《钱塘湖春行》教案设计doc.docx
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《钱塘湖春行》教案设计doc
《钱塘湖春行》设计
学习目标：
1.反复诵读，理解诗歌内容
2.品味语言，体会作者情思。
教学过程：
一、课前预习，走在前列
1.让学生查找资料，了解白居易生平及文学成就，搜集整理关于西湖的诗词名句
二、导入新课，激发兴趣
1.播放2016年9月6日G20峰会“西湖映象”视频，激发学生的学习兴趣。
2.出示描写西湖的诗句：
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
《饮湖上初晴雨后》苏轼
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
《晓出净慈寺送林子方》杨万里
齐读提问：
从这两首诗中，你觉得西湖美在什么地方？
在白居易笔下，西湖又是一幅怎样的美景？
今天,让我们追随白居易的足迹,做一次超越时空的西湖之旅！
三、展示目标，明确方向
四、检查预习，落实基础
1、简介作者：
首先让来认识一下带领着我们游览西湖的这位导游——白居易。
谁能给大家简单介绍一下呢？
（在学生发言的基础上教师强调补充）
（幻灯片出示白居易，字乐天，号香山居士，与李白、杜甫合称唐朝三大诗人，是唐代诗人中创作诗作最多的一个，代表作品有：
《长恨歌》、《琵琶行》等。
）
2.写作背景：
长庆三、四年间，白居易任杭州剌史。
西湖美景深深地吸引着诗人。
在任期间，他写下了很多有关西湖湖光山色的诗歌。
请注意：
钱塘湖是杭州西湖的别名。
3.律诗体裁：
复习提问
五、初读，领略诗韵
1.学习诗词歌赋，离不开诵读这一把金钥匙。
请同学们自由朗读全词，做到读准字音，读准句读，并试着读出感情。
（幻灯片：
书声琅琅情思悠悠
读准字音
读准节奏
读出感情）
2.点名朗读，提醒其他同学认真聆听，做好点评准备。
生评，师评，生再读、再评，必要时老师范读，适时板书读错的字。
关注全体学生。
3、听录音或视频示范朗读，注意划分节奏。
——同位间讨论展示划分的情况，教师引导点拨——课件出示划分成果
师：
俗话说“三分诗七分读”。
读诗也是讲究技巧的，下面请同学们听录音，在听读的过程中，注意节奏，体会情感。
2.齐读诗歌，力求读出节奏韵味，读出情感。
六、译读，通晓诗意
1．自由朗读诗歌，对照课文下注释，理解诗句意思。
如有疑难，可与小组内讨论，也可举手问老师。
教师巡视点拨引导
2．同位合作，讲译诗句。
3.指名学生展示。
4.译读的基础上，再次齐读全诗。
七、品读，体会诗情
1、作者选取哪些景物来表现西湖的美？
诗歌描绘的是早春景色，你是从文中哪里看出来的呢？
说说你的理解。
给学生充分时间讨论交流发言，教师随机点拨引导。
比如，当学生赏析“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低”时，可以引导学生抓住“初平”“低”，想像春水上涨、堤岸与水面刚刚齐平、云脚低沉的西湖早春特点，体会意境。
当学生诵读“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
”时，教师应重点引导学生赏析。
比如“几处”.“谁家”，改“处处”、“家家”好不好？
为什么？
文章写的是初春“几处”和“谁家”突出了初春事物都还很稀少，与“早莺”“新燕”照应。
如果换成了“处处”和“家家”，那就不是描绘的早春之景了。
进一步引导学生想象早莺新燕争暖树啄春泥的情景：
早莺叽叽喳喳、争先恐后飞往向阳的树木，新燕出双入对、忙着衔取春泥建筑新巢。
“争”字写出早莺快乐兴奋的情态，“啄”字写出新燕的忙碌勤奋，展现了一幅春意盎然的景象。
也流露出诗人内心的兴奋欢快。
③学生赏读“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”时，引导学生抓住乱花浅草体会：
纷繁的花朵渐渐使人眼花缭乱，浅浅的春草刚刚能遮住马蹄。
可以想像诗人与游客游览西湖胜景时的热闹情景。
1教师补充作者任杭州刺史期间的政绩……
2、白居易用妙笔为我们绘出了一幅水涨云舒，莺歌燕舞，花乱草绿的早春之景。
那么诗中表达出作者怎样的感情啊？
通过描绘西湖早春美好景色，表达了诗人对西湖的喜爱之情。
从尾联可以看出。
3、再读诗歌，要求读出喜爱和赞美之情
六、描写，感受诗美（8分钟）
师：
通过同学们刚才对诗歌的理解品读，我们感觉到：
在诗中，诗人像一位高超的摄影师，将镜头对准最能代表西湖早春美景的事物，摄制成一幅幅美妙的画面，一一展现在我们面前。
同学们，下面就让我们插上想象的翅膀，飞向那早春的西湖。
请同学们先看大屏幕，根据老师的提示，把自己从诗中所欣赏到的西湖美景用散文式的语言描绘出来。
（幻灯片
首联：
在一个阳光明媚的春日，我骑马来到钱塘湖畔，由孤山寺的北面绕到贾公亭的西边。
雨后春水初涨，水面与堤岸齐平，微波荡漾；空中白云朵朵，同水面连成一片。
颔联：
……
颈联：
……
尾联：
西湖的美景令人陶醉。
而我最迷恋的却是湖东一带的景色。
这里绿柳成荫，白沙堤静静地躺在湖边，那么安闲，那么自在，真让我流连忘返啊。
）
例子：
在几处向阳的树枝上，蹦蹦跳跳着早来的黄莺，婉转悠扬地唱着春天的歌儿；湖岸边，不知是谁家新来的小燕子，呢呢喃喃地忙着衔泥筑巢。
放眼望去，五彩缤纷的花儿渐渐的开了，一丛丛，一簇簇，摇曳在春风中，尽情地吐露芬芳，快要让人眼花缭乱；绿茸茸的春草刚从土里钻出来，刚刚能遮住马蹄。
七、速背，积累经典
根据屏幕速背全诗
《野望》《黄鹤楼》
这个个单元的古代诗文，都是歌咏祖国山水的优美篇章。
因此，教学本课，要创设情景，引导学生走进诗中意境，沉浸于其景其情，发挥想象联想，感受山川风物的灵秀，体会作者寄予的情怀。
基于此可以制定以下教学目标：
（幻灯片
教学目标
（1）了解律诗知识，学会划分律诗的节奏，能说明律诗在对仗、押韵方面的特点。
（2）反复诵读，把握诗歌内容，体会诗歌意境。
（3）品味语言，体会作者情思，学习表达妙处
（4）背诵默写诗歌。
教学时间
共三课时，第一课时，学习《野望》《黄鹤楼》，第二课学习《使至塞上》《渡荆门送别》，第三课学习《钱塘湖春行》，总结归纳，迁移学习其他唐诗。
学习：
《野望》《黄鹤楼》
（1）课前预习
A.查找资料，熟悉有关唐诗的常识，了解王绩、崔颢的生平及主要文学成就。
B.反复诵读诗歌，读出节奏与韵味，感受律诗的格律之美。
C.领略两首的不同风格。
（2）情境导入
观看节目《经典永流传》中的唐诗演唱，创设唐诗情境。
（3）检查预习，落实基础（提问学生）
A关于唐诗的知识
B关于王绩崔颢的生平思想及主要文学成就。
C野望、黄鹤楼的写作背景
（4）初读，领略诗韵
第一，教师引导诵读：
①视频示范朗读②教师示范氵③学生自由度④个别展示⑤齐读
要求：
听示范朗读时，划分节奏，标出重读字。
自由读时，注意读准字音，读出节奏，读出情感，读出韵味，轻重缓急，抑扬顿挫等
第二，划分诗歌节奏
1同位间交流标注、划分的情况
2个别展示，讨论，教师点拨引导
3课件展示正确划分结果
（5）译读，理解内容
（6）赏读，体会情感
问题一：
《野望》描绘了一幅怎样的画面？
表达了作者怎样的思想感情？
1引导学生诵读诗歌，划出表明意象的字词，体会画面特点：
树树，山山，落晖，秋意浓烈
划出表明人物活动的词，体会画面特点：
驱犊返，带禽归，相顾，无相识，歌采薇，山村农家景象：
自由快乐，安闲自得
2引导学生归纳画面内容：
山村秋色图，山村农家生活景色，树树秋色，落晖染山，牧人驱犊，猎人带禽，下山返家
3合作探究：
说说你对诗作思想感情的理解。
流露出孤独郁闷的心情，抒发惆怅孤寂的情怀。
……
问题二：
《黄鹤楼》一诗怎样将神话与眼前景物融为一体的？
抒发了诗人怎样的情感？
1引导学生诵读文章，划出有关神话传说的字词并理解所表达情感：
……
2引导诵读文章，标出眼前景物意象的字词，理解景物特点：
引导学生明确：
……突出昔盛今衰、岁月沧桑之感，为结尾写自己思念故乡，内心孤独埋下伏笔
引导诵读，标出表明作者情感的字词，并体会作者情感：
已、空余、空、何处、愁
合作探究：
全诗抒发诗人什么情感？
引导学生明确：
岁月不再，光阴荏苒、人世沧桑，思念故乡孤寂落寞
（7）品读，体会语言
①品析“树树皆秋色，山山唯落晖。
牧人驱犊返，猎马带禽归”的表达妙处
②品析“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”在诗中的表达妙处。
（8）速背，积累经典
参考：
赠送以下资料
《背影》教学设计
【教学目标】
知识与能力：
学习本文选取动人情景，生动描写人物，以情感人的方法。
过程与方法：
感受作者朴实的语言风格。
情感态度与价值观：
通过体味文章所表现的父子之间的深情，培养学生懂得感受爱，也懂得回报爱的优良品德。
【教学重点、难点】
1、作者对“父亲买橘子”的背影方法。
2、儿子对父亲的关心的不解、顿悟、感念的过程。
【预习设计】
1、学生需认真朗读全文，弄懂重点词语的音、形、义；
2、整体感知文章主要内容，注意事件发生的背景；
3、你是如何看待文中的父亲和儿子的？
【教学过程】
一、导入新课
运用多媒体播放歌曲《父亲》，并欣赏一首小诗。
“父爱是拐杖，让我们在人生中少摔跟头。
父爱是良言，让我们作出正确的判断。
父爱是阳光，让我们健康的成长。
父爱是音乐，让我们快快乐乐的生活。
父爱是蜡烛，默默的为我们奉献着自己。
”
今天，就让我们一起来学习《背影》，看看这篇文章感人至深的地方究竟在哪里？
二、检查预习（小组之内检查）
1、正音练习：
给加粗的词注音。
变卖典质（diǎnzhì）颓唐（tuí）狼藉（jí）
交卸（xiè）奔丧（bènsāng）簌簌（sù）
晶莹（yíng）迂腐（yū）琐屑（suǒxiè）
栅栏（zhà）差使（chāi）照看行李（kān）
妥帖（tuǒ）蹒跚（pánshān）踌躇（chóuchú）
2、根据解释填词语。
乱七八糟的样子。
狼藉
失业在家。
赋闲
凄惨暗淡，不景气。
惨淡
因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。
蹒跚
言行守旧，不合时宜。
迂腐
细小而繁多的事。
琐屑
不幸的事接二连三的发生。
祸不单行
把自己的财产、衣服出卖和典当出去。
变卖典质
精神不振作。
颓唐
三、朗读课文，交流探讨
1、刚才我已经说过，《背影》是一篇脍炙人口的名篇，几十年来为人们所传诵，这说明大家在读这篇文章的时候肯定给大家留下极其深刻的印象，或者产生了某方面的疑惑，那么同学们在读这篇文章的时候，有没有特别深刻的印象或疑惑。
请同学们自由朗读全文，把自己印象最深刻的地方画下来，然后用“我觉得。
”的句式来谈谈你是如何看待这篇文章的。
在学生回答的过程中，教师应注意引导学生完成以下几项任务。
（1）引导学生体会本文语言的朴实特点，通过读的形式来让学生体会文章的语言虽然平实，但是却很感人。
（2）引导体会文章为什么以“背影”为题？
文中写了几次“背影”？
那一次写的最详细？
作者是如何来详细刻画“父亲为儿子买橘子的背影”的？
（播放电视散文《背影》片段）
边引导，边朗读，边体会，重点解决：
A、“背影”是这篇文章的线索。
第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”。
第二次是父亲为我买橘子时的背影。
第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影。
第四次是我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。
父亲为我买橘子时的背影写得最详细。
B、在描写父亲为儿子买橘子的背影时，引导学生从动作描写入手，细致入微的刻画。
如：
“蹒跚”、“探”、“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”等词语中体会父爱。
C、从父亲的衣着上来体会、父子衣服的对比（他给儿子做了紫毛大衣）及营造的氛围和心情（悲凉、沉重），帮助学生分析特定背景（祖母去世、父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧等等）。
教师总结：
作者刻画的这个背影，是自己终生难忘的父亲的背影，
他通过写父亲的体态动作、穿着打扮，使我们仿佛看到了一位在奔波劳累中，依然为儿子尽心尽力的伟大的父亲，这也是这篇文章感人至深的地方，打动了千千万万的读者，让我们感受到了博大深沉的父爱。
（3）在送行中，父亲除了为儿子买橘子外，还用什么来表达对儿子的关爱？
儿子理解父亲的深情吗？
为什么？
八年以后，作者在写这篇文章的时候怀的是怎样感情？
教师总结：
浦口送别的时候朱自清才20岁，因为年轻，所以他当时也会对父亲的琐碎的表达爱的方式表示不满，可是当他在八年后，随着自己心智的成熟，对父爱的感受也发生了很大的变化，对当时的自以为是也感到非常的后悔，自责。
他把自己这种真实的感受，真实的情感勇敢的展现在了众人面前，我想，这就是这篇文章最感人至深的地方。
（4）面对父亲，作者当时是怎样对待自己的父亲的？
教师总结：
觉得父亲迂腐、令人讨厌。
四、引深拓展
1、同学们，看到20岁的朱自清，你是否想到了自己。
你是否也有一些对父母、老师、长辈的关心的不耐烦，是否在有的时候觉得他们的某些言语和举动太过多余，是否有过觉得自己要比他们聪明得多想法？
那现在呢？
你又怎样看待这些事情呢？
学生讲述感人的故事。
2、同学们，听了你们的故事，不禁让我想起了一篇流传很广的小文章。
看完后，说说你的感受。
（多媒体展示）
《儿子眼中的父亲》
7岁：
“爸爸真了不起，什么都懂!
”
14岁：
“好像有时候觉得也不对……”
20岁：
“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。
”
25岁：
“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。
”
35岁：
“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。
”
45岁：
“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”
55岁：
“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。
”
60岁：
“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！
”
五、情感迁移，感受深情。
青春年少，我们也曾对挚爱我们的父母任性过,误解过.请以“,我想对您说”为开头给你的亲人写一篇短文,来表达你对他们的爱。
（学生写作练习，朗读展示。
）
六、结束语：
（播放歌曲《懂你》）
一个不懂得享受爱的人，他的良知是苍白的；一个不懂得回报爱的人，他的情感是自私的。
同学们，不要再把年少无知当作我们可以对爱麻木不仁的理由，不要等到我们失去了爱的时候才懂得去珍惜，既然我们的周围充满了爱，我们就应该有责任读懂爱、感受爱、回报爱。
《背影》教学设计
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【教学重点、难点】
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2、儿子对父亲的关心的不解、顿悟、感念的过程。
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1、学生需认真朗读全文，弄懂重点词语的音、形、义；
2、整体感知文章主要内容，注意事件发生的背景；
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父爱是良言，让我们作出正确的判断。
父爱是阳光，让我们健康的成长。
父爱是音乐，让我们快快乐乐的生活。
父爱是蜡烛，默默的为我们奉献着自己。
”
今天，就让我们一起来学习《背影》，看看这篇文章感人至深的地方究竟在哪里？
二、检查预习（小组之内检查）
1、正音练习：
给加粗的词注音。
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交卸（xiè）奔丧（bènsāng）簌簌（sù）
晶莹（yíng）迂腐（yū）琐屑（suǒxiè）
栅栏（zhà）差使（chāi）照看行李（kān）
妥帖（tuǒ）蹒跚（pánshān）踌躇（chóuchú）
2、根据解释填词语。
乱七八糟的样子。
狼藉
失业在家。
赋闲
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惨淡
因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。
蹒跚
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迂腐
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变卖典质
精神不振作。
颓唐
三、朗读课文，交流探讨
1、刚才我已经说过，《背影》是一篇脍炙人口的名篇，几十年来为人们所传诵，这说明大家在读这篇文章的时候肯定给大家留下极其深刻的印象，或者产生了某方面的疑惑，那么同学们在读这篇文章的时候，有没有特别深刻的印象或疑惑。
请同学们自由朗读全文，把自己印象最深刻的地方画下来，然后用“我觉得。
”的句式来谈谈你是如何看待这篇文章的。
在学生回答的过程中，教师应注意引导学生完成以下几项任务。
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文中写了几次“背影”？
那一次写的最详细？
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如：
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那现在呢？
你又怎样看待这些事情呢？
学生讲述感人的故事。
2、同学们，听了你们的故事，不禁让我想起了一篇流传很广的小文章。
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《儿子眼中的父亲》
7岁：
“爸爸真了不起，什么都懂!
”
14岁：
“好像有时候觉得也不对……”
20岁：
“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。
”
25岁：
“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。
”
35岁：
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”
45岁：
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”
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五、情感迁移，感受深情。
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（2）引导体会文章为什么以“背影”为题？
文中写了几次“背影”？
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