综合实践三班学习简报5.docx
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综合实践三班学习简报5
第5期
2013年12月2日
主编：
郭爱琴编辑：
郭爱琴
一群自诩为“综合实践活动人”的一线课程实践者们，收拾起稍事休闲的心境、掸干净身上的粉尘，走进远程研修平台，走进充满魅力和希望的综合实践活动课程。
综合实践活动是新课程的亮点，它不仅要求学生超越书本知识学习的局限，从生活、社会现实中发现问题、提出问题，而且要求学生深入自然情景、社会背景或社会活动领域，开展探究、社会参与性的体验、实践等学习活动，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。
综合实践活动课程集中地体现了新课程“转变学习方式，培养创新精神和实践能力”的基本理念，也为我们实现“以学生发展为本”的教育理想架起一座桥梁。
新课程培训旨在转变观念、了解课程、理清思路、树立信心，其核心要义是提升对课程的理解。
在综合实践活动课程培训中，通过专家团队的解读，诠释和引导，通过每一位“综合实践活动人”认真地聆听、研习、讨论、交流，将使我们对综合实践活动课程多一份理解、多一份热爱、多一份信心。
正如郭元祥教授所期盼“守望一种生活，一种精神，一种价值观，一种境界，是需要付出的。
付出持之以恒，付出激情和梦想，付出细心和耐心，付出责任和心血，付出对保守与传统局限的抗争之力，付出对困难与问题的求真之道”。
“充满活力与希望的季节，总是给人无尽的希望、期待和企盼”。
十四天的时间是短暂的，让我们一起努力、一起付出，为了我们对教育理想的那份眷恋、那份追求、也为了我们对金秋的那份祈盼。
总分
崔
文东
4
4
4
4
12
12
12
4
4
11
12
12
95
闫
军民
4
4
4
4
12
11
12
4
4
11
11
12
93
李
应志
4
4
4
4
12
12
12
4
4
9
11
12
92
温
晓媛
4
3
4
4
11
12
12
4
4
10
11
12
91
王
军军
4
4
4
4
10
12
12
4
4
8
12
12
90
刘
强
3
4
4
4
11
11
11
4
4
11
11
12
90
王
有明
4
4
4
4
11
10
12
4
4
10
11
12
90
李
雄飞
3
3
4
4
10
12
12
3
4
11
11
12
89
马
成宇
4
4
4
4
9
11
12
4
4
11
11
11
89
李
会艳
4
3
4
4
12
11
11
4
4
11
9
11
88
王
强强
4
3
3
3
10
12
12
3
4
10
11
12
87
姚
志军
4
4
4
4
11
12
11
4
3
7
11
12
87
胡
曼妮
3
4
4
4
10
10
12
4
4
9
11
12
87
秦
自强
3
4
3
4
9
12
12
4
3
10
11
12
87
陈
亚梅
3
3
4
3
11
11
12
3
4
10
10
11
85
赵
军社
4
3
3
3
10
11
12
3
4
10
10
11
84
刘
雄
4
3
4
4
9
11
11
3
4
7
11
11
82
咸
芳
3
4
4
3
11
10
12
3
-
9
10
12
81
杨
贵增
4
3
4
4
11
11
-
4
4
10
11
12
78
曹
金平
4
4
4
3
11
-
12
3
3
11
11
12
78
陈
永强
3
4
3
3
10
10
12
-
-
10
10
12
77
任
强
4
4
4
4
10
12
-
4
4
7
11
12
76
张
信睿
3
4
4
4
9
11
-
4
4
11
10
12
76
薛
存发
4
3
4
3
11
11
-
4
4
7
12
12
75
桑
艳艳
4
4
3
4
11
11
12
4
3
8
11
-
75
陶
丽娜
4
4
3
4
8
11
12
4
4
10
10
-
74
张
婷
3
3
4
4
9
11
-
3
4
8
12
11
72
王
燕
4
4
4
4
12
11
-
4
4
10
11
-
68
郭
久长
4
3
3
3
12
-
-
3
4
11
12
12
67
董
芸
4
4
4
4
11
11
-
4
4
10
11
-
67
管
旺生
4
4
4
4
11
12
-
4
3
9
11
-
66
马
海军
4
3
4
4
11
11
-
3
4
12
10
-
66
何
超
4
4
4
3
12
10
-
3
4
12
10
-
66
伏
军智
4
3
4
4
11
11
-
3
4
10
11
-
65
陈
菊芬
4
4
4
4
11
11
-
4
4
8
11
-
65
郭
少峰
4
4
4
3
11
11
-
3
3
10
11
-
64
杨
莉君
4
4
3
4
10
11
-
4
4
9
11
-
64
董
琴琴
3
3
3
4
11
11
-
4
4
11
10
-
64
景
登儿
4
4
4
3
11
-
12
3
3
10
10
-
64
王
卓辉
4
3
3
4
11
11
-
4
4
8
11
-
63
李
菁
4
3
4
3
10
11
-
3
4
9
11
-
62
唐
海峰
3
4
3
3
10
11
-
4
4
10
10
-
62
刘
顺鑫
4
3
3
4
12
11
-
-
3
10
11
-
61
水
军虎
3
4
3
3
10
11
-
3
3
11
10
-
61
康
显辉
3
3
4
3
10
-
-
3
3
10
10
12
61
张
向强
4
4
4
4
12
-
-
4
4
12
12
-
60
周
武
3
4
3
3
11
11
-
2
3
9
11
-
60
陈
国忠
4
4
4
4
12
12
-
-
-
10
10
-
60
李
永健
4
4
4
4
12
-
-
4
4
11
12
-
59
文
天军
4
4
4
4
10
10
-
4
3
7
9
-
59
郑
翔
4
4
4
4
11
-
-
4
4
10
12
-
57
朱
兆德
3
4
3
4
12
-
-
4
4
11
11
-
56
康
军
4
3
4
4
11
-
-
2
3
12
12
-
55
成
五军
4
3
4
4
10
-
-
4
4
11
11
-
55
贾
建军
4
3
4
4
10
-
-
4
4
11
11
-
55
吴
愿星
4
4
3
3
11
-
-
4
4
11
11
-
55
樊
亮亮
4
4
4
4
10
-
-
4
4
9
11
-
54
裴
志宏
4
4
4
4
10
-
-
3
4
10
11
-
54
张
新民
4
4
4
3
11
-
-
3
4
10
11
-
54
何
艳丽
4
3
3
3
11
-
-
4
4
11
11
-
54
赵
莉
4
4
4
4
10
-
-
4
4
10
10
-
54
郭
刁玲
4
4
4
4
12
-
-
3
4
7
11
-
53
刘
吉秀
4
3
3
4
12
-
-
4
4
8
11
-
53
包
正隆
4
4
4
3
10
-
-
4
3
10
11
-
53
李
海鹏
4
4
4
3
11
-
-
3
3
10
11
-
53
梁
万银
4
3
3
4
11
-
-
4
4
10
10
-
53
景
丽萍
4
4
4
3
11
-
-
4
3
10
10
-
53
杨
云芳
4
4
4
3
11
-
-
3
4
10
10
-
53
刘
文文
4
4
4
4
10
-
-
4
-
11
11
-
52
张
梅梅
4
3
3
3
11
-
-
3
3
11
11
-
52
万
永碧
4
3
4
3
10
-
-
3
3
11
11
-
52
刘
玉霞
3
3
3
3
10
-
-
3
4
12
11
-
52
王
勇
3
3
3
3
10
-
-
-
-
7
11
12
52
周
小广
3
4
4
4
11
-
-
4
4
6
11
-
51
马
焕霖
4
3
3
4
10
-
-
4
4
8
11
-
51
任
福鸿
4
4
4
3
11
-
-
3
-
11
11
-
51
柳
苗苗
3
3
4
3
12
-
-
3
4
7
11
-
50
张
军帅
3
3
3
4
10
-
-
3
3
11
10
-
50
李
少鹏
4
4
4
3
10
-
-
4
3
6
11
-
49
黄
花
3
3
4
4
11
-
-
3
-
10
11
-
49
韩
琦生
4
4
4
3
10
-
-
3
-
8
12
-
48
孙
洲萍
3
3
4
3
10
-
-
4
-
10
11
-
48
王
恺
3
3
4
3
11
-
-
3
-
9
10
-
46
马
艳红
4
3
3
4
10
-
-
-
-
10
11
-
45
于
等军
4
4
4
4
11
-
-
-
-
12
-
-
39
安
世强
4
3
-
-
10
-
-
-
-
10
-
10
37
艾
小瑜
4
4
4
4
10
-
-
-
-
7
-
-
33
杨
霞霞
3
4
3
3
10
-
-
-
-
7
-
-
30
岳
国权
3
3
3
2
-
-
-
3
3
10
-
-
27
蒋
炜
3
3
3
3
10
-
-
-
-
-
-
-
22
李
祺祺
4
4
-
-
-
-
-
-
-
12
-
-
20
王
虎蝉
4
4
-
-
-
-
-
-
-
11
-
-
19
杨
长平
3
3
3
3
-
-
-
3
4
-
-
-
19
张
雅君
4
3
-
-
-
-
-
-
-
9
-
-
16
李
军军
-
2
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
2
何
亮
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
0
林
小伟
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
0
期待一：
感觉最近几年，教学在不断的变化，变化，很多时候我感觉迷失了方向，找不到教学的理念，我很是痛苦。
所以，非常期待通过学习明确教学理念，最大限度地指导我今后的教学。
就像在阅读“拓展阅读”时，明白了课程与教材的辩证关系，受益匪浅。
期待在今后几个模块的学习中，多多收获类似硕果。
期待二：
由于种种原因，我发现现在的我浮躁了好多，不像以前似的能够静下心来读书，写作，反思，应用。
我曾经为我的状态深感苦恼。
但一直没有对策，或者没有什么改变。
现在一种学习的氛围已经形成，甚至包围了我全身。
因此我期待通过这次学习活动我能定下心来，学习，学习，再学习。
培训优秀学员信息
（截止时间：
2013年11月16日）
姓名
班级名称
学科名称
互动讨论成绩
作业成绩
李永健
崇信
4分
李应志
天水
4分
崔文东
天水
4分
郑翔
庄浪
4分
樊亮亮
泾川
4分
如何使学生成为课堂的主人
郑翔
一、创设情景，激发兴趣，让学生爱上学习
心理学研究表明：
小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成。
遇到困难时，他们会主动探索、研究，努力寻找方法，使问题得到解决。
因此，在教学中老师应根据学生的这一特点，创设出各种问题和故事情景，用生动有趣、富有挑战性的问题情景，巧妙地引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，使学生心里产生一种对新知识无比强烈的求知欲，为学生进行主动学习创造良好的条件。
二、尊重学生，让学生成为学习的主人
学生虽然年龄小，但与教师一样有独立的性格，教师在教学中不仅是“传道、授业、解惑”的师表，更是学生信赖的朋友。
好说、好动、好蹦、好跳，甚至突发奇想，这是学生身心发展的特点决定的。
若是好的现象，应该给予鼓励、表扬;若是坏的现象,也别厉声斥责，要善于批评，不故意使学生难堪。
要用激励的语言，帮他们树立信心，让他们感受到学习的乐趣，积极主动地参与学习。
老师要重视学生的意见，对于他们在教育教学中提出的合理化建议和意见，应积极采纳，还应给他们充裕的时间发表自己的意见和看法，使他们意识到自我独立的存在价值。
三、让学生充分展示自己，演好“主角”
学生是学习的主体，教师只是学生与知识之间的“纽带”，教师的作用是当好“导演”，创造条件指导学生演好“主角”。
教师要充分把“主角”的地位还给学生，给学生创造一个自我施展才能和表现的机会。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。
活动是学生的一种权利，是课堂教学中学生的基本“人权”。
因此，教师在课堂上要尽量让学生独立观察，独立思考，动手操作，动口表达，尽量让学生自己发现问题，质疑问题，标新立异，并和学生一起用同样的眼光审视学习的新知识，和学生一道从有关的材料中捕捉信息，加工组合这些信息，齐心协力地探索解决问题的思路，让学生与自己一道充满喜悦地发现解决问题的思维方法。
综上所述，在教学过程中，我们要真正实现教学工作的优质高效，就必须尊重学生，把学生学习“主角”的地位还给学生，调动其学习的积极主动性，让他们快乐地参与到学习中去，充分地展示自己的才华，只有这样，学生才能真正成为学习的主人
小组协作过程浅谈
天水马成宇
协作学习是在一定的情境下学生以小组或团队的形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。
它以建构主义学习理论和人本主义学习理论作为理论基础。
协作学习主张将教学内容精心设计为各个任务，学习者以小组的形式一起进行学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。
在协作学习中，学习者借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，实现学生之间的双向互动，小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享。
并利用必要的共享学习资料，充分发挥其主动性和积极性，进行意义建构获得事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，强调学习者的创造性、自主性和互动性。
在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。
学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。
此外，协作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、对待学习内容与学校的乐观态度、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。
协作学习过程中存在的问题和解决思路:
1.问题与任务的难以不是合理 问题与任务是小组协作学习的中心。
教师在进行任务设计时需根据协作学习的特点把学习目标浓缩在几个协作任务中，这些任务的目的是为了将学生的学习从表层学习提高到更深层次的学习。
因此，任务要有一定的学习或研究价值。
而且问题不能太开放，超出学生能力范围，使学生无从着手，缺乏兴趣。
问题也不能局限性太强，要有探讨的空间。
2.缺乏监控协作学习过程和给予适时指导 协作学习的关键在于学生积极参与集体讨论,教师密切关注和适时指导,因为学生的知识就是在群组讨论和与指导教师的交流中获得的，建立相互理解，创立、优化和构建知识并得以提高的。
学生在协作解决问题时大致要经历构建问题空间、明晰基础概念、观点发散、观点联结和观点收敛几个过程。
因此，为了保证最大限度地形成小组内的共同认识，教师可以对学生的学习过程进行监控。
（1）在构建问题空间阶段，当教师发现学生对所要解决的问题不清晰或过于集中于问题情境信息的具体细节时，应该及时给予引导，提示学生用所学知识理解问题，或者用画图、列表等方式来表征整个问题，避免学生长久保持低层次上的交流。
（2）在明晰基础概念阶段，通过对学生是否建立共同概念空间的监控，教师可以了解学生能够在多大程度上应用适当的概念来解决问题，对这些概念的理解是否准确，这些概念是否和前面确定的问题空间建立了联系。
如果没有，教师应及时给予提示，帮助学生明晰概念，理清概念框架。
（3）在形成并发表个人观点阶段，针对学生个体，教师应该通过提供摘要、阅读指导等方式帮助学习者选择需要的材料，进行最有效率的阅读，并敏锐把握学生的学习状态，指导学生完成个体的建构性加工活动。
针对协作小组，教师需要分析是否每位学生都在充分表达自己的观点，实现小组的共享理解，彼此领会各自的观点、思想、情感、经验以及隐藏在这些因素背后的背景、起源和情境。
（4）在观点协商阶段，是容易出现意见分歧、产生冲突的时候。
此时，教师应该指导学生积极应用高级认知能力和策略来巩固自己的观点或通过认知推理分析别人的观点，学会调停冲突，在冲突中达成一致，保证讨论逐渐深入，得出高质量的问题解决方案。
同时，教师还需要了解每位学习者在讨论中的贡献，给学生提供情感支持，并鼓励学生对讨论内容进行归纳总结。
（5）在达成共识阶段，小组成员把他们的观点和知识综合成明确、一致的结论或成果，用文字、图形或概念图等多种方式将成果形态化或结构化。
教师可以对其成果提出修改建议，并要求学生反思整个协作学习过程，不断提高小组自加工能力。
当然，在协作学习所必须经历的这几个阶段，教师不可能持续参与每个小组的讨论，而且每一个任务的完成也不是通过一两次讨论就可以完成的。
因此可以要求各小组在每次讨论结束后将小组讨论记录和希望得到帮助的问题提交给教师，教师在了解学生目前所处的学习阶段后，便可适时地给予帮助。
3.评价环节不完善
关注过程评价，重视点评环节在前面的调研数据中我们已经认识到学生对小组协作学习的评价比较倾向于已经形成体系的多主体的评价方式，尤其强调应提高个体评价在整个评价中所占的比例。
学生关注的不只是最后的成绩，更加关注自己在协作过程中所做的贡献和别人对自己的认可。
因此，为了引导和激励学生，可以采用“个体自评+组内个互评+组间评价+教师评价+考试”相结合的方式进行评价，而且可以适当增加组内个体互评的权重，有效减少搭便车现象。
点评是协作学习不可缺少的环节。
教师可以针对学生对学习内容本身的掌握程度进行点评，帮助学生厘清知识脉络，也可以从问题的解决方法进行点评，引导学生学会
研究，还可以从语言表达方面进行点评，教会学生如何答辩。
内外结合---谐动探究
李永健
这种模式适用于课题研究过程相对较长的情况，具体程序是：
学生选题——确定步骤——写好记录——组内讨论——交流、互评——内化提升。
其突出特点是：
放手让学生自己利用所学知识走进社会，认识生活，感悟生活。
过程可以完全由学生自己支配。
强调学生的自主性学习，启发学生求知的内驱力，学生能够主动利用已有的知识去建构自身的知识。
如学习了钢铁生锈的知识后，让学生通过实验去亲身感受铁制品的生锈过程，学生认识Cu（OH）2CO3以后，分组去验证它的存在及相关性质。
学生发现醋和碱面混合在一起要“冒泡”，我就指导学生分工、合作去探究物质的发生发展规律。
应注意的问题：
教师要加强选题的指导，摸清学生的内部需求，强调所选课题的实效性。
要明确活动小组的组长职责，组长要轮流做，锻炼每一位学生的组织能力和协调能力。
步骤的实施要切合实际，在实施研究的过程要特别提醒学生注意安全，提高学生的安全防范意识。
记录要认真准确，要鼓励学生记录下自己的每一个发现。
指导学生制定活动方案
天水王卓辉
在长期的教学活动中，学生一直扮演的是活动被动参与者的角色，教师往往把一切细节都考虑到、安排好，然后学生只是参加一下而已，学生缺乏自主设计、主动策划意识。
如何让学生真正成为一个活动的主动策划者，从而实现学生从规划活动逐渐走向规划人生呢？
自主制定主题活动的方案是学生自主规划活动的第一步。
主题活动方案是学生开展活动前的必要准备，体现出活动的预设性，保障了活动有序地进行。
主题活动方案一般包括：
活动主题、本组的课题、本组承担的问题、小组成员及分工、指导教师、活动时间、活动的目标、活动的主要内容及步骤、预期成果及表现形式、可能遇到的主要困难及应对的策略等。
探究实践活动中的创新教育
庄浪李菁
以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。
如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们又如何在英语课堂教
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