《锦瑟》悬念教学实录.docx
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《锦瑟》悬念教学实录
《锦瑟》悬念教学实录
《锦瑟》悬念教学实录——图文对照法在语文悬念教学法中的应用
2017-06-24深圳市何泗忠名师工作室
何泗忠
2016年4月15日，广东省阳江市两阳中学40多名语文教师专程来我校深圳市第二高级中学听我的课，我为校内外师生献上了李商隐的朦胧诗《锦瑟》。
因我采用烘托渲染法与图文对照法制造课堂悬念，使课堂结构奇特、怪异、险峻，使课堂教学呈现出人与人相遇、输出信息与反馈信息相融的美妙境界。
这节课，得到了听课师生的高度评价。
师：
上课。
生：
起立。
师：
同学们好！
生：
老师好！
师：
请坐。
师：
今天，阳江市两阳中学40多名老师专程来我校听课，而且点名要听我的课，我相信同学们一定能够展示我们深圳二高学生的风采，让我们以热烈的掌声欢迎校内外老师莅临课堂指导！
（学生热烈鼓掌）
师：
上课之前，我们先来听一首歌。
（教师出示李商隐《无题》诗幻灯）：
无题
相见时难别亦难，东风无力百花残。
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。
蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。
（教师接着播放《别亦难》一曲，同时用浑厚的男中音演唱，边演唱边打节拍，要学生一起唱，营造了一种凄美忧伤的课堂氛围，师生迅速进入课堂教学情境）
师：
这首歌，好不好听啊？
生：
好听！
师：
是我唱得好？
还是这首词写得好？
生：
老师唱得好。
师：
刚才我唱的这首歌，听来凄美忧伤，一往情深，歌词就是我们看到的《无题》，这首诗是谁写的呢？
生（齐）：
李商隐。
师：
对了，是李商隐。
（教师出示幻灯）
李商隐（约813—约858）晚唐诗人。
字义山，号玉生。
师：
对于唐朝诗人，大家认为最著名的会是谁？
生（齐）：
李白。
师：
是的，大家会认为是李白或是杜甫吧。
但是同学们，对于李商隐的评价，其实也是挺高的啊！
（教师出示幻灯并读幻灯内容）
清朝吴乔：
于李、杜后，能别开生路，自成一家者，唯李义山一人。
师：
李义山，就是李商隐。
（再出示如下幻灯，并读幻灯内容）
李商隐不能说是最伟大的诗人，但我们可以说李商隐是对后世最有影响的唐代诗人，因为爱好李商隐的人比爱好李、杜、白诗的人更多。
师（指着幻灯）：
这可不是我说的哟，这是当代著名诗人、学者施蛰存说的。
师（拿出一本《唐诗三百首》）：
在清代孙洙编选的这本《唐诗三百首》中，收入李商隐的诗作32首，数量仅次于杜甫（38首），居第二位，而王维入选29首、李白入选27首。
这个唐诗选本在中国家喻户晓，由此也可以看出李商隐在普通民众中的巨大影响。
（教师通过烘托渲染法制造悬念，强化了李商隐在学生心目中的印象，大大激发了学生学习李商隐诗歌的兴趣）
师：
今天，我们就一起来学习李商隐的《锦瑟》。
（教师出示李商隐《锦瑟》诗幻灯）
锦瑟
李商隐
锦瑟无端五十弦，
一弦一柱思华年。
庄生晓梦迷蝴蝶，
望帝春心托杜鹃。
沧海月明珠有泪，
蓝田日暖玉生烟。
此情可待成追忆，
只是当时已惘然。
师：
当一个诗人发表了一首诗以后，可能会引来众多粉丝与点评。
深圳有一座塘朗山，有一位诗人，登了塘朗山后，写了一首诗歌——《周末登塘朗山
》（出示幻灯并要学生齐读此诗）
周末登塘朗山
塘朗一长啸
清风万里春
拔山气盖世
豪气满乾坤
师：
诗歌一发表，结果引来众多点赞，你们知道，这首诗歌的是谁吗？
（此处设置悬念，引起学生纷纷猜测，说出不少当代诗人名字）
师：
这位诗人就是——何泗忠。
（学生听说是老师自己，欢快地笑起来，听课师生纷纷鼓掌）他把诗歌放在朋友圈，结果许多人点赞，还有评论。
（教师出示如下幻灯）（见下图）
（将生活引入教学，学生见到此幻灯，兴致盎然，听课教师发出会心的微笑）
师：
你看，我还不是一个什么著名诗人吧，也赢得这么多点赞。
同学们，李商隐发表诗歌，那就好多粉丝啊！
而且粉丝都是重量级的。
他的《锦瑟》，更是赢得千百年来众多粉丝点赞。
（教师出示幻灯）
若令举一首诗为中国诗之代表，可举义山《锦瑟》。
若不了解此诗，即不了解中国诗。
——笔记《顾随诗词讲记》，中国人民大学出版社2006年版，第195页。
师（指着以上幻灯）：
这是著名学者叶嘉莹对李商隐《锦瑟》诗歌的评价。
（教师出示幻灯）
这是一个陷阱。
这是一种诱惑。
这是锦瑟的魅力。
这是中华诗词的奇迹。
这也是一种遐想，一种精神的梦游。
——著名作家王蒙
师（指着以上幻灯）：
这是著名作家王蒙对李商隐《锦瑟》诗歌的评价。
今天，我们就来学习这首赢得众多点赞的诗歌。
诗歌，是语言运用的最高艺术，我们采用朗读的方式，来学习这首诗歌。
著名教育家夏丏尊说过，（教师出示幻灯）
读，原是很重要的，从前的人读书，大多不习文法，不重解释，只知在读上用死工夫。
他们朝夕诵读，读到后来，文字也自然通顺了，文义也自然了解了。
师：
可见朗读对于读书是多么样的重要。
因此，我们今天采用以读为主的方式，来学习这首诗歌。
（一）初读《锦瑟》，直觉感受诗歌情调
师：
古人读诗会摇头晃脑地读，下面，请同学们初读《锦瑟》，读出诗歌的原初感受，然后我会叫同学说说这种感受。
（学生响应教师召唤，在下面摇头晃脑地读起来，感情饱满，抑扬顿挫）
师：
刚才同学们十分投入地读了这首诗歌。
下面请同学们读给同座位同学听一下，并互相评价。
（学生按照教师要求，兴致勃勃地读给同座位同学听，并认真评价，有的学生禁不住为对方鼓掌，教师走进学生，不时与他们交流）
师：
同学们自由读了这首诗，又读给同座位同学听了，好，下面我们请同学来说一说，你读了诗歌后，这首诗给你最原初的感受是什么？
（生纷纷举手，热烈响应教师召唤，有的学生把手举得高高的，深怕教师不能发现他而丧失表达的机会。
）
师：
好，你先说。
生1：
有对时光流逝的怅惘。
师：
我们知道李商隐写这首诗的时候应经是五十多岁，有对华年的追思之感。
生2：
写得很美，庄生晓梦迷蝴蝶，虽然是虚渺的，但依然很美丽。
生3：
我觉得这是一首悲伤忧愁的诗。
师：
喔，悲伤、忧愁。
这是你最直觉的感受。
她这个感觉怎样？
生4：
比较准确。
但我觉得有些悲而不怨、哀而不伤。
师：
感觉很准确。
好，那请你按你的直觉感受把这首诗歌读一下，好不好？
（生4读，读完，学生热烈鼓掌）
师：
她读得怎样？
哪个同学评价一下？
生5：
她读得温柔，委婉，节奏比较舒缓。
生6：
她把握住了诗歌的感情基调，读出了一种怅然若失的忧伤。
师：
评价中肯。
她的确是读出了自己的原初感受。
下面，我们叫一位男同学读一下，因为李商隐是男的哦！
你来读。
（生7站起来）
师：
大家注意观察一下，看他读时，开口度是大还是小还是适中，也就是说嘴巴是张得大，还是小，还是适中，好，你开始读吧！
（生7抑扬顿挫地读起来，感情十分投入，读完后，学生热烈鼓掌）
师：
他读得如何？
生8：
别看他是位男同学，感情却十分温柔细腻，将我们带到了那种凄美忧伤的情境。
师：
你的评价很准确，也很诗意。
你注意观察没有？
他读的时候，开口度是大还是小还是适中？
生8：
有时大，有时小，有时适中。
（生笑）
师：
从整体来看，张嘴是大还是小还是适中？
生8：
整体来看，我觉得他开口度不大不小，比较适中。
师：
你观察还是比较仔细。
是的，他读这首诗时，嘴巴张得不大不小，确实是比较适中，这也是诗歌本身的韵脚决定的。
诗人写诗，尤其是古代诗人写诗，是讲究声韵的。
李商隐这首诗，韵脚开口度都比较适中。
（出示幻灯）
弦xin、年nin、鹃jun、烟yn、然rn
师（指着幻灯）：
读这些韵脚时，嘴巴适度张开，即开口度比较适中，所以，李商隐写诗不是随意的，这种开口度适中的字眼，就适合表达一种比较温婉哀伤的情感。
开口度大的，适合表现一种豪情，一种兴奋的情感。
（教师出示孟郊诗歌《登科后》幻灯并要学生齐读）
昔日龌龊不足夸，ku
今朝放荡思无涯。
y
春风得意马蹄疾，
一日看尽长安花。
hu
师（指着《登科后》诗歌幻灯）：
这首诗歌的韵脚，开口度是大还是小，还是适中？
生（齐）：
开口度大。
师：
对了，开口度大，我们根本不需了解诗歌意思，只一读，就知道诗人的情感，诗人的情感是什么？
生9：
狂喜，有些得意洋洋，心花怒放。
师：
感觉完全正确。
这首诗是哪个写的呢？
原来是唐朝一个诗人孟郊。
这首诗歌的标题叫《登科后》，即诗人高考考上后，一种情感的流露。
金榜题名，扬眉吐气，自由自在，这一情感，从诗歌韵脚夸（ku）、涯（y）、花（hu）的读音就可以体会到，这些字，开口度都比较大。
因此，著名学者朱光潜先生在《诗论》中说：
情感最直接的表现是声音节奏，而文字的意义反在其次。
文字意义所不能表现的情调常常可以用声音节奏表现出来。
李商隐正是用这样的韵脚，将自己的悲情人生加以审美化，情调才悲而不淫，哀而不伤，所以韵脚字眼读音轻重程度居中，发声时开口合口程度居中。
不是说随便选个字就放进诗歌中的，这里是有‘来头’的。
以上，我们通过初读诗歌，直觉感受了诗歌情调。
诗言志是我国古代文论家对诗的本质特征的认识。
诗言志即诗是抒发人的思想感情的，是人的心灵世界的呈现下面我们再读诗歌，探究诗歌思想内容。
（二）再读《锦瑟》，探究诗歌思想内容
师：
人教版这个诗歌单元挺有意思的，你们发现没有，就是每篇课文中，给每个诗人配了一幅画像。
你们看，在李白的《蜀道难》这首诗中，就给李白配了这样一幅画像。
（教师出示李白画像幻灯）
（李白）
师（指着李白画像）：
你们观察一下李白的外貌气质如何？
生10：
眉毛上扬，杏眼，胡须飘逸，有仙气。
师：
对了，你观察仔细，概括准确，这就是浪漫主义诗人。
李白面对蜀道难，他可以大喊一声：
噫吁嚱，危乎高哉!
哎呀呀，这蜀道好高好高呀！
这一呼喊，充满浪漫精神。
杜甫是喊不出来的。
我们来看，在杜甫《登高》诗中也配有一幅杜甫画像。
（教师出示杜甫画像幻灯）
（杜甫）
师（指着杜甫画像）：
你们再观察一下杜甫的外貌气质如何？
生11：
眉毛紧锁，眼睛充满忧郁，胡须下垂，愁眉苦脸，一副悲天悯人的样子。
师：
同学们对两位诗人的外貌气质概括得很准确。
李白是浪漫的，杜甫是现实的。
然而，古代没有照相机，文人的许多画像是根据他们作品风格揣摩画出来的。
现在，我要你用《登高》中的诗句来概括杜甫这幅画像，你会用登高中的哪句诗？
生11：
艰难苦恨繁霜鬓。
师：
为什么用这句诗？
生11：
因为艰难苦恨，可以概括他的神，即内心愁苦，繁霜鬓，可以概括他的形，即白发苍苍。
师：
不错，选得很好，这句诗的确非常适合配杜甫的这幅画，可以说是画龙点睛。
前面说了，古代没有照相机，这些画，其实都是后人根据他们作品的风格特点揣摩出来的。
同样，教材在李商隐的《锦瑟》中配了李商隐一幅画像。
（教师出示李商隐画像幻灯）
（李商隐）
师（指着李商隐画像）：
有人说，这幅画像，就是根据《锦瑟》一诗画出来的。
下面，请同学们仔细揣摩李商隐画像，并请你们用《锦瑟》中的诗句来描摹李商隐画像的神韵，好不好？
想好后，同桌还可以讨论。
（教师采用图文对照法设置悬念，学生一下子被吸引住了学生带着好奇心，认真钻研诗句，揣摩图画，不一会儿，各小组兴致勃勃地商讨交流起来。
听课教师为这样奇怪的教学设计而惊叹不已。
约3分钟后）
师：
刚才同学们讨论很热烈，想必心中有了答案，下面，我叫同学来说一说，你是用《锦瑟》诗中的什么诗句来描摹李商隐画像的神韵的？
（生纷纷响应教师召唤，举手回答老师问题）
生12：
我觉得可以用此情可待成追忆，只是当时已惘然这两句诗歌来描摹李商隐画像的神韵。
师：
你为什么用这两句诗来概括李商隐画像的神韵？
生12（学生边说边用自己的身手演示）：
画像中的李商隐身躯微微弯曲，背着手，侧着身，双脚似乎要动，给人一种回首一看的感觉，这回首，好像是在追忆什么。
这一副神态，不正可以用此情可待成追忆来描摹概括吗？
师：
观察仔细，言之有理，那只是当时已惘然从画像中哪儿可以看出呢？
生12：
看李商隐回眸的眼神，他并不是回眸一笑，而是眼神中有些迷惘，有些怅然若失的感觉。
师：
所以对应了诗中的哪个地方？
生12：
只是当时已惘然。
惘然，就是怅然若失。
师：
你用这两句诗概括李商隐画像神韵，有道理哟！
不错。
看看，还有不同说法吗？
（2016年4月15日，何泗忠老师采用图文对照法设置课堂悬念，学生兴致盎然地参与到《锦瑟》课堂教学之中）
生13：
我反复揣摩，我觉得用第一二句锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年来描摹概括李商隐画像神态更妥帖。
师：
为什么用这两句，你能说出道理吗？
生13：
锦瑟无端五十弦，五十弦，可以寓意李商隐是年过半百。
师：
那画像中可以看出这一点吗？
生13：
画像中李商隐的背部有些弯曲，可见他年纪不小了。
师：
人生七十古来稀，是不是，唔，从画像中隐约可以看出，李商隐好像经历了人世沧桑。
李商隐写这首诗时，多大年纪啦？
生（齐）：
46岁。
师：
所以《锦瑟》是李商隐诗歌最后的辉煌。
五十弦寓意年过半百，不错。
那锦瑟无端五十弦中的无端是什么意思？
生13：
无缘无故，没来由的意思。
师：
那无端二字反映了诗人内心的一种什么情绪？
生13：
有点对光阴消逝的无可奈何的味道。
一弦一柱思华年，一个思，就是若有所思的样子。
画像回头一望，一副若有所思的样子，那是对华年，即年轻时美好事物的回忆。
师：
喔，李商隐回首一望，呵，我快五十了，是不是？
回首一望，若有所思。
你说得有道理。
同学们，被他这么一说，我感觉就是第一、二句诗来概括描摹李商隐画像比较恰当了。
看看，还有不同意见吗？
生14：
我觉得第三、四句其实也可以。
师：
为什么第三、四句也可以呢？
生14：
庄生晓梦迷蝴蝶，可以说是李商隐对美好事物的沉迷，对过去的怀念。
师：
庄生梦蝶，你知道用了什么写作手法？
生14：
用了典故。
庄周梦蝴蝶，蝴蝶梦庄周，有一种迷离、执着和向往。
师：
那画中有体现庄周梦蝴蝶，蝴蝶梦庄周的意境吗？
生14：
李商隐曾经像庄周梦蝴蝶一样，沉迷在对美好的事物的追寻之中，那回眸的眼神，看上去也有些迷离、执着和向往。
师：
说得很有道理，那望帝春心托杜鹃一句在话中有体现吗？
生14：
春心，在中国传统诗歌中所代表的，是一种浪漫而热烈的感情的萌动。
望帝托杜鹃，这也是一种至死不休的执着，是一种如痴如狂的热情和希望。
他那要动的身躯，他那微微伸出的脖子，仿佛在期待什么，希望什么。
师：
揣摩很细腻。
经她这么一说，我又觉得她有道理哟！
看还有不同说法吗？
生15：
我觉得用沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟概括更好。
师：
你又有新看法，能说出理由吗？
生15：
这两句中的珠和玉用了比喻。
他这么好的人才，却不被朝廷重用，像美丽的沧海明珠，不幸被采珠者遗落在苦海苍茫之中；像玲珑珍贵的蓝田宝玉，却幽闭埋没在岩石层中，怎能不流泪。
师：
与这幅画有什么关系？
生15：
看李商隐画像神态，有如怨如慕，如泣如诉好的感觉。
回头一望，眼神蕴藏着苦闷与无奈之情，仿佛潸然泪下。
师：
经他这么一说，我又感觉这两句能描摹李商隐画像神韵。
有人说，诗歌中的每一句话，都可以对应描摹李商隐画像的神韵，仔细观察，确实有道理，刚才，同学们的解读就证明了这一点。
好，我们通过诗文去配画像这个活动，就基本上把这首诗歌的字面意思弄清楚了。
（图文对照教学环节，因为创设的情境给了学生极大的自主创造空间，同时又有细化的要求作导向，所以学生的学习既主动、热烈又井然有序。
）
师：
那么，根据诗歌，再参照李商隐的神态，这首诗歌到底是写什么内容的，抒发了什么情感，从诗中读出了一个怎样的李商隐呢？
（学生积极响应教师召唤，说出自己的见解）
生16：
讲实话，这首诗歌，其实，我没怎么看懂。
师：
没太看懂，这就对了。
没太看懂，说明你还是看懂了一些。
说说你看懂的部分。
生16：
我认为当时诗人比较迷惘，并且把这种情感用典故表达出来。
师：
诗人对往事的迷惘和沧桑，这往事也可能是具体的某种往事。
到底是指什么往事呢？
这就引起读者许多猜想。
正如鲁迅先生所说，一部《红楼梦》，因读者眼光不同而有种种：
经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……作家王蒙认为，像《锦瑟》这类诗没有定解也就是可以有多种解。
他认为：
情种从《锦瑟》中痛感情爱，诗家从《锦瑟》中深得诗心，不平者从《锦瑟》中共鸣牢骚，久旅不归者吟《锦瑟》而思乡垂泪。
所以，刚才同学说没怎么看懂，不光是你没怎么看懂，一些大家也说看不懂。
如梁启超在《饮冰室合集》里说：
义山的《锦瑟》说的什么意思我理会不着，我就觉得它美，读起来愉悦。
须知美是多样化的，神秘的。
所以，刚才这位同学跟梁启超水平差不多。
（生笑）
师：
正所谓一千个读者就有一千个哈姆莱特。
当然，我的解读是隐秘爱情说。
（师出示幻灯）
首联：
锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
锦瑟琴为什么要有五十根弦，每根弦都让我追思美好青春。
颔联：
庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。
我曾经像庄周梦为蝴蝶一样沉迷在美好的爱情中，最终我只能像望帝那样，把自己的爱念托付给杜鹃。
师：
（指着幻灯）庄周晓梦句说热恋上了一个女孩。
望帝春心句说恋情的夭折与爱心的不死。
据钟来茵先生考证，义山二十三岁于河南玉阳山东峰学道。
而玉阳山西峰的灵都观里，有一位姓宋的女道士，她本是侍奉公主的宫女，后随公主入道。
宋姑娘年轻、聪明、美丽，因两峰之间的来往，很快就与义山双双坠入情网。
后来，他们的爱情结果怎么样呢？
（这里教师采用故事法设置悬念，引起学生无尽的想象，学生在下面小声议论）
师：
他们恋情曝光后，男的被逐下山，女的被遣返回宫。
但真诚的相恋，往往终生难忘。
义山晚年在长安还与宋氏相逢……于是写下这首诗。
（教师出示幻灯）
颈联：
沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。
我的爱情破灭，夜夜哭泣，流泪不止；我的如玉一般的爱人如烟似雾，可望而不可即。
沧海月明句说夜晚的痛苦。
蓝田日暖句说白天的惆怅。
尾联：
此情可待成追忆，只是当时已惘然。
这种悲欢离合的感情岂待如今追忆时才有，在事情发生的当时就已经感到惘然若失了。
师：
其实，一些伟大的诗歌，它有一种召唤结构，不同的人，可以读出不同的意义。
一首《锦瑟》诗，一道千古谜。
历来无人能解，所以众说纷纭，莫衷一是。
伟大的作品，往往给人以多种解读。
这就是诗歌的永恒魅力。
不需要有很多的定解。
《锦瑟》这首诗，其实还有其他的说法，如人生说（出示幻灯）
首联：
看见锦瑟陷入回忆。
颔联：
庄周晓梦句说人生如梦（美）望帝春心句说人生如寄（短）
颈联：
沧海月明句说人生如泪（悲）蓝田日暖句说人生如烟（幻）
尾联：
至始至终令人惘然若失。
师：
如仕途说（出示幻灯）
首联：
看见锦瑟陷入回忆。
颔联：
庄周晓梦句说在党争中无所适从。
望帝春心句说也曾努力，但没有人帮助自己。
颈联：
用沧海遗珠比喻怀才不遇并为之哭泣。
用美玉生烟暗喻自己不得志但文彩声名闻于世。
尾联：
至始至终令人惘然若失。
师（指着幻灯）：
一首锦瑟诗，一道千古谜。
著名学者季羡林先生说：
义山诗词藻华丽，声韵铿锵。
有时不知所言何意，但读来仍觉韵味飘逸，意象生动，……诗不一定要求懂。
诗的辞藻美和韵律美直接诉诸人的灵魂。
以上，我们探究了诗歌的思想内容。
下面，我们来探究诗人内心的情感世界。
（三）三读《锦瑟》，深入诗人情感世界
师：
现代文学史上曾流传这样一段佳话，北京大学的一位著名学者教授，一天在讲解《锦瑟》这首诗的一堂课上，从开始到结束，一直在饱含感情地朗诵《锦瑟》诗，整整一堂课，读得教授最后老泪纵横，泪水涟涟。
读到最后教室里仅剩下寥寥几个学生，却也已泣不成声。
他们是李商隐的知音，估计他们读着读着，就走进了李商隐的情感世界。
下面，我们也来走进李商隐的情感世界。
首先，请同学们根据自己的理解，对诗歌进行创造性朗读设计。
（学生热烈响应教师召唤，拿起课本轻轻地读起来，边读边在书上写写画画，纷纷设计自己的个性化朗读。
）
师：
刚才，我在下面看到了不少成功的富于创造性的朗读设计，下面，我们请同学来展示一下，谁先来？
生17（带着感情深情地朗读自己设计的《锦瑟》诗）：
锦瑟无端五十弦，
一弦一柱，一弦一柱啊思华年。
庄生晓梦迷蝴蝶，啊！
迷蝴蝶，
望帝春心，望帝春心——托杜鹃。
沧海月明珠有泪，
蓝田日暖玉生烟，玉生烟。
此情，此情可待成追忆，
只是，只是，当时已惘然。
（生读着读着，泪流满面，她的朗读，感动了听课的全体师生，教师里出奇的静，一会儿，爆发出热烈掌声）
师：
她的朗读为什么如此感人，她在设计时，进行了怎样的艺术化处理？
生18：
加了叹词，同时用了停顿和反复来强化情感。
师：
评价很准确，感受很深。
刚才是一位女同学的创意朗读设计，看哪位男同学来一个？
生19（满怀感情朗读）：
锦瑟无端
无端五十弦，
一弦一柱思华年。
思华年。
庄生晓梦迷蝴蝶，
迷蝴蝶，
望帝春心托杜鹃。
托杜鹃。
沧海月明珠有泪，
珠有泪，
蓝田日暖玉生烟。
玉生烟。
此情可待——可待成追忆，
只是当时——当时已惘然。
（学生读得如怨如慕，如泣如诉，赢得听课师生热烈掌声）
师：
朗读是一种再创造，他的设计又不同，哪个同学来说说他的设计特点？
生20：
首先，他对一些重点字词，进行反复强调，而且，这种强调比较整齐，具有一种对称美，其次，用了停顿，使诗歌有了一种抑扬顿挫的节奏美。
这样处理，很好地再现了李商隐的情感世界。
师：
朗读精彩，评价同样精彩。
十分欣赏《锦瑟》诗的梁启超是属于广东人，我们学过《记梁任公先生的一次演讲》，梁启超演讲用的是广东话，想必梁启超用广东话朗读《锦瑟》，别有情趣，下面，我们也来叫一个同学用广东话朗读《锦瑟》诗歌，还不好？
谁来读？
（由于深圳学生许多是广东人，这个创意设计，正合学生趣味，学生纷纷举手，一男生自动站起来用广东话朗读自己的《锦瑟》创意设计，学生热烈鼓掌）
师：
他用广东话朗读别有风味，我估计他与梁启超心心相印。
好，像《锦瑟》这样脍炙人口的诗歌高考是要背诵的。
（四）四读《锦瑟》，理解背诵名言名句
师：
全国卷高考，背诵也是理解性背诵，我出了一道高考题目，当然现在还没考，（生笑）但今年高考有可能考喔。
（教师出示幻灯）
1.《锦瑟》中以锦瑟起兴，引起对华年往事的追忆的句子是，。
2.《锦瑟》中表达华年往事如梦般凄迷、如杜鹃啼春般伤感的诗句是，。
3.古代文人擅长借典故寄托情思，李商隐《锦瑟》中借鲛人泣珠和良玉生烟的典故抒写世间风情迷离恍惚，可望而不可至的两句是，
。
师（指着幻灯）：
下面，我们一起来默写一下这些句子。
你们在下面默写，我在白板上默写，看我能得多少分，你们可不要偷看我的默写哟。
（听课师生为老师的风趣幽默情不自禁地笑起来）
（教师在白板上默写，故意将一些字写错，用故意错误法设置悬念，以引起学生注意。
）
师（指着白板默写的内容）：
下面请同学批改一下我默写的诗句，看我得了多少分？
生21：
老师得了零分。
师：
你为什么说我得零分。
生21：
因为老师每句话里都有错别字。
师：
说具体一点。
生21：
老师将锦瑟无端五十弦的弦子默写成炫，将一弦一柱思华年的弦和华默写成炫和花。
将庄生晓梦迷蝴蝶的蝶字默写成碟字，将望帝春心托杜鹃的鹃字默写成娟字，将沧海月明珠有泪的沧字默写成苍字，将蓝田日暖玉生烟的蓝字默写成篮字。
师：
喔，我默写为什么会犯这样得错误？
生21：
也许是因为这些字读音相近，字形也相近。
师：
对了，我们汉字有大量的形声字，要弄清这些形近字和音近字的意义，最好弄清形旁，弦炫，一个是弓，一个是火，前者与乐器有关，后者则是炫耀之意。
生21：
蝶碟一个是虫，一个是石
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