展得到某些补偿。
另一方面，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。
个体身心发展互补性规律，规定教诲工作者：
一方面，要树立信心，相信每一种学生，特别是暂时落后学生或者某些方面有缺陷学生，通过其她方面补偿性发展，都会达到与普通正常学生同样发展水平；另一方面，要掌握科学教诲办法，发现学生优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展信心。
5.…………………个别差别性：
概念：
个体之间身心发展以及个体身心发展不同方面之间，存在着发展限度和速度不同。
体现：
一方面，不同小朋友同一方面发展速度和水平不同（少年得志VS大器晚成）；另一方面，不同小朋友不同方面发展存在差别；再次，不同小朋友所具备不同个性心理倾向上（犹如年龄小朋友具备不同兴趣、兴趣和性格）；此外，也体当前群体之间（男女性别差别）。
据个体差别性规律，教诲必要：
a.因材施教，充分发挥每个学生潜能和积极因素；
b.有放矢地选取适当、有效教诲途径和办法手段，使每个学生都能得到最大发展。
个体身心
发展规律
表现
遵循该规律教诲规定
顺序性
个体身心发展是一种由低档向高档，由量变到质变过程
遵循量力性原则，循序渐进地施教，拔苗助长、陵节而施都是违背该原则
阶段性
不同年龄阶段学生身心发展具备不同发展特性和任务
对不同年龄阶段学生在教诲内容和办法上应有所不同，不能搞一刀切
不平衡性
个体身心发展同一方面发展速度在不同年龄阶段和不同方面都是不平衡。
把握施教核心期，视时而教、及时施教
互补性
涉及生理和生理之间互补和生理和心理之间互补
长善救失、扬长避短
个别差别性
性别差别、不同个体同一方面发展速度和水平之间差别、不同个体不同方面存在差别、不同个体具备不同个性心理倾向
因材施教
阐述题：
1.联系中学生年龄特性，谈谈当前对中学生教诲应注意问题。
中学生教诲应遵循中学生身心发展特点与规律，坚持面向全体中学生，全面推动素质教诲，使学生生动活泼、积极积极、全面地得到发展。
（1）学校、社会、家庭应当为中学生身心发展提供良好条件；
（2）减轻过重课业承担，生活要有节奏；
（3）培养稳定而积极情绪和情感；
（4）进行青春期生理、心理和性道德、性法制教诲；
（5）注重安全教诲，防止意外伤亡事故；
（6）加强青少年创新精神和实践能力培养；
（7）注重人生观教诲。
第三章教诲目与教诲制度
第一节教诲目
★一、概念：
是指教诲要达到预期成果，是依照一定社会发展和受教诲者自身发展需要及规律，对受教诲者总规定，规定了把受教诲者培养成什么样人，是培养人质量规格原则，同步也反映了教诲在人努力方向和社会倾向性等方面规定。
……名词解释
二、意义与作用
（一）教诲目意义
a.是教诲工作核心，是教诲活动根据和评判原则、出发点和归宿。
b.教诲最高抱负是通过教诲目体现。
（二）作用……填空、选取
1.教诲目对教诲工作具备导向作用；
2.…………对教诲方针具备勉励作用；
3.…………是对教诲效果进行评价重要原则；
4教诲目具备调控作用；
三、教诲目层次构造……简答题、名词解释
教诲目涉及三个层次：
国家教诲目、各级各类学校培养目的和教师教学目的。
（一）教诲目：
是对受教诲者总规定，规定了把受教诲者培养成什么样人，是培养人质量规格原则。
（二）培养目的：
是教诲目详细化，是依照各级各类学校任务拟定对所培养人特殊规定，……名词解释
（三）教学目的：
是教诲者在教诲教学过程中，在完毕某一阶段工作时，但愿受教诲者达到规定或产生变化成果。
……名词解释（ps评价教学成果最客观最可靠原则是教学目的。
）
★关系：
教诲目和培养目的是普遍与特殊关系。
教学目的和教诲目、培养目的之间是详细与抽象关系。
区别在于教诲目是一种国家教诲总规定，而培养目的是各级各类教诲详细规定；联系在于，培养目的是教诲目详细化。
教学目的是更为详细概念，微观到每堂课、每个知识内容。
教诲目和学校培养目的是制定教学目的根据。
教学目的日积月累得以实现就会渐次达到培养目的，以致教诲目。
（Ps：
教诲目VS教诲方针：
a.方针包括内容比目更多些；b.“目概念”，方针则在“办什么样教诲”&“怎么办教诲方面“更突出。
）
四、确立教诲目根据
（一）特定社会政治、经济、文化背景；
（二）人身心发展特点和需要；
（三）人们教诲抱负；
（四）国内确立教诲目理论根据是马克思关于人全面发展学说：
1.人全面发展：
指人劳动能力，即人体力和智力全面、和谐、充分发展，还涉及人道德发展人本性充分发展。
2.旧式分共导致了人片面发展
3.机器大工业生产为人全面发展提供了基本和也许。
4.社会主义制度是实现人全面发展社会条件
5.教诲与生产劳动相结合是培养全面发展主线途径，也是唯一办法。
五、关于教诲目确立理论
（一）个体本位论：
确立教诲目主线依照是人本性，教诲目是培养健全发展人，发展人本性，挖掘人潜能，而不是为了某个社会集团或者阶级服务。
代表人物：
孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、康德、马斯洛、萨特。
（自然主义和人文主义）
（二）社会本位论：
确立教诲目依照是社会规定，由于个人生活在社会中，受制于社会环境。
教诲目是为社会培养合格成员和公民，教诲质量和效果可以可以用社会发展各种指标来评价。
代表人物：
荀子、赫尔巴特、涂尔干、巴格莱。
（三）个人本位和社会本为详细、历史统一
六、国内教诲目
★
（一）现阶段国内教诲目及其基本精神……简答
现阶段国内教诲目：
教诲要“以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就有抱负、有道德、有文化、有纪律、德智体美劳全面发展社会主义事业建设者和接班人。
”这一表述体现了现阶段国内教诲目基本精神：
（1）规定培养人是社会主义事业建设者和接班人，因而要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力统一；
（2）规定学生在德智体方面全面发展，规定坚持脑力与体力两方面和谐发展；（3）适应时代规定，强调学生个性发展，重点是培养学生创新能力和实践能力；（4）注重提高全民素质。
Ps：
国内现阶段教诲方针：
教诲必要为社义现建服务，必要与生产劳动相结合，培养德智体美劳全面发展社义世界建接人。
（二）素质教诲（全重点）……阐述题
1.概念：
素质教诲是根据人发展和社会发展实际需要，以全面提高全体学生基本素质为主线目，以尊重学生主体性和积极性，注重开发人智慧潜能，形成人健全个性为主线特性教诲。
”……名词解释
2.意义（why开展素质教诲）：
a.有助于提高中华民族整体素质，提高综合国力；
b.是克服应试教诲弊端，深化教改必然趋势；
c.助于受教诲者全面发展贯彻。
3.内涵、特性……阐述题
（1）素质教诲是面向全体学生教诲。
（2）……………增进学生全面发展教诲。
（3）………………………个性发展教诲
（4）……………是以培养创新精神和实践能力为重点教诲。
（能否培养学生创新精神和能力是应试教诲和素质教诲本质区别。
）
4.实行素质教诲办法：
（1）变化教诲观念；
（2）转变学生观；
（3）加大教诲改革力度；
（4）建立素质教诲保障机制。
（5）建立素质教诲运营机制；
（6）营造良好校园文化氛围
第二节教诲制度
一、概念：
狭义教诲制度指学校教诲制度，简称学制，是一种国家各级各类学校总体系，详细规定各级各类学校性质、任务、目、规定、入学条件、修业年限及她们之间互有关系。
它有学校类型、学校级别、学校构造三个基本要素构成。
……名词解释（ps学校教诲制度是国民教诲制度核心&主体）。
★二、建立教诲制度根据（注意与教诲目比较）
1、生产力发展水平和科学技术发展状况；
2、社会政治经济制度；
3、青少年小朋友身心发展规律；
4、人口发展状况；
5、本国学制历史发展和国外学制影响。
三、国内当代学制沿革
（一）旧中华人民共和国学制沿革……填空、选取
1.19“壬寅学制”，是以日本学制为蓝本，是国内颁布第一种当代学制，未实行。
2.19“
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