《斑羚飞渡》课案模板.docx
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《斑羚飞渡》课案模板
《斑羚飞渡》课案_模板
教学目的
1、整体感知课文,理解斑羚在生死关头所表现出来的美德;
2、学习详略得当的写法
3、培养“珍视生命、关爱动物”的观念;
4、理解课文的主旨重点难点
1.重点
(1)整体感知课文,理解斑羚在生死关头所表现出来的美德。
(2)理解课文主旨。
2.难点:
学习课文详略恰当的写法。
教学时数:
二课时
教学过程
任务一
导语 从讲故事《生命的跪拜》导入:
(见校刊《晨露》第三期)
任务二 字词教学
○找出生字词,用以下三种办法求助:
1、查工具书 2、求助同学 3、求助老师
1.读准下列加点字的音。
肌腱(jiàn) 逞能(chěng) 恍惚(huǎnghū) 甜枣(zǎo) 娴熟(xián) 略胜一筹(chóu) 眼花缭乱(1iá0) 炫目(xuàn) 斑斓(1án) 悲怆(chuàng) 磐石(pán) 对峙(zhì) 参差(cēncT) 湛蓝(zhàn) 坠落(zhuì) 苍穹(qióng)
2.查工具书,解释下面词语的意思。
(1)肌腱:
连接肌肉与骨骼的结缔组织,白色,质地坚韧。
(2)逞能:
显示自己能干。
(3)恍惚:
神志不清;精神不集中。
(4)甜腻:
为了讨人喜欢而做出的声音、动作。
(5)娴熟:
熟练。
(6)进退维谷:
进退两难。
谷,比喻困难的境地。
(7)一尘不染:
借指环境非常清洁。
(8)略胜一筹:
比较起来,略微好一点。
筹,筹码,计算的用具。
(9)眼花缭乱:
眼睛看见复杂纷繁的东西而感到迷乱。
(10)秩序井然:
有条理、不混乱的情况。
(11)迥然不同:
形容差得很远。
迥,远。
迥然,显然。
(12)斑斓:
灿烂多彩。
任务三 作家作品简介(略讲即可)
《斑羚飞渡》选自《和乌鸦做邻居》,作者沈石溪,原名沈一鸣,祖籍浙江慈溪,1952年出生于上海亭子间。
1969年初中毕业赴云南西双版纳傣族村寨插队落户,有着丰厚的生活体验。
1975年当兵,历任新闻干事和宣传股长。
1980年从事儿童文学创作,所著动物小说将故事性、趣味性和知识性融为一体,充满哲理内涵,风格独特。
作品多次获奖。
现为成都军区政治部创作室二级创作员,中国作协会员、云南省作协理事、云南省儿童文学创作委员会副主任。
任务四关于斑羚
斑羚,别名青羊、山羊。
分布于我国东北、华北、西南、华南等地,是国家二级保护动物。
斑羚体大如山羊,但无胡须。
体长110—130厘米,肩高70厘米左右,体重40—50千克。
雌雄均具黑色短直的角,长15—20厘米。
四肢短而匀称,蹄狭窄而强健。
毛色随地区而有差异,一般为灰棕褐色,背部有褐色背,喉部有一块白斑。
斑羚生活于山地森林中,单独或成小群生活。
多在早晨和黄昏活动,极善于在悬崖峭壁上跳跃、攀登,视觉和听觉很敏锐。
以各种青草和灌木的嫩枝叶、果实等为食。
秋末冬初发情交配。
孕期6个月左右,每胎l仔,有时产2仔。
任务五 质疑研讨
在神奇的自然界,动物常常有一些出人意料的举动。
一群生性温顺的斑羚,面临种群灭绝的时候会做出什么样的选择呢?
请阅读课文。
1.速读课文,讲讲文章写了一个什么故事?
讨论并归纳:
一群斑羚被狩猎队所追杀,被逼到了戛洛山的伤心崖上。
当“斑羚们发现自己陷入进退维谷的绝境时,一片惊慌,胡乱蹿跳。
但后来,斑羚群凭借娴熟的跳跃技巧,以牺牲老斑羚的生命为代价,成功地完成了山涧上的飞渡,赢得了种群的生存机会。
2.质疑:
斑羚群遇到了什么样进退维谷的绝境?
讨论并归纳:
斑羚群被狩猎队和猎狗追赶,它们被逼上了戛洛山的伤心崖,面前是6米宽的山涧,而他们只能跳4—5米。
前有跳越不过的宽谷,后有追兵,斑羚群就是面对这样的进退维谷的绝境。
3.质疑:
很多群居动物,都有自己的首领。
这些首领往往具有健壮的体魄,聪明的头脑和威严的气势,它能够带领群体维持良好的生存状态和生存环境,它能够在任何时候都勇于挺身而出保护整个群体的利益。
课文中的“镰刀头羊”就是这样一位首领。
请分析课文,镰刀头羊在群体陷入进退维谷的绝境时,它采取了哪些行动?
表现了它哪些美德?
讨论并归纳:
(1)“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈,抬头仰望雨后湛蓝的苍穹,悲哀地咩了数声,表示自己也无能为力。
“镰刀头羊是斑羚群体的主心骨,当群体面临陷入绝境时,“所有的眼光集中在”它身上。
“似乎在等待这只公羚拿出使整个种群能免遭灭绝的好办法来’’它深知自己身上的重任,像身经百战的指挥员“神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈”,但前有宽谷,后有追兵的绝境使它“无能为力”。
(2)当一头灰黑色的母斑羚就要一脚踩进深渊去的时候,突然,镰刀头羊“咩——咩”发出吼叫,它在提醒那头母斑羚不要做无谓的牺牲。
它在指挥整个斑羚群迅速分成老幼两拨,决定让老斑羚以自己的身体为跳板协助小斑羚顺利飞渡山涧。
(3)当它看见两拨队伍中,老斑羚的数量比小斑羚少十来只时,“它眼光在两拨斑羚间转了几个来回,悲怆地轻咩了一声,迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了”在它的以身作则带领下,“有几只中年公斑羚跟随着镰刀头羊,也自动从年轻斑羚那拨里走出来,进入老年斑羚的队伍。
多么可贵的团队精神,多么震憾人心的自我牺牲精神!
从这些描写中可以看出镰刀头羊在危急关头,沉着、镇定、果断、临危不乱,迅速组织这场有序的飞渡,它是一位优秀的指挥员,同时,它又能以身作则,勇于牺牲,由于它的带头作用,才保证了种群的保存。
4.指名朗读“就在这时……一老一小一起坠进深渊”。
请同学们复述第一对斑羚试跳成功的全过程。
复述时要记住主要内容,把握重点,抓住主要动词,然后串起来。
讨论并归纳:
从那拨老斑羚里走出一只公斑羚来。
公斑羚朝那拨年轻斑羚示意性地咩了一声,一只半大的斑羚应声走了出来。
一老一少走到伤心崖,后退了几步,突然,半大的斑羚朝前飞奔起来,差不多同时,老斑羚也快速起跑,跑到悬崖边缘,纵身一跃,朝山涧对面跳去;老斑羚紧跟在半大斑羚后面,头一钩,也从悬崖上蹿跃出去;一老一少跳跃的时间稍分先后,跳跃的幅度也略有差异,半大斑羚角度稍高些,老斑羚角度稍低些,等于是一前一后,一高一低。
老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧,在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间,身体出现在半大斑羚的蹄下。
半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下,在空中再度起跳,下坠的身体再度升高,轻巧地落在对面山峰上,而老斑羚在半大斑羚的猛力踢蹬下,笔直坠落山崖。
5.质疑:
P206第一段。
“山涧上空,和那道彩虹平行,又架起了一座桥,那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥”为什么说那座桥是“用死亡做桥墩”?
讨论并归纳:
因为每一只获得新生的斑羚,都是以另一只的斑羚身体为跳板完成飞渡的。
是这些必死的斑羚组成了新生的桥,所以说是“用死亡做桥墩”。
6.质疑:
P206第一段。
“但让我震惊的是,从头到尾没有一只老斑羚调换位置。
”、“从头到尾没有一只老斑羚调换位置”一事为什么让“我”震惊?
讨论并归纳:
因为“我”是猎人,参照人类在这种生死关头常常会有临阵脱逃的表现,但是作为一种动物的斑羚却没有。
可见动物的品德比人类还要高尚。
7.质疑:
P206最后一段。
“它走了上前,消失在一片灿烂中”,在这句话里,“灿烂”只是指那一道弯弯的彩虹吗?
讨论并归纳:
不只是指那道彩虹,更是象征镰刀头羊行为和精神的闪光。
8.质疑:
课文中多次出现“彩虹”,这“彩虹”在文中起什么作用?
讨论并归纳:
彩虹是虚幻、美丽的东西,它容易给人带来幻想、希望,让人陶醉其中。
而文中用美丽的彩虹与斑羚飞渡这残酷的现实形成鲜明的对比,也用美丽的彩虹象征斑羚美好的心灵。
9.质疑:
在这篇文章中,人充当的是什么角色?
怎么评价这种角色?
讨论并归纳:
充当的是自然的侵害者和掠夺者,是一种不光彩的角色。
人类自诩是高等动物,是世界上独一无二的主宰。
人类拥有强劲的思维能力,拥用先进的科技手段,可以“征服自然,改造自然。
”对于和自己一起生活在这个星球上的其他物种,则是轻视它们,任意屠杀它们,人类的行径已经导致许多物种的灭绝。
10.质疑:
我们应当在斑羚身上学到什么?
讨论并归纳:
学习斑羚那种宁死不屈的意志,那种临危不乱的勇气,那种团结协作的团队精神,那种视死如归的高尚品质。
四、小结《斑羚飞渡》一文描写的是一群被逼至绝境的斑羚,为了赢得种群的生存机会,用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。
斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神,会让每一个读过这篇文章的人早到精神的震撼,会启发人们重新认识这个万物共存的世界。
五、作业1.完成课后研讨与练习一、二、三题。
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15.古代诗歌五首
教学目标:
1. 能流畅地背诵并能默写。
2. 能自如地说出诗歌的意思。
3. 能体会作者的思想感情。
4. 尝试改写成记叙文。
教学重点:
品味语言,体会意境,诵读并背诵。
教学方式:
以诵读为主。
第一课时
教学过程:
介绍古代诗歌的有关常识,使学生对诗歌有大致印象。
一.从诵读曹操的《龟虽寿》入题。
二.一生读,正音:
碣、澹、竦、峙、瑟、咏
三.教师范读,字正腔圆,感情饱满。
四.齐读,响亮整齐
五.简析:
(学生讨论)
1. 作者看到了哪些景物?
其中哪些是实写,哪些是想像的?
教师明确:
第一层(开头两句):
交代观海的地点,“观”字统领全篇。
第二层(水何澹澹至洪波涌起):
描写海水和山岛。
海水荡漾,山岛耸立——动静相映,显示了大海的辽阔和威严。
树木百草,秋风洪波——静动相配,显示了大海的惊人力量和宏伟气象(实景)
第三层(日月之行至若出其里):
借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。
(虚写)
最后两句是附文,是为和乐而加,与诗无关。
2. 说说作者想要表达的思想感情。
六.比较阅读:
请同学欣赏.课件《沁园春 雪》,请同学感受两伟伟人在诗风的相同点或异同点。
学生自由畅谈。
(设计意图:
通过比较阅读帮助同学更好地理解了当时曹操已削平北方群雄,又打垮了乌桓和袁绍残部,纺一北方,如果消灭南方割据势力,就可以实现荡平宇内,一统天的宏伟目标了,诗中表现出自己的伟大抱负,阔大的胸襟。
自然理解了课后的研讨和练习第一小题)
次北固山下
一.导入:
如果说曹操的《观沧海》是抒写伟人的宏阔气度和伟大志向的大篇,那么王湾的《次北固山》一诗只能算是反映儿女情长的小诗。
抒写乡愁别绪也是古代诗歌中的一大主题。
二.感知全诗:
学生大声读诗。
思考:
诗的四联各写了什么内容?
四联之间有什么联系?
哪些诗句直接表达了思乡之情?
同学讨论明确:
第一句(首联),交代诗人在船上,想像到镇江后还要乘驿车到别处,暗指旅途奔波之劳。
第二句(颔联),描写船上所见之景。
第三句(颈联),即写景又点明时令。
第四句(尾联),诗人离家已久,尚不能归,见到此景,自然想到借雁足来传递家书了。
直接表达思乡之情。
四句之间相为因果,浑然一体。
三.研读赏析
请同学闭眼想像“潮平两岸阔,风正一帆悬”是怎样的一种景象?
(设计此题目的:
培养学生抓住诗眼,评析诗人精妙的用词。
如本诗中“阔”是潮平的结果。
一个“正”字写出了当时“顺风”“和风”的特点。
第二课时
课型:
活动课《白居易眼中的西湖》讨论会
教学目标:
1.培养学生抓住诗眼来赏析古诗的习惯。
2.培养学生在问题探讨过程中合作、包容、倾听等处事风格。
一.课前安排:
课前先布置学生自找资料,在语文笔记本上摘录好
二.四人小组讨论交流自己的收集和赏析心得。
三.课堂小结:
这堂课我学会了什么。
第三课时
教学内容:
《西江月》《天净沙 秋思》
西江月
导入新课:
学生齐背前三首诗,巩固已上内容。
前面我们学习了有“建安风骨”的代表作《观沧海》,品味了王湾诗中的淡淡的思乡愁绪,领略到了白居易诗中西湖的早春风光。
今天让我们一起去领略南宋爱国词人笔下的农村夏夜的清新景色。
一.学生自由朗读,思考下列问题。
1.这首词分上下两片,各写了什么内容?
2.表达了词人怎样的心情?
要求:
1. 学生用自己的话来描述诗人笔下景象,要求细致生动,可以适当发挥自己的想象来补充诗句的空间。
2. 诗人当时的心情怎样,可以用一两个词语来表达(闲适)
二.研读赏析:
词人为什么要夜行?
夜行的时间长不长?
从哪些词语可以看出?
当前语文教学中需要警惕的“伪新课程”现象
随着新课程标准的实施,我们教学一线的不少老师都把新课标当成新世纪的语文教学的航标。
确实,新课程从理论上是可行的,从专家所描述的情形看,前景是美好的。
然而,在为新课程取得许多成效而欢欣鼓舞的同时,我们也发现一些貌似新课程,实则上是把旧的东西改头换面重新包装后又粉墨登场的现象,笔者将这种现象称之为“伪新课程”现象。
究其原因,很大程度上是源于对新课程理念的浅解、曲解和误解。
想当初提出“素质教育”这一理论时,曾有许多人、许多学校就简单地把几个学生唱唱、跳跳、写写、画画当作素质教育的成果而充分展示,如此肤浅的理解,如果再迁移到当前的新课程标准教学改革中,其结果是可以预料的。
依笔者看来,当前在我们语文教学中需要警惕的“伪新课程”现象主要表现在以下几个方面:
(一)研究性学习:
放之四海而皆准。
目前关于研究性学习的论述较多,而认为“研究性学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的一种学习方式”已经达成一定的共识。
其主要特征是“问题性、实践性、参与性和开放性”。
新课程标准积极倡导的研究性学习,对于学生而言,意味着由接受性学习向自主、探究、合作的学习方式的转变。
我们不少语文老师在研究性学习上存在着认识上的误区:
有的老师把“研究”任务交给极少数学生,以期在评比中获奖,却把大部分学生撇在一边;有的老师视研究性学习为万能,放之四海而皆准,放之四时而皆准,教学设计必为研究,教学过程必扣研究,教学评价必称研究,似乎是彻底否定了其他学习方式;有的老师不管课程上的内容有无研究的必要,整齐划一地写https:
///论文、写报告、出方案;还有的老师全然不顾学生的实际,上来就是研究,实际情况是,不少学生家里无藏书、无电脑,不少学校图书馆又是定时定人开放甚至不开放,又到哪里去查资料?
一些初中生连《水浒》的“浒”字都读成“xǔ”,是该首先让他读通顺小说,还是去直接感悟和研究?
一些学生本来就缺乏“自我监控、自我指导、自我强化”的能力,又怎能任其滥用“支配和控制的权利”?
我们一方面强调着学生为主体、中心,一方面又忽略了学生的学习目的、态度、自律性,似乎学生一夜之间就都好学上进了,成了主人,那不过是一厢情愿的美好愿望罢了。
同样是学习一首古诗《春江花月夜》,有的班级有的学生一读就懂,还可以领略那种“诗中有画,画中有诗”的境界,进而依据诗的意境创作出一幅幅画来。
不可否认的是,有的学生能在一节课中读通读懂这首诗就不错了。
有的学校学生可以出书,发表文章,但是有的班级的学生作文错别字连篇,语句不通,这些都是不争的事实。
一句话,新课程标准的教学改革要紧密结合本班学生的学习现状,不必强求“大一统”,只要是让学生实现了一种学习方式的转变,由学习的奴隶变成学习的主人即可;只要是重在参与,全员参与即可;退后一步来说,他有能力搞出原子弹当然好,你有能力做出茶叶蛋同样不失为一种进步。
这样,我们的研究性学习才能研而有的、研而有效。
(二)课堂活动:
鼓励就是尊重,讨论就是合作。
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
教师尊重学生的人格,关注个体的差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性。
表现在问题的探讨上,教师要时时鼓励学生敢于说出与别人包括与老师的不同想法,要支持学生在现成的答案之外探寻“新解”的尝试。
但我们有的老师却演变成上课时奉行“学生说的都是对的”的原则。
坚持一个肯定,在老师的眼里,不管青红皂白,学生只要开口讲话,全是对的,都应该给予鼓励,千万不能说“你错了”,似乎这样就是尊重学生。
实际情况是,对课文内容乃至对文学形象的理解虽然主观内容多了,但并非所有的问题都没有了客观标准,况且,如果学生连面对一句“你错了”的评价都不能有勇气接受,将来又如何面对纷繁复杂的大千世界?
这种一味迁就的做法看上去是尊重了个性,实际上是使得学生模糊了是非,弱化了耐挫力。
还有的语文老师,只要上课,必然有三、四人小组讨论,也不管小组的组合是否合理,问题是否有讨论的价值,美名其曰合作。
这种拉郎配式的合作学习其实本身就无视学生的个性,或许他们认为,既然“合作”了,就不应该独立思考。
因而,常常是老师抛出一个问题,一声令下,几个学生立刻围成一团,教室里讨论声顿时雀起,待几分钟后,再听老师的一声击掌,于是讨论嘎然而止。
小组中的优等生总是最有发言权的,不仅把自己的观点在小组内得到认同,而且还能代表小组发言,至于其他尤其是学习有困难的学生只不过是南郭先生搭便车而已。
以小组讨论的形式掩饰了个体之间的差异,甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。
现在,我们有些语文评优课甚至把上课是否有讨论作为一个环节,因而合作学习就被误解成了讨论时的声音大小,时间长短,次数多少,气氛冷热。
殊不知真正意义上的合作,应该是学生可以自主选择合作伙伴,或者暂时选择不合作,先思考,再讨论,给学生留一个思考的空间。
这才识真正意义上的尊重学生尊重个性。
(三)语文课程评价:
新课程不能涉及“双基”。
新课程给出了评价的三个维度,“突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。
”但许多老师片面的理解成,新课程只要最高的层次要求,把更多的目光聚集于“情感态度与价值观”的评判,拔高了教学要求,忽视了学习的主体的实际状况,忽视了知识与能力、过程与方法的重要性,好像教学中涉及双基就不是新课程,形成非此即彼的思维定势。
其实,美国早在几十年之前就进行了我们今天才开始的课改,结果实践下来发现,学生的基础知识、基本技能每况愈下,不得不回过头来向我们中国的基础教育学习,这或许应多少给我们一点启发。
实际情况是,新课程标准并不排斥语文“双基”的训练,比如,评价学生对语法的把握包括四项内容:
能够根据具体的语言材料,区分表达上的差异;能够指出错句、病句,并独立加以纠正;能够模仿课文中的例子遣词造句,没有语法错误;能够在新的情境中,按照规定的要求独立运用修辞方法,生动地表达。
这四项内容没有哪一项是能脱离基本训练的。
就仿句练习来说,学生能够写出文质兼美的好句子,首先应该“形似”(这属于知识与能力的范畴),然后才是“神似”(这属于情感态度与价值观的范畴),由此可见,脱离了“双基”谈新课程标准下的语文教学改革,只能是无本之木、无源之水。
(四)课堂教学方法:
讲授法就是“满堂灌”。
新课程标准旗帜鲜明地反对“满堂灌”,这是正确的,因为其代表着一种陈腐的、落后的教学思想、教学格局,完全抹杀了学生的积极性和理解感悟能力。
“满堂灌”也叫“注入式”、“填鸭式”,“注”、“填”的执行者当然是老师了,所以我们不少老师就自然而然地将讲授法与“满堂灌”混同起来,仿佛谁讲得多谁就是“满堂灌”,更有一些学校领导,规定一堂语文课教师只能讲15分钟,只能讲20分钟,超过规定时间就要批评。
因此导致许多重点讲得不深,许多难点讲得不透,许多关键点讲得不顺,许多争议点讲得不服,蜻蜓点水,一带而过。
提问不能答,启而不能发,须畅讲时而不讲;讨论小结,自学归纳,须系统讲时而不讲;介绍单元学习任务,指出课文学习目标,须定向讲时而不讲……诸如此类,都是违背教学规律的行为。
虽然,讲授法有可能导致“满堂灌”,但讲授法本身并不是“满堂灌”,只要我们语文老师在形式上摒弃它一讲到底的缺点,在内容上注入启发、生动、活泼的因子,发扬它叙述清楚、说明准确、阐发得体的优点,切中时机地运用讲授法,就一定能讲得好,讲得使学生开窍,我们不能因噎废食,决不能因为要执行新课程标准而否定讲授法的合理内核。
(五)多媒体运用:
教育思想现代化就是教育技术现代化。
随着时代的进步,信息技术已愈来愈多地运用到各个领域,以现代科技手段来推进教育教学改革也是势在必行。
但在新课程的大旗下以玩弄技术来假冒新理念者也不乏其人。
这一点反映在多媒体的运用上尤为突出。
诚然,多媒体已经在教学中展示了其巨大的优势,它可以极大地调动学生的视觉、听觉,多角度、全方位地把学生引入一个崭新的教学环境,又可以在瞬间展示大量的资料。
在实施新课程中,现代信息技术的作用是无庸置疑的,也正是基于这样的认识,我们才强调讨论的是它的如何应用而不是讨论其有无运用的必要。
无论是多媒体还是网络,都必须结合学科特点,恰当的运用,才能相得益彰,而且改不了他们都只是辅助手段的本质属性。
倘若舍本逐末,喧宾夺主,那就事与愿违了。
比如板书,在黑板上写,还可以根据学生的回答灵活机动地处理。
一旦改为电脑投影,结果常见学生回答不到标准答案,老师就在那儿兜圈子,大有不说到标准答案决不罢休之势,当然,教者也是欲罢不能,无可奈何。
殊不知,电脑是死的,而人脑是活的。
诸如此类的还有:
原本几句话可以说清的,却要兴师
1短文两篇
课文说明
《金黄的大斗笠》似一篇散文诗。
它描绘一幅风雨图,图画中贮满生活的欢乐、纯真的童心。
在这些描写中显示出姐姐和弟弟的手足之情。
课文在描写风雨中把故事点出来,记人记事只是轻轻点染,让读者发挥联想,把故事连起来想。
这篇作品写了三个风雨镜头。
第一个:
风小,雨稀;第二个:
风疾,雨急;第三个:
风雨交加。
写第三个镜头时,连说“风来啦!
雨来啦!
”表达上与前两个镜头有所不同,在于加强语气,渲染氛围。
在写了三个风雨镜头之后,这篇作品写了在金黄的大斗笠下,姐姐、弟弟欢乐的形象,他们的笑语。
概括来说,大斗笠遮着一个温馨的春天。
最后写斗笠的外观,雨后天晴的氛围,构成一幅美丽的充满勃勃生机的远景图。
这篇写景散文,充满诗情画意。
要从画面中看故事,领悟姐弟俩天真活泼的可爱形象及其手足情义。
这篇作品的不少地方用拟人手法。
例如,“偷偷溜来一团乌云,风推着它爬上山头”,生动形象。
课文不少地方用了比喻。
例如,文章最后用“大蘑菇”比喻斗笠,形象、贴切。
《散步》写家庭生活,没有铺开来写,只选取了“散步”这生活的一角。
写三代人之间深沉的爱,也没有铺开来写,只写了几个细节,然而写得深沉动人。
课文一开头就点题:
全家人一起散步;然后分六个层次来写。
①缘由。
第二、三段,写母亲。
“我”是个孝子,从小听话,现在母亲很信任“我”。
②过渡。
第四段,写新绿、嫩芽、冬水:
春天的气息,生命在召唤。
写景饶有诗意。
③入题。
第五段,儿子说,“前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子”。
儿子天真可爱,聪明智慧,话里充满生活情趣。
④波澜。
第六段,写祖孙三代人的心理活动:
着重写“我”,祖、孙一笔带过。
⑤一波又起。
第七段,“我”爱幼,更尊老;母亲听从儿子,更爱孙子。
一家人相互体谅,生活和谐。
⑥收拢,作结。
最后一段,写人到中年,肩负承前启后的责任,对生活有一种使命感。
这篇散文,就表现家庭成员间的真挚感情来说,与《背影》比较相似。
但是,由于时代不同,本文的感情基调是欢愉、深沉的,《背影》却是悲凉、沉郁的。
关于练习
一、朗读课文。
朗读时,要把握课文的基调,注意语音的轻重、语调的抑扬、节奏的快慢。
要在朗读中增强感受,帮助记忆。
略。
二、《金黄的大斗笠》用三个镜头表现风雨的变化。
试根据下列提示,从课文中找出这三个镜头来,指出它们的起讫。
第一个镜头:
风小,雨稀。
第二个镜头:
风疾,雨急。
第三个镜头:
风雨交加。
本题目的是帮助学生理解课文大意。
第一个镜头:
从“风来啦!
庄稼的叶子