语文作业布置原111.docx

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语文作业布置原111

语文作业布置原则

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2009-11-04点击:

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一、作业类别

1、第一学段（1-2年级）：

（1）、主要有铅笔写字本，书写汉字和汉语拼音，每个汉字和拼音以书写3-5遍为宜；

（2）课堂练习，单元检测、口语交际。

（3）、课外古诗词背诵记录本,记录背诵的优秀诗文50篇（段）；

（4）、写话本，（二年级建立）写自己想说的话、写想想中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。

（5）语文综合性学习，（课外阅读、阅读量不少于5万，不要求写读书笔记本，剪贴报制作）

2、第二学段（3-4年级）

（1）、硬笔写字本，每个汉字以书写3—5遍为宜；

（2）课外阅读摘录本（背诵语段、课外阅读总量不少于40万，积累古诗等），记录背诵的优秀诗文50篇（段），附诗词简要概述；

（3）、作文本，课内习作每学年16次左右；

（4）、课堂练习，单元检测

（5）、口语交际

（6）、综合性学习（调查、访问、手抄报等）

3、第三学段（5-6年级）：

（1）、硬笔写字本，每个汉字以书写3—5遍为宜；

（2）、课外阅读摘录（相关语段，记录背诵的优秀诗文60篇（段）；读书笔记本，每周一篇，课外阅读总量不少于100万字初步阅读鉴赏等；

（3）、作文本，课内习作每学期8次左右；要求学生写日记

（4）、课堂练习，单元检测

（5）、语文综合性学习（调查、访问、手抄报）

（6）口语交际

二、作业基本标量（不含即时作业、家庭作业）

（1）写字：

低段一日一次，中高段一周一次。

（2）课堂练习：

一课一练。

（3）单元检测：

一单元一次。

（4）课外阅读摘录：

背诵教材指定篇目和课程标准指定的古诗文篇目，上不封顶，要设置课外阅读统计或记录。

（5）口语交际：

每单元一练一评。

（6）习作（写话）：

二年级日记周评一次，三至六年级日记、练笔每周一次，习作间周一次。

（7）语文综合性学习：

每学期二次。

教师要培养学生主动预习的习惯，学生可以在书本上做好预习记录。

凡在书本上已经完成的练习，无须再在练习本上重做。

师资条件允许时，可开设软笔书法课。

二小学语文作业体系存在的问题

1、作业设计的目标不明确；各知识点、重难点和有关技能的训练相对零散；作业顺序的安排和分量的多少缺乏科学性；整体形式单调、内容枯燥、应试色彩浓。

2.、机械重复作业多，缺乏思维参与

传统的作业功能被定位于“知识的巩固”和“技能的强化”，丢弃了作业应为学生培养多种能力的发展性功能。

所以绝大多数教师布置作业时总本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多、记得越牢，学生的能力就越高。

难道真的是“读书百遍，其义自见”吗？

那些因为一个错别字就被罚抄几百遍的学生，除了原本浓厚的学习兴趣逐渐被重复徒劳的作业打磨得无影无踪外，再无任何思维的启发。

3.、学生的作业量过重，作业没有情趣

根据国家教育部《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》，小学三年级学生完成作业时间不超过45分钟，六年级学生完成作业时间不超过60分钟。

不少作业题目艰深古怪，有的纯粹是兜圈子折磨人，而答案也较为呆板，缺乏灵活性，这样的作业有的让学生望而生畏，有的则使人觉得味同嚼蜡。

更糟糕的是，有的家长为了让疲惫不堪的孩子能够较正常的休息，不得不帮助孩子完成作业，这定会助长孩子弄虚作假的不正之风，另一方面大量的作业是教师无暇认真地批改，也失去了检查和巩固学生所学知识的意义。

4.、作业内容中知识巩固题较多，应用实践题少

许多语文教师布置作业是大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，进行形近字比较组词，以及重复练习课文后面的练习题，甚至让学生买大量的教学辅助材料，然后让学生完成相关的题目。

而要求学生将学过的知识应用于社会生活，得以发展学生个性、提高学生实践能力的则相对较少。

5.、书面作业多、口头作业少、动手操作作业更少

教师习惯于让学生书面完成作业，因为书面作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学。

在人们眼中，口头作业其实算不上作业，要求学生完成的也就少了；有些题目脱离学生生活实际，千篇一律，都是“老面孔”，缺乏创新，全靠死记硬背。

学生的动手操作、探究能力得不到可持续发展。

6.、硬性统一作业多，缺乏自主选择。

封闭性作业多，缺乏生活内容的融入。

虽然目前在抄写生字新词这一项上，教师有时允许学生有选择地抄写，学生认为已经掌握的可以不抄，但其它作业教师仍没有据小学生的年龄特征和心理发展的差异设计作业。

在知识、技能和情感三个训练层次也只重视知识层面，技能和情感层面则相对薄弱。

一刀切使存在着个别差异的不同层次的学生做着完全相同的作业，有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，因材施教的原则在语文作业中没有得到充分的体现。

有些题目将语文学科与其它学科和丰富的生活实践隔离开来，就语文练语文，浪费了取之不竭的生活语言，忽视了多学科间的相互渗透。

7.、作业现成内容多，教师自编内容少

课文中的生字新词、重点段落、课文后面的练习以及教辅资料上的题目成为小学语文作业的主要内容。

多数教师布置作业时，只要翻开配套的练习册，选择其中的几题或全选，然后往黑板上一写就万事大吉了，很少根据本班学生掌握知识的实际情况，亲手设计一些符合学生兴趣，学生乐意完成的作业。

久而久之，教师也干脆布置一些简单易改的作业，抛开了选编精良、文质兼美的教材，抛开了审美情趣等方面吸引人的内容，被辅导资料、练习册、模拟试卷等牵着走。

8.、作业评价单调，评语生硬、没有感染力、缺乏人情味

作业的批改由“优良”代替分数是教学评价、作业评价的进步。

但是，由于等第模糊了分数较为客观的差距，虽然降低了学生对分数的心理压力，单同时也削弱了评分对学生学习的影响，造成有的学生不知道自己到底学得如何，反而使不少学生产生了学好学差无所谓的思想。

另外，作业不是师生之间浅薄的文本符号的往来，教师应用富有人情化、情感化的表达方式，让作业成为师生之间沟通交流的桥梁。

三、优化小学生语文作业设计的教育对策

《语文课程标准》明确指出：

“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。

”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标也作出了规定：

要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

这些都为广大语文教师在设计作业时指明了方向。

（一）语文作业的设计应以“兴趣”为核心

心理学家告诉我们：

兴趣是人对客观事物的选择态度，是积极认识某种思维，探求知识的内在动力。

学生对学习有了兴趣，就能全神贯注积极思维。

有了兴趣，就能克服困难探索科学的奥秘；有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的享受；有了兴趣，才有真正地参与。

因此教师设计的作业可以灵活新颖，富有情趣，既符合儿童的心理年龄特征，又符合语文学科的特点。

如学了修改病句，可以设计趣味游戏题，让学生成为“小医生”，给“病人”写诊断书，开处方，动手术等。

过去单一的文本作业尝试改进为包括自我选择性作业、人文作业、多层次性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的作业。

让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料，甚至是手工制作等方式来完成；鼓励学生以看、听、摸和想象等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。

（二）语文作业设计应体现层次性

学生的学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业势必造成基础好的学生“吃不饱”而基础差的学生又“吃不了”的现象；另一方面，学生的学习能力还受年龄差异的影响：

一二年级的小学生实物感观、形象思维强，却难以理解事物抽象的本质，到三四年级，儿童的概括能力已有一定的发展，可以摆脱被感知的直观物象，揭示事物一般的本质特征，到五年级才开始向更高水平发展。

作业设计的层次化要从作业的难度和作业量的分层两方面考虑。

1、作业量的分层

作业量的分层是指我们可以根据学生个体情况和对其发展要求的不同进行增减。

要求过于简单的，学生容易掌握的不必再留，同类作业切忌重复。

对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业或减少徒劳的作业，对于学习能力薄弱、态度不够认真、知识掌握不够牢固的，可适当增加作业量。

这样可以让学有余力的学生获得自由发展的时间和空间，让所有学生都能得到充分的发展，真正做到“教育面前人人平等”。

2、作业难度的分层

作业的难度应略高于学生原有的知识水平，由易到难，层层递进，给学生一个可以选择的范围，能力强的可选做较难的，能力稍微弱些的可以做简单的。

但由于小学生的好胜心强，往往会有学生知难而进，更会有一部分学生在自己的“最近发展区”去跳一跳，尝试着能摘到桃子。

因此，教师要了解每个学生，并找出不同类别学生的最近发展区，精心设计不同层次、多梯度、难易有别的作业。

如写读书笔记，一二年级以摘抄为主，三四年级以概述为主，五六年级以谈感受为主。

3、作业选择的自主性

教师应针对每个学生的接受能力和学习兴趣的差异，给学生留足空间、让学生自己控制、自我安排、自己布置作业。

这一措施在几个学校中高年级的实践已证明完全是可行的，学生自己布置作业感受到了老师的信任，获得了自我成就感。

如在学习了《负荆请罪》后，可以让学生结合自身的兴趣爱好和课文内容，或用图画展示课文的某个场景，或选择角色演一演，或加上背景音乐读一读，或加入适

当的想象改编成故事说一说。

（三）语文作业设计的内容应体现综合性

新课标告诉我们，语文学习要面向生活，“学以致用”是学习的根本目标，“语文的外延就等同于生活的外延”。

故教师在设计作业内容时应联系生活实际，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文，既要注意语文学科内听说读写各种能力的综合，也要注意语文学科与其它学科的交叉渗透。

1、作业内容的综合体现在学习资源课内与课外的结合。

小学语文课本上的内容虽然丰富，但毕竟有限。

书刊、影视、展览、旅行等等都可以成为作业内容的资源。

如学了《草船借箭》、《赤壁之战》后，可引导学生读《三国演义》；学了《云雀的心愿》后，可让学生通过查阅资料了解森林的作用和环境保护的含义。

课内与课外相结合，让学生巩固、应用了所学的语文知识，促进了

知识向能力的转换。

2、作业内容的综合体现在语文学科与其他学科的整合。

教师设计的语文作业时可以把语文学科和其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，拓展学生的知识视野，培养学生的综合素质。

如《鸬鹚》这一课的第一段非常优美，就可以要求学生根据内容画一幅画：

夕阳、垂柳、稻田、小船、渔人、鸬鹚。

这样作画其实就是一个语言内化的过程，画好了也就能背出来了，综合运用自然、美术、语文学科的知识和技能，发展学生的审美和想象能力；另外，有的课文还可以让学生运用数学知识算一算，运用自然常识动手做做实验，如：

学完《称象》这课，根据曹冲称象的三个步骤：

赶象上船、划线；赶象下船、装石；称石。

让学生用水盆、玩具象、石子、秤等工具模拟曹冲称象的过程。

这一实验性作业，使学生在动手中巩固了语文知识，同音乐、天文、地理、劳动等结合起来。

3、作业内容的丰富性体现在语文学习同生活的融合

生活中处处有语文，也处处要用到语文。

在我们的生活中有取之不尽，用之不竭的语文教育资源，如每天目睹身边发生的小事，都可以作为语文学习的内容和渠道。

教师在布置作业时可以有目的、有计划地布置学生观察，培养学生做生活的有心人；让学生听广播、看电视、利用网络等现代视听手段拓宽学习的渠道；让学生成立“错别字纠察队”，争当“啄木鸟医生”，到大街小巷去纠正错别字；春节期间，让学生摘抄、搜集春联并进行对比分析；学习了朱自清的散文《春》，让学生走出教室去寻找春天，画春天，沿着春天的足迹去看一看，或亲手栽种一棵树或仙人掌，以观察其成长。

这些作业为学生创设了用脑想、用眼看、用耳听、用嘴说、用手做的条件，学生在积极参与活动的过程中不仅锻炼了感觉器官，培养了观察能力，而且也加深了对课文的理解。

（四）作业形式的设计应多样化

传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。

可学生的实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生的活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。

新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，通过多种作业形式激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

1、演说交际类作业

它可以是演课本剧，如学习课文《三顾茅庐》后，可以让学生自由组合排练课本剧，将文字转化为具体的形象；可以是留一道辩论题，让学生来辩一辩，各抒己见；可以在口语交际课后，将学到的知识点在实际生活中加以运用说一说，学习与人交往；也可以是看图说话，课文内容的补说、续说，优秀诗歌、散文等佳作的欣赏吟诵等。

这类作业使学生的口语交际活动融入生活、融入社会，在实践中使学生的口语交际能力、待人处事的能力、言谈举止、表达水平等得到锻炼。

2、读写积累类作业

它可以是摘抄好词佳句名段，写读书心得；课文的续写，精彩片段的仿写等；也可以是一些“收集信息”类的作业，如让学生看看电视、听听新闻，并定期进行反馈、交流。

从学生摘抄的句子中看，学生的阅读兴趣已不仅仅局限在童话和故事上，他们开始阅读诗歌，甚至是散文。

这样的作业可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野；使学生的阅读范围越来越广，欣赏水平也在逐渐提高，也为更好地进行写作打下了基础。

3、采集创编类作业

它可以是采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料；可以是编辑专题手抄报、黑板报；可以根据对课文的理解进行书法、绘画创作，写读书心得等；也可以根据教学的需要，安排学生上网或上图书馆查找相关资料。

刚开始查找资料时，教师可以交给学生一些方法，如什么问题到什么样的书里去找，教给他们使用工具书，并向他们介绍一些书籍，或鼓励他们运用网络查找资料。

如学《一夜的工作》前，可以让学生查查有关周总理的事迹；学了老舍的《猫》后，让学生找一找老舍先生其他的作品。

对于这样的练习，就连一些学习成绩不太突出的学生也会很乐意去做，既扩大了学生的信息容量，增强了学生的实践能力，又满足了学生的自尊心强和获得成功感的欲望。

4、考察探究类作业

它可以是深入社会进行观察访谈，实地查看，调查访问；可以是编写广告策划。

如布置学生参观附近的工厂；可以是走近大自然进行考察探究，写科技小论文，如就家乡河流的污染和保护问题组织考察，研究、讨论河流污染对人类健康的危害，污染源是什么，如何控制减少污染等，对于高年级的学生在小组合作下应该能够完成。

这类作业不仅丰富了学生的生活体验，还充分发挥了学生的创造精神。

此外，采访家庭、宣传广告、汇报交流，都以小组为单位进行，在作业过程中，学生体验到了与他人合作的乐趣，所以还有助于培养学生的协作意识。

5、奇思妙想类作业

即让学生平时注意观察周围的一切，认为有什么不足的地方提出改进办法，学生在“奇思”与“妙想”中可能有新的发现甚至发明。

这样的作业需要动用学生全部的智慧，它的完成有时可能是一种直觉或是一种灵感，但在多数情况下是冥思后的结晶。

如学了《比金钱更重要》这一课后，让学生来谈谈对“诚实和信任比金钱更重要”这句话的理解；又如学了《赤壁之战》，让学生对文中的人物作一番评价。

6、学科融合类作业

小学各门学科之间有着千丝万缕的联系，各门学科的学习可以互相促进，互相启发。

根据这一点，设计一些与其他学科知识相互渗透的实践作业，学生很感兴趣。

如学习古诗《小儿垂钓》，根据诗意

画成一幅画；学习课文《游击队歌》，让学生学唱这首歌等等，都能充分体现学科间融合，培养学生的综合能力。

四、作业评价

（一）、作业评价的原则

1、方向性原则。

作业评价要为学生的学习提供反馈，引导学生端正学习态度、明辨学习方向、改进学习方法，启发学生根据相关评价自主分析，自觉修改订正，从而获得主动而积极的发展。

2、激励性原则。

作业评价要树立发展性评价观，多给予鼓励，以增强不同类型学生的学习信心，诱发内在的智力潜能，切实让学生在作业中体验成功的快乐，从而激励他们努力学习。

3、可行性原则。

作业评价既要发挥教师评价的主导作用，又要突出学生修改订正的主体地位，评价形式要便于操作，真正做到通过作业评价改革来促进教学质量的提高。

（二）、各类型作业的评价方式

（1）互动评价。

写字、写话与习作、口语交际、课外阅读、语文综合性学习可以采用互动评价的方式进行。

具体做法是：

先由学生自评，自己检查情况，分析存在的问题，自己评定，然后，组织学生相互评，最后进行师生共评，挑选有代表性的作业，设置相关标准，共同评价。

评价后要有学生作业的第二次反馈，教师要进行批改记录，但可以不是精细的批改，当然也不是做做记号，而是进行形象性、等级性和对话性的评价。

（具体方法、要求见后）

（2）教师笔评。

课堂作业、单元检测以及期中期末考试必须由教师亲自动笔评改。

（3）家校联评。

语文课外作业、中高年级习作提倡此种评价方法

（三）、各类作业的评价方法

（1）形象性评价。

低年级写字、课堂练习、写话要使用这种评价方法。

根据儿童认识事物的形象感知性特点，在作业评价中可画上某种有代表意义的事物，以刺激儿童的感官，引起儿童注意。

如：

小红花、红苹果、笑脸、大拇指代表赞赏，哭脸、橡皮擦等代表需努力等。

（当然形象性评价切忌泛滥、呆板。

）

（2）符号性评价。

中高年级习作要运用此评价方法。

如：

习作中，表示错字勘误；？

表示有疑问、需斟酌；表示删除多余；表示调换顺序；表示调换词语；表示增加；表示精彩；√表示正确；×表示有误；写字中表示书写工整等。

（3）定量性评价。

各年级的单元检测、期中和期末考试要用百分制定量进行评价。

（4）等级性评价。

各年级语文课堂作业（如基础训练等）要运用这种评价方法。

用“优秀、良好、合格、不合格”等四个等级进行评价。

（5）对话性评价。

各年级写字、语文课堂作业、习作（日记）评改、家庭作业可使用这种评价。

用情感性语言与学生“对话”，提纲挈领地进行鼓励和指点，让学生认识到作业的优劣，从心灵上引起共鸣。

在评价中，教师要根据不同情况灵活运用肯定性评语、征求型评语、指导型评语、欣赏型评语、交流性评语，真正让评语评价发挥效能。

（6）记录本评价。

课外阅读摘录、语文综合性学习和口语交际要设立学生知识积累本——学生人手一本，从学生的学习过程来分析学生作业的得失，以动态跟踪来审视学生的学业成绩

2、作业评价的基本要求

（1）写字——有勘误、佳字圈画、书写指导、对话性评价或等级性评价、批改日期等。

全批全改，可不记录。

（2）日记（写话）、习作（小练笔）——有勘误、符号性评价和对话性评价（包括眉批、总评——习作总评应指出优点或创新、不足或改进以及激励性语言）全批全改，有批改记录。

习作中，每学期最多使用两次学生互相评价。

（3）课内外阅读摘录、语文综合性学习作业——在互动评价以后，要定期抽查批阅并在其记录本上打出等级。

（4）课堂作业、单元检测以及期中期末考试——全批全改，建议用好符号评价、评语评价和等第评价，适时运用互动评价。

（5）口语交际不做定性要求，注意结合口语交际和学生特点进行教学、评价。

课外阅读评价记录卡

姓名阅读数量摘录质量阅读交流参与状况等级

（四）、作业评语：

第一类是鼓励类评语。

例如对作业书写认真、正确率高的优秀学生我经常使用以下语言：

“看到你的作业老师真开心，这简直是一种享受！

”，“有你这样的好学生，老师感到真骄傲！

”，“批改你的作业，老师感到很幸福、快乐！

”等等。

对班级的后进生，我更多的是使用激励性的语言，及时的发现他们的闪光点。

例如，“这星期你的作业进步真大，老师看在眼里，喜在心里。

努力吧，小男子汉！

”，“你的进步，表明了你的实力，相信自己，努力吧我的好学生！

”“孩子，一份耕耘，一份收获，认真完成作业，你定会是最棒的！

”等等。

第二类是期待性的评语。

例如，“你是一个好学的孩子，书写再认真些你会更棒！

”，“你是个聪明的孩子，老师相信通过努力，你会成为一个很优秀的学生！

”等等。

第三类是商榷性的评语。

老师根据不同的情况，有时直接予以更正，有时则不直接予以更正，而是适当提示，引导学生自己去更正。

这时我会在更正过或要更正的地方写下这样的话：

“开动一下小脑筋，仔细想一想，看你能发现错在哪里吗？

”，“好学生，计算再仔细一些好吗？

”等等。

通过评语还可以和学生进行更广泛的交流。

例如，“你有什么想法，写在作业后面，好吗”，“你喜欢数学课吗？

”，“能说说这节课你有什么收获吗？

”等等。

我给学生写评语并且注重自己的特色：

一、师生互动，评价课堂作业。

二、巧用评语，评价课后作业。

三、发挥漂亮印章的作用，评价作业的整体效果。

四、“轻视”作业结果，“重视”作业过程的评价。

五、作文批改

小学生刚刚学写作文，在用词组句，逻辑修辞、选材立意、中心表达等方面，会存在好多问题。

这些问题除了需要教师通过运用批语的形式去帮助学生解决。

因此，及时、恰当地写好批语，对提高小学生习作水平有着极其重要的作用。

另外，写好批语也是一位教师敬业和业务水平的体现。

这里，我根据当前小学生批语中普遍存在的问题，担出八要八不要，以此引起大家对小学作文批语的重视。

（一）、要具体实在，不要笼统模糊。

教师写批语的目的是为了学生能改掉作文中有毛病的地方，因此，要少用或不用笼统模糊原语言。

如“语句通顺，层次清楚，观点鲜明，结构不够严谨”或者“语句通顺连贯，层次清楚，观点鲜明，结构严谨”等，这些似是而非的笼统模糊的批语，小学生似懂非懂，看了不知如何是好。

对提高小学生作文水平的作用也是微乎其微。

把批语写具体，写实在，小学生才有可能通过具体实在的批语明白自己在作文中的长处和短处，才能尽快改正短处，逐渐提高作文水平，才能在今后的作文中“扬长避短”。

（二）、要重点突出，不要面面俱到。

小学生刚学写作文，问题一定会不少，有些教师急于求成，写批语时，从字词到篇章，大小问题罗列一大堆，胡子眉毛一把抓，面面俱到，使学生无所适从，结果教师白费心机。

根据小学生作文毛病多的状况，教师应该抓住典型问题和这次作文的要求，力图一次集中地解决一两个问题。

因此，教师应围绕每次作文的要求和典型问题写好批语。

（三）、要通俗易懂，不要深奥难懂。

小学生受年龄和学识的限制，词汇还不丰富，回此教师在写批语时，要尽量用小学生能懂的语言写批语。

（四）、要平心静气，不要讽刺挖苦。

教师批改小学生作文时，应调整好心态，应正确地认识小学生的作文水平，应多一些理解和宽容。

只有这样才能平心静心地看下去，才可能用商量、建议和探讨的口气写批语，这样才利于小学生接受并改正。

有些教师恨铁不成钢，看到一些学生在自己的苦口婆心的教诲下，作文仍错误百出，便气不打一处来，什么“狗屁不通，笨如饭桶”。

有位小学生抄错题目，教师在题目旁写上：

“你是近视眼，还是白内障？

”如此的批语极不文明，也极不负责任，丧失了人民教师应有的道德，也会极大地挫伤了学生的自尊心。

（五）、要多就少改，不要成人化。

“多就少改”就是多保留学生作文的原貌，少改动，能不改就不改，这是教师批改学生作文的一个原则。

有些教师往往以自己的爱好、水平来衡量学生的作文，总觉得这也不对，那也不好。

改来改去，把小学生的作文改得面目全非。

改得多，眉批、总批就写得多，从字、词、句、章、语、句、逻、修样样指导一番，后来一数，小学生的习作才300多字，教师的批语竟达400多字。

（六）、要多写眉批，少写总批。

标点、错别字、病句、段落问题，及时写眉批，眉批往往是针对某一问题来写的，非常具体实用。

总批是针对整篇来写的，写的多往往会出现雷同现象。

学生看了，常有隔靴搔痒之感。

（七）、要多鼓励表扬，少批评指责。

被表扬、被鼓励是时时刻刻都需要的，特别是小学生他们更需要大人、家长，特别是教师的鼓励和表扬。

教师不经意的一些话语，往往会影