春秋统编版六年级语文下册第3单元《习作交流平台》精品教学设计.docx

春秋统编版六年级语文下册第3单元《习作交流平台》精品教学设计.docx

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春秋统编版六年级语文下册第3单元《习作交流平台》精品教学设计

习作：

让真情自然流露

课题

让真情自然流露

课型

习作

授课时间

2课时

教学

目标

1.回忆生活中的经历带来的不同情感体验，选择一种最深的感受，回顾事情经过，回忆当时心情，能有条理地写下来；

2.习作中能把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感，如果情感有所变化，也能把变化写清楚；

3.阅读习作例文，体会文章是怎样表达情感的，领悟作者选择合适的内容写出真情实感的方法。

4.和同学交换习作，能自评、互评习作。

教学

重点

1.习作中能把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感，如果情感有所变化，能把变化也写清楚；

2.阅读习作例文，体会文章是怎样表达情感的，领悟作者选择合适的内容写出真情实感的方法。

教学

难点

习作中能把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感，如果情感有所变化，也能把变化写清楚。

第一课时

教学

目标

1.回忆生活中的经历带来的不同情感体验，选择一种最深的感受，回顾事情经过，回忆当时心情，能和同学交流自己的感受；

2.阅读习作例文，体会文章是怎样表达情感的，领悟作者选择合适的内容写出真情实感的方法。

教学

准备

课件

教学设计

设计意图

导入

新课

1、激趣导入，预备素材。

1.做游戏，谈感受。

【出示课件2】击鼓传花

第一轮，鼓停拿到花的同学罚表演节目，第二轮鼓停拿到花的同学抽奖。

分别说说两轮游戏中自己是怎么做的，怎么想的。

以游戏击鼓传花导入，让学生体验内心情感的变化，激发学生写作的兴趣。

导入

新课

2.除了兴奋、紧张、害怕等情感，你还有过哪些情感体验？

（依依不舍、心花怒放、喜出望外、怒火中烧……）

3.书上也提供了一些表现人物情感的词语，大家一起读一读。

4.【出示课件3】原来人的情感世界如此丰富多彩，怪不得法国大作家雨果说：

“有一种比海洋更大的景象，是天空，还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。

小结：

生活中经历的一切，都会带给我们各种各样的情感体验。

如果我们善于捕捉内心情感的变化，选择合适的内容和方法把情感真实自然地表达出来，就能让真情自然流露。

（板书：

让真情自然流露）

以游戏击鼓传花导入，让学生体验内心情感的变化，激发学生写作的兴趣。

新课

教学

二、小组交流，诉说感受。

1.你有过哪些印象深刻的感受？

什么使你产生了这样的感受？

先回顾事情的经过，回忆当时的心情，理清思路小声地说一说。

2.组内同学轮流发言。

要求：

发言的同学说清楚事情的经过以及当时的心情，其他同学认真倾听，针对同学的发言提出自己的看法和疑问。

3.全班交流。

每个小组推荐一名组内交流中表现出色的同学，跟全班同学说说自己的情感体验。

三、学习例文，习得方法。

1.刚才大家说出了自己真实的情感，可谓是真情流露。

但在写作中如何组织语言和内容来帮助我们更好地表达情感呢？

我们可以从这个单元的习作例文中找找答案。

2.默读例文《别了，语文课》，关注文章旁的批注，边读边思考：

“我”对学习语文的情感和态度发生了怎样的变化，作者是怎样表达的。

学生先回忆自身经历，感受当时的情感，再小组合作，轮流发言，最后全班交流，大大降低了习作的难度，激发了学生写作的欲望。

新课

教学

（1）生默读课文，做好批注；

（2）集体交流：

【出示课件4】“我”对学习语文的情感和态度发生了怎样的变化？

（“我”对学习语文的情感和态度变化：

由厌恶到喜欢）

（3）作者是怎样表达出这种变化的？

超链接【出示课件5、6、7】

①用具体事例突出变化。

“我拿起一张报纸，单是大字标题就有不少字不认识，不要说报纸的内文了。

”

“我张皇地拿出国语书，急急温习今天教过的课文，觉得课文内容饶有趣味。

”

“我又拿出纸，用笔反复写新学的生字。

”

提示：

作者写了“我”看报纸、温习课文、写生字这三个具体事例，写出了“我”对语文课情感的变化。

②借内心独白抒发情感。

出示句子：

“有谁知道我心里的痛！

唉，语文课，在我深深喜爱上你的时候，我就要离开你了，我将要接受另一种完全不同的外语教育了，想到这里，我噙着泪。

”

师引导学生交流：

内心独白是指在采用第一人称叙述的文章里，作者让人物自言自语，说出自己的心里话。

这种方法更能直接而强烈地表达心情。

③选典型事例凸显心情。

写告别中国语文课，可能由很多事情可写，这里只选择了哪两件事情来写？

（老师留言和同学送书）这两件事情就很好地把气氛与心情凸显了出来，表现出“我”对语文课的依依不舍。

总结。

通过学习这篇例文，我们了解到运用恰当的写作方法能够表现人物丰富而复杂的情感世界，让真情自然流露，打动读者。

学习习作例文《别了，语文课》，把重点放在对文章表达方法的领会上，最大限度地利用好例文，交给学生写好作文的法宝。

新课

教学

3.【出示课件8】接下来请大家有感情地朗读《阳光的两种用法》这篇文章，边读边想想阳光有哪两种用法？

从两家人的生活中，你体会到了怎样的情感。

（1）学生自由朗读课文，把自己感受深刻的地方画下来，做好批注；

（2）集体交流：

谁能用简单的句子概括出阳光有哪两种用法？

①母亲把太阳叠进被窝帮“我”御寒；

②毕大妈把太阳煮在水里面给孩子洗澡。

（3）从两家人的生活中，你体会到了怎样的情感，请结合具体语句来谈一谈。

（在艰苦日子里，母亲就是照亮和温暖我们生命的阳光，是我们所有幸福和感恩的来源。

）

超链接【出示课件9、10、11】

①冬天，屋子里冷，特别是晚上睡觉的时候，被窝里冰凉如铁，那时家里连个暖水袋都没有……有意思的是，母亲把被子从绳子上取下来，抱回屋里，赶紧就把被子叠好，铺成被窝状，留着晚上睡觉时我好钻进去，被子里就是暖呼呼的了。

引导学生抓住“冰凉如铁”体会家境一般，没有御寒的设备“我”晚上难以入眠。

引导学生抓住母亲的动作“取”“抱”“叠”“铺”，一系列的动作描写让温暖慈爱的母亲形象呼之欲出。

②阳光便能够从中午最热烈的时候，一直储存到晚上我钻进被窝里，温暖的气息和味道，让我感觉到阳光的另一种形态，如同母亲大手的抚摸，比暖水袋温馨许多。

引导学生抓住作者把温暖的被窝与暖水袋进行对比，同样能带来温暖，但温暖的被窝更能体现母亲

引导学生学习习作例文《阳光的两种用法》，把重点放在学习作者是如何选择合适的内容写出真情实感的。

这样两篇习作例文教学的侧重点有所不同，学生学得的方法也不同。

新课

教学

对孩子无微不至的关怀与照顾。

③毕大妈的孩子多，黄昏，她家的孩子放学了，毕大妈把孩子们都叫过来，一个个排队洗澡，毕大妈用盆舀的就是缸里的水，正温乎，孩子们连玩带洗，大呼小叫，噼里啪啦的，溅起一盆的水花，个个演出一场哪吒闹海。

引导学生抓住“连玩带洗”“大呼小叫”“噼里啪啦”“溅一盆的水花”“哪吒闹海”，描写出了孩子洗澡时的欢乐场面，衬托出母爱的智慧慈爱给孩子们带来的幸福与温暖。

（4）作者是怎样把这种情感表达出来的呢？

【出示课件12】

①通过叙述母亲和毕大妈创造阳光的两种用法的事例讴歌了母爱的温馨慈爱。

②以“老阳儿”为贯穿全文情感的线索，表达出母爱就是生命中不可或缺的阳光，给人温暖与光明。

（5）【出示课件13】总结。

看，感情原来可以这样表达。

当我们把情感融入到具体的人、事之中，看似平淡的叙述流露出的是柔软绵长、感人至深的真情实感。

小结

拓展

五、结束语和作业布置。

这节课我们通过学习习作例文，体会到了在写作中如何组织语言和内容来帮助我们更好地表达情感，让我们拿起笔来写作，让真情在笔尖流露吧！

第二课时

教学

目标

1.和同学交换习作，互相说说哪些地方较好地表达了情感；

2.根据大家提出的建议，修改自己的习作。

教学

准备

课件

教学设计

设计意图

导入

新课

一、导入新课

我们已经根据这次习作的要求，完成了作文，这节课，我们互相欣赏、评改彼此的习作。

在此之前，先来回顾本次习作的要求：

【出示课件14】

1.选择生活中印象最深的感受，写清楚事情的经过，表达出真实自然的情感。

2.能运用恰当的写作方法，选择合适的内容写出真情实感。

回顾习作要求，让学生带着目的去评改他人的文章，也能根据习作要求修改自己的习作。

教学

新课

二、佳作放送

在这次作文中有些同学的文章不但写得生动、具体，而且感情真挚动人。

大家想不想欣赏一下？

（板书：

佳作放送）

1.优秀习作者上台朗读习作，边投影展示。

2.同学观看、倾听并思考：

同学主要写了一种什么感受？

有没有选择合适的方法和内容来表达情感？

3.学生评析。

【出示课件15】

（1）你觉得这篇文章写清楚了自己当时的感受吗？

（2）运用了哪些写作方法来表达情感？

（3）选择了哪些合适的内容来抒发情感？

（4）有什么值得改进的地方，请提出合理的建议。

学生欣赏优秀的习作，既表彰了写作水平高的学生，又能激发其他学生的写作兴趣。

根据习作要求全班进行评析，起了示范作用，为接下来学生之间互相评改习作打下基础。

教学

新课

4.教师小结。

三、亮点欣赏

1.分享精彩语段。

导语：

佳作不是人人都有，但每个同学的作文中或多或少都有一些精彩之笔，比如，一些语句和段落很是精妙，可谓亮点之处。

（板书：

亮点欣赏）谁愿意把你写得最好的句子念给大家听听？

1.教师采访展示者和听众，精彩在何处：

（注意鼓励习作困难的学生发言、展示，激发其写作的积极性。

）

四、互评互改

导语：

好作文是改出来的，欣赏了这些同学的亮点，你是否也有所触动，迫不及待地想修改自己的习作了呢？

（板书：

互评互改）接下来，我们分小组互评互改习作。

【出示课件16】

1.结合讲评，自评自改。

2.同桌互相修改，互相欣赏。

3.将修改后的片段集中再次讲评，并说说自己的感受。

五、金玉良言

1.教师采访通过修改后习作水平进步明显的学生：

你有什么成功的经验？

2.小结：

好的作文是修改出来的──“三分文章七分改”，要“不断修改，反复推敲”，还要“多读、多思、多改”。

这样，我们的写作兴趣在修改中会得到激发，写作水平在修改中也会得到提高。

六、誊抄作文

将这篇习作工工整整地抄在作文本上，可以投寄给班级的班刊或平时阅读的刊物，体验成功的喜悦，让更多人分享你的真情实感。

欣赏习作中学生的精彩片段，进一步强化写好这篇作文的方法，也让更多的学生体验写作的乐趣，激发他们抒发真情实感的愿望。

教学

新课

【出示课件17】

要求：

1.书写一定要整洁、美观、大方。

2.注意正确使用标点符号。

3.全部写完后，通读整篇习作，再次检查错字及标点符号。

七、习作例文【出示课件18、19、20】

流年里的父爱

不知从何时起，放学单独回家成了一件自然而然的事情。

学校离家路程不是很远，但每次看见同学由爸妈来接，我心里未免有些难受。

我也渴望能牵着爸妈的手一起回家！

那天一直下着暴雨，直到放学，雨也没停下来喘一口气，反而有愈下愈大的势头。

同学们陆陆续续都被家长接走了，一会儿就只剩下一个我了。

我站在学校传达室门口，望着天空，墨色的浓云挤压着天空，沉沉的仿佛要坠下来。

淡漠的风凌厉地穿梭着，将人的惊呼抛在身后。

柔软的小草早已战栗地折服于地。

狂风卷着暴雨像无数条鞭子打在我不安的心上。

我倔强地等着，雨下得这么大，会有人来接我的。

然而，我终于绝望了，只得强撑着雨伞，冒着狂风暴雨向家的方向走去。

雨水在低洼地带已经汇集成一片小水塘了，而我不得不穿过这条“长河”，正当犹豫不决时，一个熟悉的身影出现在雨幕中。

他穿着西装，踩着皮鞋，神情焦急，略显狼狈，显然是下了公交车就直接来接我了。

爸爸来了，他蹲下身子，弯下腰，想要把我背过去。

我像做梦一般，马上回过神来咧开嘴笑了，一骨碌爬上了久违的爸爸的背上。

我一只手搂着爸爸的脖子，一只手紧紧地撑着

好文章是改出来的，经过多方位的交流，同学们在互相评改中，既能检查自己习作中存在的不足，并进行合理修改，又可以提高自己的写作水平和欣赏水平，从而提高学生的综合能力。

教学

新课

雨伞，雨似乎幻化成了一首欢快的音乐，蹦跳在我们的头顶上。

小结

拓展

七、课堂总结

这次习作，大家都完成得非常认真，对于真情，我们要用真心去体会，用语言去描摹，用技巧去渲染，用构思去完善。

这样才能写出真挚、感人的好文章！

板书

设计

让真情自然流露

佳作放送

亮点欣赏

互评互改

教学反思

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。

写作能力是语文综合素养的体现。

《语文新课程标准》在总目标中对写作提出要求：

“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

”在引导学生写出真情实感时要注重以下几点：

一、注重激发情感，突出主体体验是诱发学生写出真情实感的前提。

在《语文课程标准》实施建议中提出“写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”在课堂中以游戏导入，激发学生的情感体验，再让他们联系生活去回味或期待、或沮丧、或欣喜等情感体验，学生的写作兴趣就浓厚了很多。

二、真情交流，感悟自我是燃起学生写出真情实感的火花。

学生的表现欲、求知欲都很强，正处于口头语言向书面语言过渡的时期，教师要合理引导，把学生的语言和思维结合起来。

采用小组合作、交流的方法，给每一个学生在他觉得安全的范围内进行自由地表达，使各种水平的学生都体验到被倾听的乐趣，这样才能让每一个学生都有话可说，有情可抒。

三、借助习作例文，融会贯通是学生写出真情实感的保障。

教师在指导作文教学时，应当巧妙地运用好习作例文教给学生的方法，可以结合“交流平台与初显身手”的内容，引领学生获得更加丰富的写作素材，从而有利于学生在习作中写出真情实感。

交流平台

课题

交流平台

课型

交流

授课时间

1课时

教学

目标

1.联系所学课文，总结写文章抒发真实情感的方法；

2.体会心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同；

3.选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。

教学

重点

1.联系所学课文，总结文章抒发真实情感的方法；

2.选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。

教学

难点

选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。

教学

准备

课件

教学设计

设计意图

导入

新课

一、导入

1、引用刘勰（xié）《文心雕龙》中的句子导入新课。

【出示课件2】南朝刘勰在《文心雕龙》中这样写道：

“岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发。

”意思大致是这样的：

一年四季有不同的景物，这些不同的景物表现出不同的形貌；人的感情跟随景物而变化，文章便是这些感情的抒发。

2、写文章就像说话一样，要抒发自己的真实情感。

（板书：

写真情实感）

“情动而辞发”，良好的情境创设，有助于激发学生的学习欲望，从而在情感的碰撞中生发出自己的真情实感。

新课

教学

二、交流平台

1.（板书：

交流平台）自由读“交流平台”中的内容，概括出写真情实感的两种方法。

（1）把情感融入到具体的人、事或者景物之中，在叙述中流露情感。

（2）把心里想说的话直接写出来，抒发情感。

引导学生读“交流平台”中的内容，概括出写文章抒发真情实感的方法，为后面的“初试身手”提供方法指导。

新课

教学

2.【出示课件3】小组合作学习，找出《匆匆》和《那个星期天》两篇课文中抒发作者情感的句子，谈谈作者是如何抒发情感的。

3.全班汇报交流。

超链接随机【出示课件4、5、6、7】预设：

（1）这段时光不好挨。

我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。

我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。

我蹲在院子的地上，用树枝弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴……我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。

①教师引导学生概括：

作者借助“跳房子”“看着云彩走”“找蚁穴”“看电影画报”等举动，真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。

（板书：

举动）

②你有等待的经历吗？

用几句话说说你都做了一些什么事情挨时间。

（2）“那是个春天的早晨，阳光明媚”“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈”“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏到来”“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”

教师引导学生感受：

作者细腻地描写了周围环境的变化，借此来抒发自己心情由兴奋到失望到绝望的变化过程。

（板书：

环境变化）

（3）我蹲在她身边，看着她洗。

我一声不吭，盼着。

我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。

我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。

通过动作和心理独白来表达作者等待时的焦急和无奈。

（板书：

动作和心理独白）

（4）在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里

利用“交流平台”，回顾在精读课文中习得的写作方法，突出习作单元的特点。

新课

教学

的我能做什么呢？

只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。

在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？

过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？

我何曾留着像游丝样的痕迹呢？

我赤裸裸地来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？

但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

作者用一连串的设问，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，更能打动读者。

（板书：

设问）

4.总结。

通过课文的学习，领悟表达感情的方法有很多，融情于景，借景抒情，叙事抒情，甚至直接写内心独白，都能帮助我们更好地抒发真情实感。

三、初试身手

1.（板书：

初试身手）生自由读“初试身手”中的例文；

【出示课件8】

（1）场景一：

一直想养一只小狗，妈妈今天终于答应了。

例文一：

路旁的一朵朵花儿好像在向我微笑，树上的鸟儿也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。

（2）场景二：

打篮球的时候，我有几个得分的好机会没把握住，结果我们输给了二班。

例文二：

天灰蒙蒙的，压抑得让人透不过气来。

路旁的花儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。

树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，也像是在讥笑我。

2.这两段例文，分别表现出小作者怎样的心情，用笔圈出能表现作者心情的关键词。

例文一：

表现出小作者养小狗的心愿终于实现后的快乐、兴奋、欢喜的心情。

抓住“微笑”“欢唱”

国学大师王国维说：

“一切景语皆情语。

”心情不同，自然景物也会附着上不同的感情色彩。

新课

教学

“高兴”等关键词来谈感受。

例文二：

表现出小作者篮球比赛失败后的沮丧、自责、愧疚的心情。

抓住“灰蒙蒙”“压抑”“耷拉”“无精打采”“讥笑”等关键词来谈感受。

3.再读例文，用横线画出两段例文中所描写的景物，你发现了什么？

例文一：

画出“花儿”、“鸟儿”、“树叶”

例文二：

画出“花儿”、“小鸟”

（板书：

好：

花儿微笑、鸟儿欢唱不好：

花儿无精打采、鸟儿讥笑）

【出示课件9】师引导学生总结：

同样是写路旁的花儿、树上的小鸟，作者心情不同，对事物的感受也不同，通过借助景物来抒发情感的写作手法就叫做借景抒情。

（板书：

借景抒情）

4.从下面的情境中选择一两个，就心情“好”与“不好”两种状态，写几句话来表达情感。

【出示课件10】

走在小巷里奔跑在田野中弹琴钓鱼

情境：

钓鱼

心情好：

天空一碧如洗，灿烂的阳光洒在湖面上，像无数碎金子在闪烁在跳跃。

蝉在树上起劲儿地叫着，好像啦啦队一般在为我加油呐喊。

一阵清风拂过，柳条飞舞，也如同在为我挥臂鼓劲。

我手持钓竿，静静地望着水中的浮标，悠然自得地坐等大鱼上钩。

【出示课件11】心情不好：

火辣辣的阳光炙烤着大地，也烧灼着我这颗不安的心。

湖面上跳动的阳光如万刃利剑，是如此刺眼，我无可奈何地闭上眼睛。

蝉在树上聒噪地叫着，似乎永远也停不下来。

一股热风袭来，空气都似乎变得有了重量，压抑得让人喘不过气来。

我不耐烦地把鱼钩一次次提出水

先习得方法，再运用方法进行片段作文，降低了难度，更高能提高学生写作的信心，激发写作的兴趣。

新课

教学

面，每次都是空空如也。

5.自由练写。

6.小组内互评互改。

7.全班交流汇报。

新课

教学

四、总结

人的心情不同，对人、事、物的感受也不同，对景物的描写其实旨在表达情感，而非单纯的写景，我们也可以把这种方法运用到平时的习作中去。

板书

设计

写真交流平台举动、环境变化、动作和内心独白、设问

情实好：

花儿微笑、鸟儿欢唱

感初试身手借景抒情

不好：

花儿无精打采、鸟儿讥笑