苏教版数学二年级下册第五单元全部教案教学设计.docx
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苏教版数学二年级下册第五单元全部教案教学设计
苏教版数学二年级下册第五单元全部教案（教学设计）
认识分米和毫米。
（教材第52~54页）
1.让学生在实践活动中认识长度单位分米和毫米,建立分米和毫米的表象。
2.让学生通过实际测量,学会选择合适的长度单位,了解长度单位间的进率,并学会估测,提高估测能力。
3.让学生通过动手操作、合作交流等学习活动,提高参与学习的意识和能力,体验到学习的乐趣。
重点:
知道1分米和1毫米有多长,了解米、分米、厘米和毫米之间的关系。
难点:
发展空间观念和动手操作能力,发展学生的估测能力。
课件、尺子。
师:
测量教室的门有多高,用什么单位合适?
测量文具盒的长与宽,用什么单位合适?
测量一次性水杯壁的高度,用什么单位合适?
用手比画一下1厘米和1米大约有多长。
学生逐一回答老师的问题,按要求比画1厘米和1米的长度。
师:
“米和”“厘米”是我们以前学过的常用的长度单位,今天我们再来认识一下长度单位家族里的新朋友“分米”和“毫米”。
告诉老师,你们最想了解有关它们的什么知识?
学生可能会说:
·1分米有多长?
1毫米有多长?
·它们和以前我们学过的长度单位有什么关系?
·分米和毫米也是常用的长度单位吗?
用字母该怎样表示呢?
……
梳理有价值的问题,等待课上探究解决。
师:
只要你好好学习,自然会从我们的课堂中找到这些问题的答案的。
【设计意图:
“温故而知新”既加强新旧知识间的联系,又引导学生思考新课涉及的知识点,激发学生的研究兴趣】
1.教学例1。
师:
请同学们用你手中的尺子去量一量你的文具盒,看看长和宽大约各是多少厘米?
学生测量后汇报交流。
师:
大部分同学的文具盒的宽约是10厘米,长约是20厘米。
10厘米就是1分米,20厘米就是2分米。
分米可以用字母“dm”表示。
在你的直尺上看看1分米有多长。
你发现了什么?
生:
1分米=10厘米。
师:
你能画出1分米长的线段吗?
学生尝试自己画1分米长的线段,教师巡视了解情况后,展示学生画图结果,并交流订正。
师:
用你的大拇指和食指在尺子上比画1分米有多长,比画给同桌看看。
学生同桌之间互相比画1分米的长度。
师:
想一想,我们的生活中有哪些物体的长大约是1分米?
学生可能会说:
·粉笔盒长大约1分米。
·魔方的棱长大约是1分米。
……
只要学生举例合理,教师就要给予肯定。
师:
在米尺上数一数,1米有几分米?
你发现了什么?
生:
1米里面有10个1分米,我发现1米=10分米。
【设计意图:
从学生生活实际出发,在学生已有的知识经验基础上进行教学,为学生自主探索、合作交流提供机会。
教学中让学生找一找生活中的例子,加深理解知识点的同时,帮助学生发展空间观念】
2.教学例2。
师:
现在用你的尺子量一量我们的数学书的厚度,你有什么发现?
学生可能会说:
·数学书的厚度不到1厘米。
·在直尺上数,是6个小格。
……
师:
直尺上1厘米中间的每小格的长度是1毫米。
毫米可以用字母“mm”表示。
指着直尺上的小格数一数1厘米有多少毫米?
生:
1厘米有10毫米。
师:
对!
1厘米=10毫米。
想一想,我们生活中哪些物体大约是1毫米的。
学生可能会说:
·5角硬币的厚度大约是1毫米。
·身份证的厚度大约是1毫米。
·10张纸的厚度大约是1毫米。
·银行卡的厚度大约是1毫米。
……
只要学生举例合理,教师就要给予肯定,鼓励学生积极发言。
师:
用自己的大拇指和食指在直尺上比画出1毫米,然后比画给同桌看看。
同桌互相比画1毫米的长度。
【设计意图:
学生通过动手操作,积极主动地获取了知识,培养学生自主学习的能力。
与同学积极探究、讨论交流,有利于养成勤于动脑、合作学习的习惯】
师:
说说你这节课学到了什么知识,自己哪些方面表现比较好,准备向谁学习。
【设计意图:
课末总结所学知识点,能够帮助学生对所学知识进行梳理,回顾知识点的同时,让学生学会数学思考的方法】
认识分米和毫米
10厘米就是1分米（dm）
尺子上1个小格是1毫米（mm） 1分米=10厘米
1厘米=10毫米
1米=10分米
A类
选择合适的长度,在（ ）里画“”。
（考查知识点:
长度单位;能力要求:
能根据实际情况选择合适的单位）
B类
量一量下面两个图形中每一条边的长度。
（考查知识点:
测量;能力要求:
会简单地测量实际长度）
课堂作业新设计
A类:
3米 7分米 16厘米
B类:
略
教材习题
第54页“想想做做”
1.35毫米 28毫米
2.三角形的边长都是30毫米
平行四边形的边长分别是40毫米和25毫米
3.略
4.略
简单的单位换算。
（教材第55、第56页）
1.让学生经历长度单位换算方法的探索过程,理解已学过的长度单位中相邻单位之间的换算方法,能正确地进行换算。
2.培养学生的估计意识和测量能力,发展空间观念。
重点:
探索长度单位的换算方法。
难点:
理解长度单位换算的算理。
课件、尺子。
师:
画一条长1厘米的线段,看着尺子,还可以怎样说它的长度?
生:
还可以说长度是10毫米。
师:
如果是画一条长1分米的线段,看着尺子,我们还可以怎样说它的长度呢?
生:
可以说它的长度是10厘米。
师:
通过画线段的操作活动,我们复习了分米、厘米和毫米之间的关系,知道了1分米=10厘米,1厘米=10毫米。
今天,我们就要应用这些知识进行长度单位之间的换算,帮助我们解决日常生活中的一些问题。
【设计意图:
从画线段的操作活动引入新课,既复习了1厘米、1分米有多长,又复习了1厘米=10毫米,1分米=10厘米,使学生感受到这三个长度单位之间的关系,为探索新知做好了铺垫】
1.教学例3。
师:
请同学们拿出一根自动铅笔芯,仔细观察,估一估这根铅笔芯大约有多长,然后用直尺量一量你的铅笔芯的长度是多少厘米。
注意:
测量的结果取整厘米。
学生猜测后进行测量,教师巡视了解情况。
师:
你测量的铅笔芯的长度如果用毫米作单位,是多少毫米呢?
小组内的同学互相说一说自己是怎么想的。
学生在小组内交流自己的想法,教师巡视了解情况。
师:
谁愿意把自己的想法告诉大家?
学生可能会说:
·1毫米1毫米地数出来,看铅笔芯长多少毫米。
·10毫米10毫米地数出来,看铅笔芯长多少毫米。
·推想出来的,1厘米=10毫米,几厘米就等于几个10毫米,也就是几十毫米。
……
在学生交流汇报的过程中,重点引导学生说清推想的方法。
师:
你觉得哪种方法最好呢?
为什么?
（学生根据自己的喜好说想法,关键是说清理由,引导学生学会推想的方法）
2.教学“试一试”。
师:
你能解决这道题吗?
你是怎么想的?
（课件出示:
教材第55页“试一试”）
生:
因为10厘米=1分米,70厘米里面有7个10厘米,所以70厘米=7分米。
【设计意图:
通过估计和测量铅笔芯的长度等活动,使学生在探索、交流中掌握了厘米与毫米的换算方法。
在此基础上,让学生主动尝试,类推出分米与厘米的换算方法。
这样的设计,有利于培养学生的估计意识、测量能力与合作交流的意识】
师:
通过今天的学习,你知道了什么?
【设计意图:
课末总结所学知识点,能够帮助学生对所学知识进行梳理,回顾知识点的同时,让学生学会数学思考的方法】
简单的单位换算
1厘米=10毫米 10厘米=1分米
6厘米=60毫米 70厘米=7分米
A类
在○里填上“>”“<”或“=”。
3厘米○3分米 5毫米○4厘米 10分米○1米
1米○9分米 7毫米○1分米 10厘米○1分米
（考查知识点:
简单的单位换算;能力要求:
能进行简单的单位换算）
B类
拿一些蒜瓣放在盛有少量水的盘子里,先看看它几天后开始发芽,再记录发芽后一周内蒜叶的生长情况。
蒜叶生长情况记录
发芽后的天数
1
2
3
4
5
6
7
蒜叶的长度（毫米）
（考查知识点:
毫米;能力要求:
能用毫米作单位进行正确地测量）
课堂作业新设计
A类:
< < = > < =
B类:
略
教材习题
第55页“想想做做”
1.2米=20分米 一样长
2.略
3.80 5
4.70 4 9 2 30 60
5.估一估略 3厘米 30毫米 一样长
6.略
练习五。
（教材第57、第58页）
1.加深对分米和毫米的认识,能熟练进行简单的单位换算。
2.能结合实际情况选择合适的长度单位。
3.提高参与学习活动的意识和能力,形成解决问题的一些基本策略。
重点:
加深对分米和毫米的认识,能熟练进行简单的单位换算。
难点:
提高参与学习活动的意识和能力,形成解决问题的一些基本策略。
课件。
师:
同学们,这一单元的学习马上就要结束了,谁能说说我们已经学过哪些计量长度的单位?
它们之间有什么关系呢?
生:
我们学过的长度单位有毫米、厘米、分米和米。
1米=10分米,1分米=10厘米,1厘米=10毫米。
师:
你能比画出1米的长度吗?
1分米的长度呢?
1厘米的长度呢?
在小组里互相比画看看,谁比画得较准确。
学生进行小组活动,教师巡视了解情况。
师:
今天我们就一起对本单元的知识进行系统的复习,复习之后完成针对性的练习,只要你积极参与,相信你能顺利完成的。
【设计意图:
“温故而知新”既加强新旧知识间的联系,又引导学生思考新课涉及的知识点,激发学生的研究兴趣】
师:
先请同学们认真看题,说说你觉得这道题是考查我们哪个知识点的?
（课件出示:
教材第57页第5题）
生:
我觉得主要是考查我们单位换算的。
因为只有进行单位换算,统一单位之后才能作比较,进而知道哪根丝带长?
哪根丝带短?
师:
进行单位换算之前,我们首先应该知道什么,才能保障单位换算的顺利进行呢?
生:
我们应该知道单位之间的进率。
师:
先在小组里讨论交流自己的想法,然后再解答。
学生在小组里进行讨论交流,然后尝试解答,教师巡视了解情况。
师:
谁愿意把自己的想法和解答的结果告诉大家?
学生可能会说:
·我们可以把这三根丝带的长度都统一为厘米作单位,2分米=20厘米,2分米1厘米=21厘米,因为21>20>18,所以蓝丝带最长,黄丝带最短。
·我们也可以先比较红丝带和黄丝带的长度,红丝带长2分米,2分米=20厘米,比黄丝带的18厘米长;而红丝带的2分米却小于蓝丝带的2分米1厘米,所以最长的是蓝丝带,最短的是黄丝带。
·还可以先比较红丝带和蓝丝带,知道蓝丝带比红丝带长;然后比较红丝带和黄丝带,知道红丝带比黄丝带长,所以最长的是蓝丝带,最短的是黄丝带。
……
不管学生采用哪种办法,只要讲解得有道理,教师就要给予肯定。
【设计意图:
鼓励学生动口交流、动脑思考,为学生提供一个自主学习的舞台,让学生感受到数学知识的应用价值,激发学生智慧的潜能,调动学生内在的学习动机,有利于学生创新能力的培养】
师:
通过这节课的学习,你有什么收获呢?
【设计意图:
课末总结所学知识点,能够帮助学生对所学知识进行梳理,回顾知识点的同时,让学生学会数学思考的方法】
练 习
（1）2分米=20厘米
2分米1厘米=21厘米
21>20>18
蓝丝带最长,黄丝带最短
（2）2分米1厘米>2分米
2分米=20厘米
20>18
蓝丝带最长,黄丝带最短。
A类
在括号里填上合适的单位。
高约8（ ） 长约3（ ） 高约2（ ） 长约8（ ）
（考查知识点:
长度单位;能力要求:
能根据实际情况选择合适的单位）
B类
填上合适的长度单位。
（考查知识点:
长度单位;能力要求:
根据实际情况选择合适的单位）
课堂作业新设计
A类:
米 米 米 厘米
B类:
米 厘米 分米 厘米
教材习题
第57页“练习五”
1.略
2.米 毫米 分米 厘米
3.10 1 10 1 10 1
4.< < < >
5.蓝丝带最长,黄丝带最短。
6.估计略 5毫米
7.4厘米
8.48+37=85（毫米）
9.4000 4000 4000
10.1厘米 10厘米 100厘米
思考题:
东面,离起点5分米。
本单元是在学生学习了长度单位米和厘米的基础上教学的,进一步学习其他的长度单位,是今后学习图形周长计算的基础。
主要内容是认识分米、毫米;掌握分米、毫米和厘米之间简单的单位换算;感受1分米、1毫米间的实际长度,能根据实际情况选择合适的长度单位。
学生已经认识了米和厘米,并掌握了米和厘米之间的进率,能进行简单的估测和测量活动,这些都为进一步了解、认识长度单位奠定了基础。
1.使学生在实践活动中,认识分米和毫米,建立分米和毫米的表象。
2.使学生在实际测量的过程中,学会选择合适的长度单位;了解长度单位之间的进率,会进行简单的单位换算,并学会估测,提高估测能力。
3.使学生在有效的学习活动中,提高参与学习的意识和能力,形成解决问题的一些基本策略
1.在实际操作中逐步建立起分米和毫米的表象。
例如,让学生量整十厘米长的文具盒、量不到1厘米厚的书脊,从中引出分米和毫米这两个长度单位,再通过画一画、数一数、比画比画等活动,加深对分米和毫米的认识,了解1分米、1毫米大约有多长,从而初步建立起分米和毫米的表象。
2.注重实际测量,在测量活动中学习简单的单位换算。
如测量某一物体的长度,先用厘米作单位,再用毫米或分米作单位,从而学会厘米与毫米之间或厘米与分米之间的换算,并在实际测量中,学会选择合适的长度单位,不断丰富各长度单位的表象。
3.重视估测能力的培养。
估测能力既是生活实用能力,又是学生建立分米和毫米意义的重要手段。
因此要结合测量活动,或先让学生“估一估哪条线段最长”,或先让学生“估一估大约长多少”,培养学生自觉估测的意识和能力。
1 认识分米和毫米………………………………………………………………1课时
2 简单的单位换算………………………………………………………………1课时
3 练习五…………………………………………………………………………1课时
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