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科学教育法观后感
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科学教育法观后感
篇一：
《科学教育的原则和大概念》读后感1-3
《科学教育的原则和大概念》读后感
（1）
河北省泊头市教体局研训中心张凯
10月29日
1.科学中的14个大概念中提到第三条：
改变一个物体的运动状态需要有净力作用于其上。
什么是“净力”？
查：
净力指的是作用于同一物体上的多个力的合，通常为矢量和。
净力是向量（矢量），有大小、有方向（除力为0）。
小学阶段解读为：
要使一个物体运动或停止就要给它施加一个力。
（这个力当然既有大小又有方向）净力还有作用在物体上的多种力抵消或合并后产生力的最后趋势的意思。
这种表现出的力将决定物体的运动方向和速度。
2.大概念的第12条指出：
科学上的解释、理论、模型都是在特定时期内与事实最为吻合的。
这就体现了人类探究的科学真理是一种近似真理而非绝对真理，是人们试图用自身总结的规律去套科学现象，哪种学说、模型能暂时成功解释科学现象，那这种学说、模型就是目前人类对科学现象研究的最新成果。
就像对待古代历史一样，人类无法还原历史的完全真相，同样对自然科学人们也是一种猜谜的经历过程。
崇尚实证的科学研究在一代代智者归纳推理中完善了对科学的认识，但仍在路上，如果科学真理有终点，人们正虔诚地一步步摸索趋近那个目标。
其间南辕北辙、停滞不前那是再正常不过的了。
3.引言“为什么需要大概念”
科学教育的目标不是去获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念的进展过程，这样做有助于学生理解与他们生活相关的事件和现象。
科学老师千万要提醒自己我教会了学生什么？
教给学生科学知识是肤浅的，让学生在探究性的科学学习中选用科学方法自我建构科学知识培养科学兴趣，并能和生活实践联系起来应用它。
这才是孩子受用终身的知识财富，这样的教师善莫大焉。
书中又讲：
实现基于探究的教学法，对教师能力和教学时间的要求是很高的。
基于探究的教学会大大增加理解的深度，但是需要花费更多的时间，内容的广度必须要减少。
因此，在推进基于探究的科学教育的同时，必然需要选定一些大概念。
《科学教育的原则和大概念》读后感
（2）
第一章、支撑科学教育的基本原则
1.在义务教育的所有年级，学校都应该设置科学教育项目，以系统地发展和持续保持学习者对周围世界的好奇心，对科学活动的热爱以及对如何阐明自然现象的理解。
评：
酝酿中
的科学新课标规定科学课将从一年级开设。
我认为是好事，关键是教师的素质和队伍如何跟得上，一二年级的小学生科学启蒙是非常重要的，最理想的就是遇到一位陪伴学生一起享受科学乐趣激发学生科学兴趣的好老师。
科学教育应该增强学习者对周围世界的好奇、欣赏和探询。
学生在学校里学习科学应以活动的方式进行，科学的理解源于在好奇心激励下进行的对物体和现象的探索，而这种好奇心是出自于对我们周围事物寻求解释的愿望。
理解不是简单的有或无，而是随着经验的增长，不断增加复杂性的过程。
评：
科学学习应该始于经教师引导的学生的兴趣，有了想寻求现象理解的迫切愿望，在有序活动过程中自我建构知识陶冶情感这一教学模式应成为科学教师努力的方向。
2.科学教育的目的应该是为了使每个人能够参与有依据的决策和采取适当的行动，这对保证他们个人、社会以及环境的健康和协调发展是重要的。
对于学习者来说，科学教育可以帮助他们发展理解能力、推理能力和科学态度以及引导学生拥有一个身心健康和有价值的人生。
发展对待科学的态度和运用实证来进行决策的态度，有利于帮助学习者成为一个有知识的公民，他们能够抵制欺骗行为，并认识到证据是被选择用来支持特定行动的论据。
评：
这让我想到学生学习科学是为了什么？
未来不做科学家学习科学也是有益的。
学习科学只停留于知识层面是肤浅的，更关键的是在学习过程中获得了科学学习的方法、科学的人生观、价值观以及积极的科学情感。
这些正面的影响在学生走向社会后还会继续发挥作用指导学生以后的决策和行动。
授人以鱼不若授人以渔就是这个道理。
3.科学教育具有多方面的目标，科学教育应该致力于：
理解一些科学上有关的大概念，包括科学概念以及关于科学本身和科学在社会中所起作用的概念；收集和运用实证的科学能力；科学态度。
⑴大小概念区别：
大概念是指可以适用于一定范围内物体和现象的概念；与此相对应，我们将只运用于特定观察和实验的概念称为小概念。
例如，蚯蚓能很好地适应在泥土中的生活，这是小概念；生物体需要经过很长时期的进化形成在特定条件下的功能，是与它相对应的大概念。
⑵基本的科学态度包括乐于参加科学活动，科学教育的目标应该包括乐于以自控的和系统的方式收集数据，持开放的思维来解释数据，与他人合作，能被质疑和以适当批判思维阐述观点和提出解释，并且在探究过程中，在涉及环境、自己和他人安全和健康的问题上采取负责任的行为。
评：
我国的科学课标对三维目标的涵盖是合理的，不是以前崇尚的“两基”了，这是进
步，注意到科学过程方法的重要性，注意到活动中情感渗透的重要性，这些都非常可取。
问题是教学实施不能表里不一，目标是三维，教学还是知识一维，作为科学教师不要目光短浅，应感悟到活动过程和情感渗透对学生的科学价值观人生观养成的长远影响。
我们所做的是百年树人的职业，或者拔高一点说是事业。
都怀着一颗期盼科学振兴的良心从事教学，学生定会受益匪浅。
20XX-11-5
《科学教育的原则和大概念》读后感（3）
4.基于对概念的审慎分析以及当前对学习是如何发生的有关研究和理解，应该给出为了达到科学教育各个方面目标的清晰进程，指出在不同阶段需要掌握的概念。
科学的概念经常是复杂的，理解它的进展过程取决于多种因素。
但是可以对一些共同的趋向进行大致的描述，这些趋向包括：
⑴逐步提高阐明物体特性的能力，能考虑到用不直接观察到的特征来阐明物体的特性；⑵较高的认知能力，能认识到阐明某些现象时需要考虑多个因素；⑶能更有效地运用物理、心理和数学模型。
评：
科学概念虽然可能是复杂的，但在人类学习的不同阶段可以通过由浅入深地逐步训练不断趋近对概念的系统理解。
认知观察能力、建模能力都不是一蹴而就的，需要阶段性训练。
5.应该从学生感兴趣并与他们生活相关的课题开始，逐步进展到掌握大概念。
对项目研发者和教师来说，关键是要能保证从学习特定的课题出发建立的小概念能逐渐发展成较大的概念。
如果学习者认为学习的任务对他们没有意义，他们要理解所学的内容会很困难。
如果能够将新的经验和他们已有的经验相联系，如果他们有时间交谈和提问，并因好奇而希望寻求问题的答案时，学习会更为有效。
评：
这个原则让人想起最近发展区学说和“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。
”这句话。
如果学生感觉新的问题与自有的经验严重脱节，就提不起想探究的兴趣，如果问题能包含自己经历过的场景或现象，那样会勾起回忆，进而引发好奇心，想破解问题背后的原因，那样学习的起点就铺垫好了。
6.学习的经验应该明晰地反映出既包含科学知识，也包含科学探究的理念，并且符合当前科学和教育方面的见解。
现代的观点认为科学并不是静止的，理论是与支持它的实证有关的，因而当新的证据出现时，理论可以改变。
评：
科学最讲究与时俱进了，它要求追索科学现象背后能人为梳理出来的概念原理等知识，还需要人所能发现的科学现象都能反证概念原理的正确性。
当某一事实证明概念原理并非放之四海而皆准时，那就要完善概念以图能解释所有现象，甚至先破后立。
科学就是这样严格坚持着自我审视。
20XX-11-6
篇二：
《教育科学研究方法》读后感
《教育科学研究方法》读后感
物理王凌云
在阅读《教育科学研究方法》后，对教育科学研究方法法有了新的认识。
本书的基本理论：
1、掌握科学研究方法的意义；2、什么是科学研究；3、科学研究的标志性特；：
4、教育技术学中常用的几种研究方法：
实验研究方法、案例（case）研究方法、质的研究方法、人种志（ethnography）研究方法开发性研究方法、对话分析研究方法、行动研究方法、调查研究方法。
本书中具体介绍了这几种教育研究方法的具体使用方法。
1、关于方法
的使用
对于研究方法，我只是在课堂中感受过，在其它环境中还很少接触到，所以他对于我而言，是一种新东西，是一个值得我不断去学习的新东西。
最近一直在关注这方面东西，我一直在做与教师评价相关的东西，总想着利用这些方法去做点与这有关的什么，老师讲一个，我就想用一个，结果左想右想很觉得用不上，现在才发现，方法是多的，可是我们也要会用，
在用方法之前，先要想想，我要做一个什么样的东西，有什么样的假设，什么样的方法更适合，能让我们得到想要的效果，能让我们走最优化的路径，而不是拿起一个方法就用。
2、关于调查研究方法
这一学期，我一直在找一个方向，自己可以仔细的进入，可以做出点什么，到图书馆借书时，发现前面的本科生随便点几个老师的评
价，看也不看，心想这是一个课题上，学生对教师的评价不是像我们做程序的人想得一样认真，也许他们有他的想法，实际，那为什么我不设计一个调查问卷，写一篇相关的论文呢，于是查了很多，但在设计调查问卷时做不下去了，因为没有目标，只是这一事件，不知能说明什么，由于没有方向，这事搁浅了。
在带课学校学生进行教师评价时，总是听学生们在说这事，要给哪个哪个老师打很高的分，哪个哪个老师打很低的分，想就此写篇论文，于是又想着做个调查问卷，但是还没由于没有方向，不知道自己究竟要说明什么，不什么意义于是又搁浅了，
也许对我而言，一提到专业的科学的研究方法，我觉得我个人能用到的就是调查法，其实仔细想想，才发现，可用的方法很多很多，只是自己缺少科学研究的整体思路，相当于半路出家，以至于最终没有结果。
也许调查法是最好用的，最方便的，很快就能出成果的，于是总想用着它，现在才体会到，在教育相关问题上，调查法其实只是让我们了解到了事物的表面现象，其实大量的实质性的，更深的研究还要用逻辑的，思辨的，以及其它方法去进行。
3、关于开发研究方法
开发法，在教育技术中的应用应该说是很多，从我上本科时，我就一直在接触这样的情况，而且我个人觉得我从开发中学到了很多，系统的考虑，留有余地等等，因为教育技术中有必不可少的一部分就是开发，开发为教育服务的资源，软件等等，而我选择的也是这个方
向，
没想到，我常用的东西还是一种研究方法，只因为研究的太少了，没有实践没有理论，应该好好补习一下的我理论了，多学学。
4、关于其它的研究方法
其实仔细的听了两遍衷老师的讲课，我才体会到，研究方法是一门很深的学问，如果掌握好了，那研究中思辨、逻辑思维你自然而然就有了。
因为在这八种研究方法中就有三种的定义提到在自然状态下，那就说明方法只是一个途径，一个可以达到终点的路，而这条件走得越自然，你将得到的越多，不同的方法，可以看到不同角度的结果，所以方法的选择也不只是喜好的事，要根据研究的方向等各方面来确定。
质的研究方法，现在很多人在提的研究，我也觉得这样的研究方法更自然，更容易发现事物的本来面目。
质的研究与定性研究有一定的相似之处即强调对意义的理解和解释，强调对问题性质的研究。
但质的研究还有其与众不同的之处，即强调过程性、情境性和具体性，遵循现象学、阐释学、实证主义传统，注重收集、分析现场资料，注重实证性解释
一直以为行动研究法顾名思义，就是去做，现在才理解，行动研究就像教学一样，做，然后反思，再做，再反思，经过这么几次的循环，以至得到最终结果。
一直认为个案研究没有太大的意义，因为没普遍性，最终的结果也只能是自己想想，自己玩玩，没有可以发表成论文实力，这才发现，
原来自己的思维窄了，在一些特珠的领域，一些不容易再次找到例子的方面，用这个方法还是可以说明问题的，比如医学，心理学等等。
对话分析研究方法，总让我能和实话实说结合起来，总觉得就应该那样，现在才体会到，也许过程会像我想像的的那样，但那只是其中的一小部分，很小一部分，因为对话研究法是通过挖掘对话的全部含义进而为解决问题提供科学依据。
对话分析需借助研究工具，并参考一定的评价标准。
篇三：
《蒙台梭利教育法》读后感
《蒙台梭利教育法》读后感
最近这段时间，我读了京华出版社出版的《蒙台梭利教育法》，加上后来余茂老师也来给我们做了一些蒙氏教育的相关培训，让我感触颇深。
其实蒙氏教育的书籍还有很多，我把其他几本书籍也买了，但之前对蒙氏一无所知的我之所以选择了第一个阅读这本，是因为我觉得从这本书的书名来看的话，应该会比其他几本书更加系统、具体地体现出蒙台梭利的教育观念。
首先我想谈谈在《蒙台梭利教育法》第一章“新教学法与现代科学的关系”中蒙台梭利提到的对教师的培养。
她觉得“对教师的培养方向应该是‘精神’，而不是‘机械操作’。
”与此同时她还提到“教师的特殊使命不是观察昆虫或者细菌，而是要观察人。
”、“教师要研究的是人在清醒时的智力活动”。
我摘抄书上这几句话是因为我觉得这是很耐人寻味的观点。
很多人不以为然，认为学生就是学知识，而教师的任务就只是教会他们在某种程度上熟练地操作各种仪器设备或者解答出各种难题。
如果仅仅是为了让学生成为一个只知道做纯粹实验的人，那就好像在单词拼读课本中只是拼写出单词的文字含义的人，他们的技能水平只停留在技术水平上。
这样是没有意义的。
想让孩子真正学会这些东西、培养学生观察的能力，就应该要有相应的环境和事物，可供学生活动和观察。
这样才能把活动和教材知识有效地结合起来。
蒙台梭利所倡导的教育就是让孩子发挥出他们自身的生命潜能，通过自身的实际活动来发展自己各个方面。
这实际上也就是蒙氏核心思想“孩子的成长靠自己，教育的作用是辅助性”。
教师的作用则更多的是指导孩子的心理活动和生理发展而不是一味地、机械地灌输知识。
蒙台梭利把“教师”这个名字改为了“指导者”，指导生命和灵魂。
蒙台梭利在这本书中还强调了“学校必须允许孩子自由展示其个性”。
她以学校中的桌椅板凳的改进为例，这也迫使我们进一步思考了在这个学生备受束缚的环境中，他们的
精神世界会是什么样子。
结论是：
学校应做的是给予孩子们自由，而不是改进板凳。
一切的事情都由孩子自己选择，孩子才会发现自己在环境中的作用，有发现自己有能力独立完成工作。
于是，成就感、自我独立感、自信心、乃至完美的人格也就这样逐渐形成。
在我们对孩子的指导教学中，感觉训练发挥着最重要的作用，蒙台梭利采用教具进行教学实验。
在前段时间我们准备蒙氏教具之前，我对此一无所知。
起初，我非常好奇蒙台梭利为什么要致力于那些教具的制作，也很想知道那些我们日常生活中很常见的物品是如何成为教具的。
但后来通过余茂老师给我们做的蒙氏教具相关培训以及我对《蒙台梭利教育法》书中内容的熟悉和了解，让我对蒙氏教具也产生了浓厚的兴趣。
蒙氏教具不但很有规律，还很美观，很能吸引孩子的注意。
上次余老师给我们做“蒙氏数学”培训时用的那个教具让我印象深刻，就连我们成人都觉得它非常有趣，更不用说小孩子了。
我还记得我们最后在收教具的时候，余婷老师在我旁边说了一句：
“要是我小时候也用这么高档的教具学数学的话，我现在肯定是数学天才了！
”这虽然是玩笑话，但颠覆我们传统教学观念的蒙氏教学确实有那么神奇的魅力。
蒙氏所提倡的感觉训练是教学法上具有最大兴趣的一种教育。
我们人类感觉的发展优先于智力的发展，3——7岁的孩子正处于感觉形成的时期，所以我们指导者就该抓住这个特点对幼儿进行感觉的训练，否则到成年以后，感觉教育就变得很困难了。
《蒙台梭利教育法》这本书有太多的教育内容，是幼儿教师不得不读的一部教育经典。
一部好的教育著作就如同好的经典小说，会让人百看不厌，每次读来都会有新的收获。
接下来我想再抽空余时间读读关于蒙台梭利教育的其他几本书籍，她的教育理念真的很独特，值得我们去仔细琢磨、体会。
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