关于口算训练的方法及注意的问题丽丽.docx
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关于口算训练的方法及注意的问题丽丽
关于口算训练的方法及注意的问题
2013-12-1412:
54:
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10、课堂教学| 标签：
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改进口算训练的方法
口算能力一直制约着孩子的数学水平和能力的提高，要从一年级起抓好口算的训练，引导和帮助孩子训练口算的办法有：
1、激发兴趣，循序善诱。
上好有趣的口算“入门”课，使学生知道口算在日常生活和以后学习中的重要性。
根据教学进度采取多样的口算形式来激发学生口算的兴趣，调动起学生的学习积极性，同时也要通过一些数学实践活动让学生体会口算能力的培养在我们日常生活中的重要性，如：
小小商店、我的压岁钱等等。
2、多做多练，熟能生巧。
“冰冻三尺，非一日之寒”，口算能力是学生必备的基本功，我们应作出长计划，短安排，有目的、有计划、有步骤地进行教学和训练，体现出循序渐进的基本原则和按新的课程标准进行教学。
每天坚持每周1—5晚上要求学生完成10—20道口算题（发口算清单——共几道算式，用时几分钟，错题多少道），开始可以要求家长协助完成，慢慢放手使学生形成习惯，自觉、自愿，保质保量完成。
另外在课堂上还要经常进行一些听算训练，在加强学生口算能力的同时学生的书写习惯和集中注意力的习惯也会得到加强。
3、弄懂方法，掌握算理。
要帮助学生理解方法，简化思维过程，形成技巧。
口算要让学生在理解算法的基础上掌握算法，不能单纯地靠机械记忆或死记硬背。
在弄懂方法，掌握算理的同时还要注意口算方法的多样性。
《课程标准》提出：
要提倡和鼓励算法多样化，口算教学中我们也要提倡口算方法的多样性，其实口算多样化的本质主要是在教学中要尊重学生的独立思考。
然后逐步引导学生“多中选优，择优而用”。
4、形式多样，务求实效。
多做多练是前提，但学生习惯对新鲜事物感兴趣，尤其是目标教学的学中玩，玩中学，从中增长知识，如果单独某种练习，学生容易产生厌倦情绪。
由此，口算练习要活泼、生动、多样化，在训练中可以采用的方式有玩扑克牌，听算，开火车，对口令，夺红旗，送信，找朋友，争擂台大王，定期检测等等。
不论何种方式，都要注意讲究实效，面向全体，顾全大局，简便易行。
5、抓住重点，对症下药。
要抓重点和难点，帮助学生找出易错的地方，对症下药，口算训练先要抓好重点，如20以内加减法、表内乘除法、运算定律，还有结果是整百，整千也作为重点练习。
6、潜移默化，养成习惯。
培养良好的学习习惯，“谦虚谨慎、严格认真、刻苦钻研”是学生学习的良好习惯，“独立思考、克服困难”是学生口算学习的恒心。
好习惯，不是一朝一夕能养成的，要经过长期严格训练才能形成，另外，儿童可塑性很大，教师的示范作用等也对学生有一定的影响，对学生起潜移默化作用，另外，根据学生的年龄特点，口算练习一次不宜过多，更不能机械重复，这有利于注意力的集中，有利于培养学生口算兴趣、提高正确率。
四种具体口算训练方法
在数学学科质量检测过程中，小学生常见的问题就是“马虎”、“做题慢”。
马虎就是经常算错题，就是会的也会算错。
为了在检测中取得优秀成绩，就应该在平时的学习过程中，加强计算训练，有效地提高计算的正确率，同时更多的锻炼也能加快解题的速度，从而避免题做不完的情况。
下面是五种有效地口算训练方法，经过这些训练可以帮助同学们提高计算能力：
一、基础性训练
小学生的年龄不同，口算的基础要求也不同。
低中年级主要在一二位数的加法。
高年级把一位数乘两位数的口算作为基础训练效果较好。
具体口算要求是，先将一位数与两位数的十位上的数相乘，得到的三位数立即加上一位数与两位数的个位上的数相乘的积，迅速说出结果。
例如，87×9，先算8×9写出720（因为是8个十乘9得到的是72个十），再算7×9=63，用720+63=783，这样比用竖式进行心算简单得多。
一位数在前面的一样。
如6×59这项口算训练，有数的空间概念的练习，也有数位的比较，又有记忆训练，在小学阶段可以说是一项数的抽象思维的升华训练，对于促进学生思维及智力的发展是很有益的。
大家可以把这项练习安排在两段的时间进行。
一是早读的时候，一是在家庭作业完成后安排一组。
每组是这样划分的：
一位数任选一个，对应两位数中个位或十位都含有某一个数的。
每组有18道，大家先写出算式，口算几遍后再直接写出得数。
这样持续一段时间后，会发现自己口算的速度、正确率都会大大提高。
二、针对性训练
小学高年级数的主要形式已从整数转到了分数。
在数的运算中，相信大家非常不喜欢异分母分数加法吧？
因为它太容易出错啦。
现在请大家自己想想，异分母分数加（减）法是不是只有下面这三种情况？
1、两个分数，分母中大数是小数倍数的。
如“1/12＋1/3”，这种情况，口算相对容易些，方法是：
大的分母就是两个分母的公分母，只要把小的分母扩大倍数，直到与大数相同为止，分母扩大几倍，分子也扩大相同的倍数，即可按同分母分数相加进行口算：
1/12＋1/3＝1/12＋4/12＝5/12
2、两个分数，分母是互质数的。
这种情况从形式上看较难，相信大家也是最感头痛的，但完全可以化难为易：
它通分后公分母就是两个分母的积，分子是每个分数的分子与另一个分母的积的和（如果是减法就是这两个积的差），如2/7＋3/13，口算过程是：
公分母是7×13＝91,分子是26（2×13）＋21（7×3）＝47，结果是47/91。
如果两个分数的分子都是1，则口算更快。
如“1/7＋1/9”，公分母是两个分母的积（63），分子是两个分母的和（16）。
3、两个分数，两个分母既不是互质数，大数又不是小数的倍数的情况。
这种情况通常用短除法来求得公分母，其实也可以在式子中直接口算通分，迅速得出结果。
可用分母中大数扩大倍数的方法来求得公分母。
具体方法是：
把大的分母（大数）一倍一倍地扩大，直到是另一个分母小数的倍数为止。
如1/8＋3/10把大数10，2倍、3倍、4倍地扩大，每扩大一次就与小数8比较一下，看是否是8的倍数了，当扩大到4倍是40时，是8的倍数（5倍），则公分母是40，分子就分别扩大相应的倍数后再相加（5＋12＝17），得数为17/40。
看了上面说的，大家是不是已经发现每种情况中的口算规律了啊？
那么只要多练习，掌握了，问题就迎刃而解了。
三、记忆性训练
高年级的同学是不是觉得有时题目中的计算内容很广泛呢？
这些运算有的无特定的口算规律，所以我必须通过记忆训练来解决。
主要内容有：
1、在自然数中10～24每个数的平方结果；
2、圆周率近似值3、14与一位数的积及与12、15、16、25几个常见数的积；
3、分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最简分数的小数值，也就是这些分数与小数的互化。
以上这些数的结果不管是平时作业，还是现实生活，使用的频率很高，熟练掌握、牢记后，就能转化为能力，在计算时产生较高的效率。
四、规律性的训练
1、运算定律的熟练掌握。
这方面的内容主要有“五大定律”：
加法的交换律、结合律；乘法的交换律、结合律、分配律。
其中乘法分配律用途广形式多，有正用与反用两方面内容，有整数、小数、分数的形式出现。
此外还有减法运算性质和商不变性质的运用等。
2、规律性训练。
主要是个位上的数是5的两位数的平方结果的口算方法。
学习是有规律的，掌握了争取的学习方法，以及不断地学习锻炼很重要，还有就是要坚持，学习要持之以恒，养成良好的学习习惯，将会受益终生，当然也会有益于学业水平检测
口算是笔算的基础。
口算能力强，笔算才能做到又对又快。
由于口算时要集中注意力听清题意，记住数字，理解关系，选择算法，能培养学生的注意力、记忆力和思维能力，提高学生的思维敏捷性，因此,必须从低年级就重视口算能力的培养，加强多种形式的口算训练。
在低年级教学中，根据教材内容和低年级学生的年龄特点，经常采用的口算方法有下面八种。
如何培养小学生口算技能
口算的正确、合理、迅速、反映了一个学生数学素养的高低；口算是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础，口算教学是训练学生思维能力和培养学生数感的重要手段，它是小学数学教学的一项基本任务。
因此，教师要十分重视口算能力的培养。
充分体现“实、勤、活、记、巧“五个字。
一、实字上打基础
首先，要想会算而且算得快，算的好，理解算理扎实、讲透，引导学生深入理解算理，领会计算方法，其次是低年级的口算达标特别重要。
因此，教师一定要扎实推进，必须保证人人过关，达到熟练程度，为学生的后续学习奠定坚实的基础。
二、”勤“字上下功夫
口算能力的培养非一朝一夕之事，必须做到天天练、课课练，持之以恒，常抓不懈，坚持大部分课时中利用3-5分钟的时间进行口算训练，使常规教学常规化，切实有效的提高学生的口算水平，但在口算训练中要注意题量的适中。
三、“活”字上东脑筋
在口算训练过程中，方法单一会使学生产生厌烦的心理，所以训练的形式一定要灵活多样，当学生对口算练习产生兴趣时，他就会心情愉快、积极主动地参与学习，不会觉得口算练习是一种负担。
例如可以通过这几种方式：
学生相互出题；传统的扑克牌游戏中经典的算24点的游戏；采用小组竞赛的形式；限时记时口算；听算训练等等。
但无论何种竞赛或游戏，教师都要精心组织，恰当评价，让全班同学都积极主动参与，关注每个学生，让人人都参与练习的机会，努力激发学生的兴趣，让训练收到较好的效果。
四、“记”字上做文章
有些计算内容具有广泛性、全面性、综合性。
一些常见的运算在现实生活中也经常遇到，这些运算无特定的口算规律，必须通过强化记忆训练来解决。
同时，还要牢记运算定律和性质，主要有加法交换律、结合律；乘法交换率、结合律、分配率，商不变性质等等。
五、巧字上深钻研
在计算中，有些运算有特定的口算规律，教师要引领学生深钻研、巧运算，找出窍门，提高口算技巧。
在日常计算中还有很多类似的能找到规律的题，教师不仅要留心，还要鼓励学生做一个有心人，发现窍门，提高巧算能力。
由盲目走向自主：
实现小学生口算训练方式的跨越
义务阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本生活经验。
运算能力是基本技能之一，主要是指能根据法则和运算律正确地进行运算的能力，口算是基础。
培养小学生的数学口算素养，需要让学生在数学运算训练中掌握基本的计算方法、合理灵活地运用运算律。
在日常教学中，口算并不是简单的纯粹为笔算做的铺垫：
口算的方法教学可以培养学生的数感并推动估算教学的开展，在实际生活中也具有很大的意义。
那么，如何才能体现出口算的本真价值和实质意义呢？
有一种现象值得引起我们的注意，即——不能体现精选价值的盲目式口算充斥着数学课堂，具体表现为不能聚焦口算本身的思维方式和因需而练，不能矫正口算方法和提升口算素养。
要解决这个问题，就需要从组织和实现由盲目式走向自主式的训练方式的跨越。
一、直面儿童，彰显口算教学本身蕴含的思维方法和课程理念
《义务教育数学课程标准》在“课程基本理念”中指出“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。
”在“实施建议”中说：
“学生是数学学习的主体，在积极参与数学活动的活动中不断得到发展。
教师应准确把握教学内容的数学实质和学生的实际情况，成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。
”
口算是一种不借助于计算工具，不表达计算过程而直接通过思维算出结果的一种简捷的计算方式。
在日常生活中随处可见，它是笔算、估算、简便计算的基础，也是计算能力的组成部分，是数感发展过程中的一个重要部分。
只有抓好口算，计算能力才能提高。
加强对学生的口算训练，在激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，培养学生的多种能力方面起着积极的作用，每天用时少、见效大，有利于大面积地提高教学质量。
直面儿童：
学生的学习不是简单的知识接受，而是一个主动地建构内部心理表征的动态生成过程，在教学过程中学习者根据自己的经验背景，主动对新知识进行选择、加工和处理，从而建构自己的知识结构。
口算训练也需要学生对训练的主动探索、主动发现和对所学知识技能的主动建构，有助于学生的思维发展和能力提高。
学生的日常口算训练需要思维过程与结果并重。
事实表明，口算速度快的，笔算速度也快，正确率也高。
所以教师应在教学中紧密结合学生实际，合理安排训练，调动一切有利因素使学生在口算技能提升的同时得到全面、和谐地发展。
例如，学生口算时出现78÷26、45÷15、91÷13等同类口算题错误或者时间紧的时候自愿放弃的情况，作为教师，不能只是要求订正正确即可，而要挖掘隐含的思维方法。
学生在口算两位数除以两位数时，没有确立有效的思维方式——想乘法算除法，及时帮助学生找到思维方式才能提高他（她）的口算水平，形成良好的心理体验经验。
学生自己也可以通过观察体验过的口算现象，思考错误原因，采取措施改变现状。
作为一线数学教师，为了彰显自主口算所蕴含的课程理念，我们应该将口算的方法教给学生，给他们更为广阔的思维发展和数学素养提升的空间。
二、顺应儿童，激活以口算意义为主的知识群和认知块
1．概括化理解口算意义
提高对口算意义理解的概括化程度，不仅能让学生更深刻地理解概念，熟练地掌握各种计算法则、运算律，更有助于提高学生的计算能力及全面科学地观察、分析问题的能力，从而提高他们的逻辑推理、合理计算的能力，准确计算。
顺应儿童：
根据年级和所学内容的要求，有些内容，如一位数的加减，是要学生熟练掌握，能脱口而出；有些如两位数的加减，要求学生比较熟练掌握；还有些内容如分数的加减乘除等，要求学生会口算，以低年级口算为基础，中高年级不松懈，逐步深入，扎扎实实地做到持之以恒地每天训练，学生的计算能力在“日积月累”的训练中增强。
例如，四年级上册数学的口算包含了这些口算群：
1．两位数加一位数
2．一位数加两位数
★3．两位数加两位数（不进位、进位）
★4．两位数减两位数（不退位、退位）
5．两位数减一位数
6．几百几十加几十
7．几百除以几十
8．几百几十减几十
9．几百几十除以几十
10．整十数乘一位数
11．整百数乘一位数
12．整十数乘整十数；一个数加、减、乘0
13．0除以、乘、加一个数
14．一个数加、减、乘0
★15．两位数除以一位数
★16．两位数除以两位数
17．一百减两位数
★18．两位数乘一位数（或一位数乘两位数）
★19．运用加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律进行简便计算
以上口算内容又以带★的为重难点。
口算训练时有计划、有组织地进行，并贯穿于整个教学过程之中。
具体操作分这样几个步骤：
前两个星期，班级小干部按口算范围每天出10道口算题，课前组织同学们练习，学生观察收集自己的错题，分析造成错误的种种原因。
接下来，学生每天回家出10道口算题给自己练习，主要从口算范围中挑选自己易错的，出完后一口气算完，第二天早上请同桌批改。
好多次，出现学生自己考倒自己的现象，他们害羞地笑了，马上改正了。
作为他（她）的同桌，需要耐心地口算，验证他（她）的口算正确性，每一道两位数乘一位数都花了好长时间。
这样的口算训练突出了口算意义的理解与概括，内涵丰富，批阅中估算与口算自然拧成一股绳，将高昂的活动情趣转为了学习情趣。
这种口算训练不仅能培养学生的口算能力，还有利于学生听、记能力和与他人合作能力的培养。
2．建构一般口算与特殊口算之间的关联
目前的口算状况表明，口算训练需要突出学生的自学习惯培养和及时反思能力的培养。
划分口算块，建立一般口算和特殊口算之间的联系，有计划地组织学生进行“因才施练”，利用分析、自编、测试等形式，让学生在口算题的编写、纠错和矫正练习中，突出口算主动性灵活性，提高口算素养。
块状口算是从教材的内容安排、学生的集中疑难及重要素养培养三方面考虑，四年级下学期主要进行三位数乘除两位数的笔算、两位数加减两位数和简便方法计算。
利用好加、减、乘、除计算的块状问题，可以提升学生对数学口算的本质认识。
比如，四年级的乘法的口算，包含了整十数乘整十数、两位数乘整十数、几百几十乘一位数或整十数、两位数乘一位数等内容，进行三位数乘两位数的笔算训练中，发现乘数末尾少零，可以追溯到口算几百几十乘几十的算理；发现数位没有对齐，可以追溯到两位数乘整十数的算理。
换句话说，凡是乘法口算算理都是相同的。
在块状口算之下，学生的训练目标清晰，针对性更强，更能发现问题解决问题，学生一步一步解决问题，更有成功感。
纵观数学，几乎所有的知识都蕴含着计算，要提高课堂效率，应切实让学生对基本计算达到一定的熟练程度，才能更好地提高课堂效率。
三、引领儿童，创立口算的内省和外援结合的训练模式
口算，是通过思维直接说出结果的一种计算方法。
口算时，需要计算者在短时间内在大脑中将计算分解成很多的小过程进行合理的拆分、拼组等，并很快得出正确结果。
因此，口算是一种多项记忆并存的运算过程。
通过数学学习，使学生初步形成记忆运算、反思意识以及进行质疑和独立思考的习惯是尤为重要的。
教学的实质就是引导学生理解学习的过程，在教学中，培养学生的反思意识，引导学生多层次、多角度地对解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，可以深化对问题的理解，优化思维的过程，完善认知结构。
有的学生口算能力低，固然有没有熟练掌握算法等原因，但没有养成良好的口算纠错习惯也是重要原因之一。
要想提高学生的口算能力，首先要培养学生纠错习惯，让学生掌握一些反思方法。
比如，简便计算的意识培养。
数学学习的目标是更高、更强，落实在计算教学中，主要是更简捷地进行计算。
教学加法运算律后，学生产生了“凑整”简便计算的意识。
所以，口算训练时需要反思自己的简便口算意识，提升学生的纠错能力。
四年级下册数学要培养学生的关键素养之一——简便计算。
学期中设计了培养这种能力的长效作业。
仿造编写可以简便计算的口算题——口算——同桌批改——自编简便计算题——口算，同桌批改——整理可以简便计算的口算题类型，再自编——口算，同桌批改——观察分析同学编写的简便计算题，补充——自编简便计算题——口算，同桌批改——自编在生活可以随时进行简便计算的实际问题——解答演示。
在运用运算律进行简便计算的背景下，学生自主编题，既考查学生对可以利用运算律进行简便计算的数学环境的认识，又能体现学生进行简便计算的灵活度。
班中有5~6个学生编出的要么是一般的混合运算。
比如232-58+42，他为什么要这样编题呢？
因为他以为只要有能凑成100的两个数就是简便计算了，这是对简便计算环境错误认识；要么是不用运算律直接计算反而简单的计算题，呈现出对简便计算的一知半解，这是对简便计算过程的错误认识。
消除这种现象，采用榜样示范的策略，先是实物投影仪展示学生“作品”，展示学生的题目多样性，连加、连减、连乘、连除，多种解决方法灵活性，用乘法和加法的结合律、交换律，用练习课上找到的规律，用乘法的意义。
在参照物的激励下，他们几位对简便计算有了新的认识，逐步扩大编写范围，各种运算律得到灵活使用。
这样的巧妙训练，不仅能帮助学生更好地理清算理和算法，而且也能提高学生的口算速度和准确率，从而使学生的口算训练“升值”。
站在学生发展的立场上，学生的简便计算能力不只是会做简便计算题，关乎学生是否有简便计算意识，是否有简便计算的基础，在简便计算中回顾学习过程，反思缺漏，完善知识基础，提升观察比较的能力，互相批改中审慎负责的情感培养，坚持做好一件事的意志力培养。
总之，口算教学不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础，也是提高计算能力的必经之路，同时也将直接关系到其数学计算能力的形成。
口算的正确、合理、迅速、简捷程度反映了学生数学素养的高低，反映了学生的思维能力和数感的发展水平。
因此，我们需要重视加强学生的口算训练，提高学生的口算能力，实现由盲目式走向自主式的训练方式，真正做到扎实有效，培养学生良好的口算习惯和技能，为计算教学夯实基础。
口算训练要“稳中求实、灵活多变”
一、要解决的问题
口算是数学计算的重要组成部分，与日常生活有着极为密切的联系，有很高的实用价值。
《数学课程标准》中明确指出：
“在教学中，应重视口算，加强估算，提倡算法的多样性”。
口算就是心算，它基于个人对数的基本性质和运算法则的理解。
心算为个性化、多样化的解决问题提供了机会。
心算不是作为笔算的台阶，而是一种不同的训练，是课程中独立的部分。
在实际的学习过程中，学生并不太重视口算。
部分学生口算速度、正确率均不能达到规定的的要求。
通过调查发现：
孩子普遍认为这种题目太简单，不如思考应用题有意思，做对了，骄傲情绪明显，做错了也不当回事；有的同学口算一两道题速度很快，当口算题目较多时，却磨磨蹭蹭，很长时间做不完，表现出厌倦疲乏的样子；有的同学口算时马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数，甚至会出现毫无道理的错误，不能算出正确的结果。
二、对问题的分析
出现以上问题，大致有以下几种原因：
1.教师在指导口算方法上统的过死，缺乏灵活性，导致学生机械记忆、思维僵化。
2.教师未能结合儿童年龄特点，从小培养学生的“数感”和“符号感”，使得练习形式单一化，不能调动起学生的积极性。
3.学生心理方面的原因，即俗话说的“粗心大意”，这其中包括感知粗略，甚至感知错误，表象模糊，思维定势的消极影响，注意的分配能力差，有意记忆力差，情绪脆弱等。
口算是一种不借助计算工具，不书面表达计算过程而通过思维直接算出结果的计算方式。
口算不仅有实践意义，而且是数感发展过程中的一个重要部分，口算有利于培养学生良好的计算能力。
事实表明，口算速度快的，笔算速度也快，正确率高，反之，口算速度慢的，笔算速度也慢，正确率低。
“计算要过关，必须抓口算”，这是科学结论，也是小学数学教学的一条规律。
学生在进行口算时，需要集中注意力，记数目，选算法，在头脑中紧张的思维运算，因此口算能促进学生注意力、记忆力、思维能力的发展。
口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。
懂理，就是使学生懂得口算的算理；会算就是通过一定的训练，使学生掌握口算的方法；熟练就是经过反复练习，使学生对基本口算能够算得又对又快；灵活就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法，灵活地解决问题。
我在课堂教学和数学课外活动中尝试采用如下方法对学生进行口算能力的培养。
三、在教学实践中探求口算训练方法
（一）学习口算方法，训练多向思维。
在学习口算方法时，要重视学习过程，强化首次感知。
1.教师要最大限度地调动学生学习的积极性，使他们主动参与算理的探究，并尽可能地创造条件多让学生动手、动脑、动眼、动口，促进多感官协同参与学习。
2.在学生掌握一般方法的基础上，启发学生顺向思维、逆向思维进行思考，说出自己的计算方法。
最后通过比较，找出比较简便的口算方法。
通过学习，使学生达到懂理、会算，并使学生在学习口算方法的同时，感知、记忆、联想、思维等能力都得到锻炼，促进学生智力的发展。
例如，教学“两位数加两位数”口算例题“42+25”。
先引导学生思考怎样计算，学生按以前的思路很快会想到：
个位2个一加5个一是7个一，十位4个十加2个十是6个十，7个一加6个十是67。
当学生懂得这种计算的道理后不能仅限于此，然后再追问学生：
“你们还有别的算法吗？
”这时学生会说出几种不同的算法。
有的学生会用先加整十数再加零头的方法，即：
42+20=62，再用62+5=67；有的学生会用40+20=60，再用2+5=7，然后用60+7=67；还有的会用42+5=47，再用47+20=67等等。
在学生说出几种不同算法时，教师应充分肯定学生等等口算方法，对他们积极思考的精神给予表扬。
然后再启发学生进行分析、比较：
这几种口算方法中哪种比较简便？
通过讨论，使学生明确在口算中应采取自己喜欢的方法，应该尽量运用运算性质、法则进行简算。
在这
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