《斑羚飞渡》课案模板.docx
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《斑羚飞渡》课案模板
《斑羚飞渡》课案_模板
教学目的
1、整体感知课文，理解斑羚在生死关头所表现出来的美德；
2、学习详略得当的写法
3、培养“珍视生命、关爱动物”的观念；
4、理解课文的主旨重点难点
1．重点
（1）整体感知课文，理解斑羚在生死关头所表现出来的美德。
（2）理解课文主旨。
2．难点：
学习课文详略恰当的写法。
教学时数：
二课时
教学过程
任务一
导语 从讲故事《生命的跪拜》导入：
（见校刊《晨露》第三期）
任务二 字词教学
○找出生字词，用以下三种办法求助：
1、查工具书 2、求助同学 3、求助老师
1．读准下列加点字的音。
肌腱（jiàn） 逞能（chěng） 恍惚（huǎnghū） 甜枣（zǎo） 娴熟（xián） 略胜一筹（chóu） 眼花缭乱（1iá0） 炫目（xuàn） 斑斓（1án） 悲怆（chuàng） 磐石（pán） 对峙（zhì） 参差（cēncT） 湛蓝（zhàn） 坠落（zhuì） 苍穹（qióng）
2．查工具书，解释下面词语的意思。
（1）肌腱：
连接肌肉与骨骼的结缔组织，白色，质地坚韧。
（2）逞能：
显示自己能干。
（3）恍惚：
神志不清；精神不集中。
（4）甜腻：
为了讨人喜欢而做出的声音、动作。
（5）娴熟：
熟练。
（6）进退维谷：
进退两难。
谷，比喻困难的境地。
（7）一尘不染：
借指环境非常清洁。
（8）略胜一筹：
比较起来，略微好一点。
筹，筹码，计算的用具。
（9）眼花缭乱：
眼睛看见复杂纷繁的东西而感到迷乱。
（10）秩序井然：
有条理、不混乱的情况。
（11）迥然不同：
形容差得很远。
迥，远。
迥然，显然。
（12）斑斓：
灿烂多彩。
任务三 作家作品简介（略讲即可）
《斑羚飞渡》选自《和乌鸦做邻居》，作者沈石溪，原名沈一鸣，祖籍浙江慈溪，1952年出生于上海亭子间。
1969年初中毕业赴云南西双版纳傣族村寨插队落户，有着丰厚的生活体验。
1975年当兵，历任新闻干事和宣传股长。
1980年从事儿童文学创作，所著动物小说将故事性、趣味性和知识性融为一体，充满哲理内涵，风格独特。
作品多次获奖。
现为成都军区政治部创作室二级创作员，中国作协会员、云南省作协理事、云南省儿童文学创作委员会副主任。
任务四关于斑羚
斑羚，别名青羊、山羊。
分布于我国东北、华北、西南、华南等地，是国家二级保护动物。
斑羚体大如山羊，但无胡须。
体长110—130厘米，肩高70厘米左右，体重40—50千克。
雌雄均具黑色短直的角，长15—20厘米。
四肢短而匀称，蹄狭窄而强健。
毛色随地区而有差异，一般为灰棕褐色，背部有褐色背，喉部有一块白斑。
斑羚生活于山地森林中，单独或成小群生活。
多在早晨和黄昏活动，极善于在悬崖峭壁上跳跃、攀登，视觉和听觉很敏锐。
以各种青草和灌木的嫩枝叶、果实等为食。
秋末冬初发情交配。
孕期6个月左右，每胎l仔，有时产2仔。
任务五 质疑研讨
在神奇的自然界，动物常常有一些出人意料的举动。
一群生性温顺的斑羚，面临种群灭绝的时候会做出什么样的选择呢?
请阅读课文。
1．速读课文，讲讲文章写了一个什么故事?
讨论并归纳：
一群斑羚被狩猎队所追杀，被逼到了戛洛山的伤心崖上。
当“斑羚们发现自己陷入进退维谷的绝境时，一片惊慌，胡乱蹿跳。
但后来，斑羚群凭借娴熟的跳跃技巧，以牺牲老斑羚的生命为代价，成功地完成了山涧上的飞渡，赢得了种群的生存机会。
2．质疑：
斑羚群遇到了什么样进退维谷的绝境?
讨论并归纳：
斑羚群被狩猎队和猎狗追赶，它们被逼上了戛洛山的伤心崖，面前是6米宽的山涧，而他们只能跳4—5米。
前有跳越不过的宽谷，后有追兵，斑羚群就是面对这样的进退维谷的绝境。
3．质疑：
很多群居动物，都有自己的首领。
这些首领往往具有健壮的体魄，聪明的头脑和威严的气势，它能够带领群体维持良好的生存状态和生存环境，它能够在任何时候都勇于挺身而出保护整个群体的利益。
课文中的“镰刀头羊”就是这样一位首领。
请分析课文，镰刀头羊在群体陷入进退维谷的绝境时，它采取了哪些行动?
表现了它哪些美德？
讨论并归纳：
（1）“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈，抬头仰望雨后湛蓝的苍穹，悲哀地咩了数声，表示自己也无能为力。
“镰刀头羊是斑羚群体的主心骨，当群体面临陷入绝境时，“所有的眼光集中在”它身上。
“似乎在等待这只公羚拿出使整个种群能免遭灭绝的好办法来’’它深知自己身上的重任，像身经百战的指挥员“神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈”，但前有宽谷，后有追兵的绝境使它“无能为力”。
（2）当一头灰黑色的母斑羚就要一脚踩进深渊去的时候，突然，镰刀头羊“咩——咩”发出吼叫，它在提醒那头母斑羚不要做无谓的牺牲。
它在指挥整个斑羚群迅速分成老幼两拨，决定让老斑羚以自己的身体为跳板协助小斑羚顺利飞渡山涧。
（3）当它看见两拨队伍中，老斑羚的数量比小斑羚少十来只时，“它眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆地轻咩了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了”在它的以身作则带领下，“有几只中年公斑羚跟随着镰刀头羊，也自动从年轻斑羚那拨里走出来，进入老年斑羚的队伍。
多么可贵的团队精神，多么震憾人心的自我牺牲精神!
从这些描写中可以看出镰刀头羊在危急关头，沉着、镇定、果断、临危不乱，迅速组织这场有序的飞渡，它是一位优秀的指挥员，同时，它又能以身作则，勇于牺牲，由于它的带头作用，才保证了种群的保存。
4．指名朗读“就在这时……一老一小一起坠进深渊”。
请同学们复述第一对斑羚试跳成功的全过程。
复述时要记住主要内容，把握重点，抓住主要动词，然后串起来。
讨论并归纳：
从那拨老斑羚里走出一只公斑羚来。
公斑羚朝那拨年轻斑羚示意性地咩了一声，一只半大的斑羚应声走了出来。
一老一少走到伤心崖，后退了几步，突然，半大的斑羚朝前飞奔起来，差不多同时，老斑羚也快速起跑，跑到悬崖边缘，纵身一跃，朝山涧对面跳去；老斑羚紧跟在半大斑羚后面，头一钩，也从悬崖上蹿跃出去；一老一少跳跃的时间稍分先后，跳跃的幅度也略有差异，半大斑羚角度稍高些，老斑羚角度稍低些，等于是一前一后，一高一低。
老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧，在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下。
半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，在空中再度起跳，下坠的身体再度升高，轻巧地落在对面山峰上，而老斑羚在半大斑羚的猛力踢蹬下，笔直坠落山崖。
5．质疑：
P206第一段。
“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥”为什么说那座桥是“用死亡做桥墩”?
讨论并归纳：
因为每一只获得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身体为跳板完成飞渡的。
是这些必死的斑羚组成了新生的桥，所以说是“用死亡做桥墩”。
6．质疑：
P206第一段。
“但让我震惊的是，从头到尾没有一只老斑羚调换位置。
”、“从头到尾没有一只老斑羚调换位置”一事为什么让“我”震惊?
讨论并归纳：
因为“我”是猎人，参照人类在这种生死关头常常会有临阵脱逃的表现，但是作为一种动物的斑羚却没有。
可见动物的品德比人类还要高尚。
7．质疑：
P206最后一段。
“它走了上前，消失在一片灿烂中”，在这句话里，“灿烂”只是指那一道弯弯的彩虹吗?
讨论并归纳：
不只是指那道彩虹，更是象征镰刀头羊行为和精神的闪光。
8．质疑：
课文中多次出现“彩虹”，这“彩虹”在文中起什么作用?
讨论并归纳：
彩虹是虚幻、美丽的东西，它容易给人带来幻想、希望，让人陶醉其中。
而文中用美丽的彩虹与斑羚飞渡这残酷的现实形成鲜明的对比，也用美丽的彩虹象征斑羚美好的心灵。
9．质疑：
在这篇文章中，人充当的是什么角色?
怎么评价这种角色?
讨论并归纳：
充当的是自然的侵害者和掠夺者，是一种不光彩的角色。
人类自诩是高等动物，是世界上独一无二的主宰。
人类拥有强劲的思维能力，拥用先进的科技手段，可以“征服自然，改造自然。
”对于和自己一起生活在这个星球上的其他物种，则是轻视它们，任意屠杀它们，人类的行径已经导致许多物种的灭绝。
10．质疑：
我们应当在斑羚身上学到什么?
讨论并归纳：
学习斑羚那种宁死不屈的意志，那种临危不乱的勇气，那种团结协作的团队精神，那种视死如归的高尚品质。
四、小结《斑羚飞渡》一文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。
斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神，会让每一个读过这篇文章的人早到精神的震撼，会启发人们重新认识这个万物共存的世界。
五、作业1．完成课后研讨与练习一、二、三题。
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15．古代诗歌五首
教学目标：
1． 能流畅地背诵并能默写。
2． 能自如地说出诗歌的意思。
3． 能体会作者的思想感情。
4． 尝试改写成记叙文。
教学重点：
品味语言，体会意境，诵读并背诵。
教学方式：
以诵读为主。
第一课时
教学过程：
介绍古代诗歌的有关常识，使学生对诗歌有大致印象。
一．从诵读曹操的《龟虽寿》入题。
二．一生读，正音：
碣、澹、竦、峙、瑟、咏
三．教师范读，字正腔圆，感情饱满。
四．齐读，响亮整齐
五．简析：
（学生讨论）
1． 作者看到了哪些景物？
其中哪些是实写，哪些是想像的？
教师明确：
第一层（开头两句）：
交代观海的地点，“观”字统领全篇。
第二层（水何澹澹至洪波涌起）：
描写海水和山岛。
海水荡漾，山岛耸立——动静相映，显示了大海的辽阔和威严。
树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象（实景）
第三层（日月之行至若出其里）：
借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。
（虚写）
最后两句是附文，是为和乐而加，与诗无关。
2． 说说作者想要表达的思想感情。
六．比较阅读：
请同学欣赏.课件《沁园春 雪》，请同学感受两伟伟人在诗风的相同点或异同点。
学生自由畅谈。
（设计意图：
通过比较阅读帮助同学更好地理解了当时曹操已削平北方群雄，又打垮了乌桓和袁绍残部，纺一北方，如果消灭南方割据势力，就可以实现荡平宇内，一统天的宏伟目标了，诗中表现出自己的伟大抱负，阔大的胸襟。
自然理解了课后的研讨和练习第一小题）
次北固山下
一．导入：
如果说曹操的《观沧海》是抒写伟人的宏阔气度和伟大志向的大篇，那么王湾的《次北固山》一诗只能算是反映儿女情长的小诗。
抒写乡愁别绪也是古代诗歌中的一大主题。
二．感知全诗：
学生大声读诗。
思考：
诗的四联各写了什么内容？
四联之间有什么联系？
哪些诗句直接表达了思乡之情？
同学讨论明确：
第一句（首联），交代诗人在船上，想像到镇江后还要乘驿车到别处，暗指旅途奔波之劳。
第二句（颔联），描写船上所见之景。
第三句（颈联），即写景又点明时令。
第四句（尾联），诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到借雁足来传递家书了。
直接表达思乡之情。
四句之间相为因果，浑然一体。
三．研读赏析
请同学闭眼想像“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的一种景象？
（设计此题目的：
培养学生抓住诗眼，评析诗人精妙的用词。
如本诗中“阔”是潮平的结果。
一个“正”字写出了当时“顺风”“和风”的特点。
第二课时
课型：
活动课《白居易眼中的西湖》讨论会
教学目标：
1．培养学生抓住诗眼来赏析古诗的习惯。
2．培养学生在问题探讨过程中合作、包容、倾听等处事风格。
一．课前安排：
课前先布置学生自找资料，在语文笔记本上摘录好
二．四人小组讨论交流自己的收集和赏析心得。
三．课堂小结：
这堂课我学会了什么。
第三课时
教学内容：
《西江月》《天净沙 秋思》
西江月
导入新课：
学生齐背前三首诗，巩固已上内容。
前面我们学习了有“建安风骨”的代表作《观沧海》，品味了王湾诗中的淡淡的思乡愁绪，领略到了白居易诗中西湖的早春风光。
今天让我们一起去领略南宋爱国词人笔下的农村夏夜的清新景色。
一．学生自由朗读，思考下列问题。
1．这首词分上下两片，各写了什么内容？
2．表达了词人怎样的心情？
要求：
1． 学生用自己的话来描述诗人笔下景象，要求细致生动，可以适当发挥自己的想象来补充诗句的空间。
2． 诗人当时的心情怎样，可以用一两个词语来表达（闲适）
二．研读赏析：
词人为什么要夜行？
夜行的时间长不长？
从哪些词语可以看出？
当前语文教学中需要警惕的“伪新课程”现象
随着新课程标准的实施，我们教学一线的不少老师都把新课标当成新世纪的语文教学的航标。
确实，新课程从理论上是可行的，从专家所描述的情形看，前景是美好的。
然而，在为新课程取得许多成效而欢欣鼓舞的同时,我们也发现一些貌似新课程,实则上是把旧的东西改头换面重新包装后又粉墨登场的现象，笔者将这种现象称之为“伪新课程”现象。
究其原因，很大程度上是源于对新课程理念的浅解、曲解和误解。
想当初提出“素质教育”这一理论时，曾有许多人、许多学校就简单地把几个学生唱唱、跳跳、写写、画画当作素质教育的成果而充分展示，如此肤浅的理解，如果再迁移到当前的新课程标准教学改革中，其结果是可以预料的。
依笔者看来，当前在我们语文教学中需要警惕的“伪新课程”现象主要表现在以下几个方面：
（一）研究性学习：
放之四海而皆准。
目前关于研究性学习的论述较多，而认为“研究性学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的一种学习方式”已经达成一定的共识。
其主要特征是“问题性、实践性、参与性和开放性”。
新课程标准积极倡导的研究性学习，对于学生而言，意味着由接受性学习向自主、探究、合作的学习方式的转变。
我们不少语文老师在研究性学习上存在着认识上的误区：
有的老师把“研究”任务交给极少数学生，以期在评比中获奖，却把大部分学生撇在一边；有的老师视研究性学习为万能，放之四海而皆准，放之四时而皆准，教学设计必为研究，教学过程必扣研究，教学评价必称研究，似乎是彻底否定了其他学习方式；有的老师不管课程上的内容有无研究的必要，整齐划一地写https:
///论文、写报告、出方案；还有的老师全然不顾学生的实际，上来就是研究，实际情况是，不少学生家里无藏书、无电脑，不少学校图书馆又是定时定人开放甚至不开放，又到哪里去查资料？
一些初中生连《水浒》的“浒”字都读成“xǔ”，是该首先让他读通顺小说，还是去直接感悟和研究？
一些学生本来就缺乏“自我监控、自我指导、自我强化”的能力，又怎能任其滥用“支配和控制的权利”？
我们一方面强调着学生为主体、中心，一方面又忽略了学生的学习目的、态度、自律性，似乎学生一夜之间就都好学上进了，成了主人，那不过是一厢情愿的美好愿望罢了。
同样是学习一首古诗《春江花月夜》，有的班级有的学生一读就懂，还可以领略那种“诗中有画，画中有诗”的境界，进而依据诗的意境创作出一幅幅画来。
不可否认的是，有的学生能在一节课中读通读懂这首诗就不错了。
有的学校学生可以出书，发表文章，但是有的班级的学生作文错别字连篇，语句不通，这些都是不争的事实。
一句话，新课程标准的教学改革要紧密结合本班学生的学习现状，不必强求“大一统”，只要是让学生实现了一种学习方式的转变，由学习的奴隶变成学习的主人即可；只要是重在参与，全员参与即可；退后一步来说，他有能力搞出原子弹当然好，你有能力做出茶叶蛋同样不失为一种进步。
这样，我们的研究性学习才能研而有的、研而有效。
（二）课堂活动：
鼓励就是尊重，讨论就是合作。
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
教师尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。
表现在问题的探讨上，教师要时时鼓励学生敢于说出与别人包括与老师的不同想法，要支持学生在现成的答案之外探寻“新解”的尝试。
但我们有的老师却演变成上课时奉行“学生说的都是对的”的原则。
坚持一个肯定，在老师的眼里，不管青红皂白，学生只要开口讲话，全是对的，都应该给予鼓励，千万不能说“你错了”，似乎这样就是尊重学生。
实际情况是，对课文内容乃至对文学形象的理解虽然主观内容多了，但并非所有的问题都没有了客观标准，况且，如果学生连面对一句“你错了”的评价都不能有勇气接受，将来又如何面对纷繁复杂的大千世界？
这种一味迁就的做法看上去是尊重了个性，实际上是使得学生模糊了是非，弱化了耐挫力。
还有的语文老师，只要上课，必然有三、四人小组讨论，也不管小组的组合是否合理，问题是否有讨论的价值，美名其曰合作。
这种拉郎配式的合作学习其实本身就无视学生的个性，或许他们认为，既然“合作”了，就不应该独立思考。
因而，常常是老师抛出一个问题，一声令下，几个学生立刻围成一团，教室里讨论声顿时雀起，待几分钟后，再听老师的一声击掌，于是讨论嘎然而止。
小组中的优等生总是最有发言权的，不仅把自己的观点在小组内得到认同，而且还能代表小组发言，至于其他尤其是学习有困难的学生只不过是南郭先生搭便车而已。
以小组讨论的形式掩饰了个体之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。
现在，我们有些语文评优课甚至把上课是否有讨论作为一个环节，因而合作学习就被误解成了讨论时的声音大小，时间长短，次数多少，气氛冷热。
殊不知真正意义上的合作，应该是学生可以自主选择合作伙伴，或者暂时选择不合作，先思考，再讨论，给学生留一个思考的空间。
这才识真正意义上的尊重学生尊重个性。
（三）语文课程评价：
新课程不能涉及“双基”。
新课程给出了评价的三个维度，“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
”但许多老师片面的理解成，新课程只要最高的层次要求，把更多的目光聚集于“情感态度与价值观”的评判，拔高了教学要求，忽视了学习的主体的实际状况，忽视了知识与能力、过程与方法的重要性，好像教学中涉及双基就不是新课程，形成非此即彼的思维定势。
其实，美国早在几十年之前就进行了我们今天才开始的课改，结果实践下来发现，学生的基础知识、基本技能每况愈下，不得不回过头来向我们中国的基础教育学习，这或许应多少给我们一点启发。
实际情况是，新课程标准并不排斥语文“双基”的训练，比如，评价学生对语法的把握包括四项内容：
能够根据具体的语言材料，区分表达上的差异；能够指出错句、病句，并独立加以纠正；能够模仿课文中的例子遣词造句，没有语法错误；能够在新的情境中，按照规定的要求独立运用修辞方法，生动地表达。
这四项内容没有哪一项是能脱离基本训练的。
就仿句练习来说，学生能够写出文质兼美的好句子，首先应该“形似”（这属于知识与能力的范畴），然后才是“神似”（这属于情感态度与价值观的范畴），由此可见，脱离了“双基”谈新课程标准下的语文教学改革，只能是无本之木、无源之水。
（四）课堂教学方法：
讲授法就是“满堂灌”。
新课程标准旗帜鲜明地反对“满堂灌”，这是正确的，因为其代表着一种陈腐的、落后的教学思想、教学格局，完全抹杀了学生的积极性和理解感悟能力。
“满堂灌”也叫“注入式”、“填鸭式”，“注”、“填”的执行者当然是老师了，所以我们不少老师就自然而然地将讲授法与“满堂灌”混同起来，仿佛谁讲得多谁就是“满堂灌”，更有一些学校领导，规定一堂语文课教师只能讲15分钟，只能讲20分钟，超过规定时间就要批评。
因此导致许多重点讲得不深，许多难点讲得不透，许多关键点讲得不顺，许多争议点讲得不服，蜻蜓点水，一带而过。
提问不能答，启而不能发，须畅讲时而不讲；讨论小结，自学归纳，须系统讲时而不讲；介绍单元学习任务，指出课文学习目标，须定向讲时而不讲……诸如此类，都是违背教学规律的行为。
虽然，讲授法有可能导致“满堂灌”，但讲授法本身并不是“满堂灌”，只要我们语文老师在形式上摒弃它一讲到底的缺点，在内容上注入启发、生动、活泼的因子，发扬它叙述清楚、说明准确、阐发得体的优点，切中时机地运用讲授法，就一定能讲得好，讲得使学生开窍，我们不能因噎废食，决不能因为要执行新课程标准而否定讲授法的合理内核。
（五）多媒体运用：
教育思想现代化就是教育技术现代化。
随着时代的进步，信息技术已愈来愈多地运用到各个领域，以现代科技手段来推进教育教学改革也是势在必行。
但在新课程的大旗下以玩弄技术来假冒新理念者也不乏其人。
这一点反映在多媒体的运用上尤为突出。
诚然，多媒体已经在教学中展示了其巨大的优势，它可以极大地调动学生的视觉、听觉，多角度、全方位地把学生引入一个崭新的教学环境，又可以在瞬间展示大量的资料。
在实施新课程中，现代信息技术的作用是无庸置疑的，也正是基于这样的认识，我们才强调讨论的是它的如何应用而不是讨论其有无运用的必要。
无论是多媒体还是网络，都必须结合学科特点，恰当的运用，才能相得益彰，而且改不了他们都只是辅助手段的本质属性。
倘若舍本逐末，喧宾夺主，那就事与愿违了。
比如板书，在黑板上写，还可以根据学生的回答灵活机动地处理。
一旦改为电脑投影，结果常见学生回答不到标准答案，老师就在那儿兜圈子，大有不说到标准答案决不罢休之势，当然，教者也是欲罢不能，无可奈何。
殊不知，电脑是死的，而人脑是活的。
诸如此类的还有：
原本几句话可以说清的，却要兴师
1短文两篇
课文说明
《金黄的大斗笠》似一篇散文诗。
它描绘一幅风雨图，图画中贮满生活的欢乐、纯真的童心。
在这些描写中显示出姐姐和弟弟的手足之情。
课文在描写风雨中把故事点出来，记人记事只是轻轻点染，让读者发挥联想，把故事连起来想。
这篇作品写了三个风雨镜头。
第一个：
风小，雨稀；第二个：
风疾，雨急；第三个：
风雨交加。
写第三个镜头时，连说“风来啦!
雨来啦!
”表达上与前两个镜头有所不同，在于加强语气，渲染氛围。
在写了三个风雨镜头之后，这篇作品写了在金黄的大斗笠下，姐姐、弟弟欢乐的形象，他们的笑语。
概括来说，大斗笠遮着一个温馨的春天。
最后写斗笠的外观，雨后天晴的氛围，构成一幅美丽的充满勃勃生机的远景图。
这篇写景散文，充满诗情画意。
要从画面中看故事，领悟姐弟俩天真活泼的可爱形象及其手足情义。
这篇作品的不少地方用拟人手法。
例如，“偷偷溜来一团乌云，风推着它爬上山头”，生动形象。
课文不少地方用了比喻。
例如，文章最后用“大蘑菇”比喻斗笠，形象、贴切。
《散步》写家庭生活，没有铺开来写，只选取了“散步”这生活的一角。
写三代人之间深沉的爱，也没有铺开来写，只写了几个细节，然而写得深沉动人。
课文一开头就点题：
全家人一起散步；然后分六个层次来写。
①缘由。
第二、三段，写母亲。
“我”是个孝子，从小听话，现在母亲很信任“我”。
②过渡。
第四段，写新绿、嫩芽、冬水：
春天的气息，生命在召唤。
写景饶有诗意。
③入题。
第五段，儿子说，“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”。
儿子天真可爱，聪明智慧，话里充满生活情趣。
④波澜。
第六段，写祖孙三代人的心理活动：
着重写“我”，祖、孙一笔带过。
⑤一波又起。
第七段，“我”爱幼，更尊老；母亲听从儿子，更爱孙子。
一家人相互体谅，生活和谐。
⑥收拢，作结。
最后一段，写人到中年，肩负承前启后的责任，对生活有一种使命感。
这篇散文，就表现家庭成员间的真挚感情来说，与《背影》比较相似。
但是，由于时代不同，本文的感情基调是欢愉、深沉的，《背影》却是悲凉、沉郁的。
关于练习
一、朗读课文。
朗读时，要把握课文的基调，注意语音的轻重、语调的抑扬、节奏的快慢。
要在朗读中增强感受，帮助记忆。
略。
二、《金黄的大斗笠》用三个镜头表现风雨的变化。
试根据下列提示，从课文中找出这三个镜头来，指出它们的起讫。
第一个镜头：
风小，雨稀。
第二个镜头：
风疾，雨急。
第三个镜头：
风雨交加。
本题目的是帮助学生理解课文大意。
第一个镜头：
从“风来啦!
庄稼的叶子
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