小学语文质量分析报告.docx

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小学语文质量分析报告

小学语文教学质量分析报告

各位领导、同志们：

为了进一步促进我县小学语文教学又好又快发展，我们依据上学期四年级抽考情况，深入学校、进入课堂，查阅资料、走访师生，进行了全面的质量调研，对目前制约我县小学语文教学质量提高的诸多因素进行了分析研究。

希望能帮助我县广大小学语文教师理清思路，找准方向，提高个人业务素养，全面提高我县小学语文教学质量。

现就依据四年级抽考中13所中心小学成绩和调研情况为主要依据具体情况分析如下：

一、基本情况分析：

与上年度相比较，本次考试的小学语文试题考查的知识点变化不大，但在试题的难度上有所加大。

特别是在考查的内容上，新增了课外阅读知识；在考查方式上，难题题型的选择更需要学生具备语文综合能力。

但从成绩上看，学生的语文成绩比上年的有了提高。

1、绝大多数小学生语文学科成绩合格，全县小学语文教学局面喜人。

上学期末，38所完小6个年级共228个语文教学成绩统计单位中，均分90分以上6个，60分以下6个，60——69分之间27个，70——89分之间189个。

这充分说明我县的绝大多数学校和年级的语文教学成绩保持在70——89之间。

四年级语文抽考成绩中，全县13所中心小学及格率达到了91.67%。

2、校际之间均分差距缩小，全县小学语文教学工作整体呈竞相提升的良性态势。

从上学期四年级语文抽考成绩看，全县平均分75.91分，均分最高学校和最低学校均分差距仅13.59分，相邻名次之间的均分差距大部分在1分之内。

***学校超出全县均分最高为7.83分，第二名***学校仅高出4.25分，成绩最低的***学校低于全县平均分5.76分，倒数第二名***学校仅低于全县均分4.33分，其余各校的成绩校际之间差距均在3分之内。

剔除学习确有障碍学生等客观因素，应该说各校的语文成绩基本是均衡的。

这一点充分说明各校从管理人员到一线教师的质量意识明显增强，教学工作在学校管理中得到了重视。

特别是成绩靠前的***学校、***学校、***学校等学校在语文教学管理上抓到了点子上，学生均分均在80分以上。

在平时的视导和专题调研中我们也明显的感觉到，各校在提高质量上下了功夫、做了大量的工作，如各校坚持“四清”的落实、教案设计各具特色，***学校、***学校组织教师赴***学校参观学习、***学校管理精细、***学校强调课堂教学中学生活动的组织、***学校学困生转化效果显著、***学校重视学生基础知识的落实、***学校及时召开质量分析会、***学校重视校本研修、***学校突出教师业务学习等。

3、相当一部分小学生语文学习兴趣浓厚，成绩优秀。

全县优秀率高达44.71%，最高达到81.48%，最低也有23.53%，语文学科优等生数量接近一半，远远大于学困生数量。

4、全县小学语文教学中教师普遍重视引导学生对经典语言的积累，平时学生背诵抓得紧，效果明显。

四年级第一大题第6小题（连线题）抽样中全是满分。

5、相当一部分学校的语文教师能注意到对学生进行综合性训练，着力提高学生的语文综合素养。

学生知识面宽，课外阅读量大。

本次四年级考试试卷中第一大题第8小题（课外阅读内容、方法考查）满分6分，全县平均分3.53分，60%以上的学生得了满分。

说明学生的课外阅读得到了普遍重视，学生的阅读方法掌握较好。

特别是城区小学成绩最为突出，学生的得分明显高于偏远地区学生。

6、绝大多数语文教师在平时的教学中重视了阅读和写作的质量。

具体表现在一是“阅读理解”中的第3小题（结合上下文义选择恰当的句子填空）上。

该题需要学生综合句义、语气和人物的性格特点分析选择，从试卷中可以看到，满分学生数量很多。

二是作文中最高分达到了24分，人数也不少。

成绩的取得离不开教育局的正确领导，更是全县各校班子成员扎实工作和广大小学语文教师辛勤付出的结果。

但是，瑕不掩瑜，我们同时也清醒的看到，在全县的语文教学中还存在着许多令人担忧的问题。

主要表现在：

1、相当一部分学校的学困生所占比例较大。

就四年级抽考语文成绩来看，全县的低分（40分以下）人数17人，低分率为2.36%；低分率最高的为11.76%（相公中心校），低分率高于全县平均水平的学校还有5所。

2、学生书写不过关，学生的学习习惯差。

从四年级语文抽考卷面看，学生最主要的失分点在书写上。

表现最突出的是第1小题“看拼音写汉字”，第3题“补充词语”，第7小题“按要求填写学过的诗句”以及作文上。

一是写错别字，丢笔撂点，缺胳膊少腿或同音代替居多；二是书写不规范，笔画潦草，撇不像撇，捺不像捺，像字不是字、是字非本字。

3、学生对基础知识掌握不扎实。

主要体现在全县13所中心校四年级学生的作文得分平均最高学校与最低学校相差不足3分，而均分相差将近13分，除作文的3分差距外其余10分的差距主要在基础知识上。

4、学生语言表达能力薄弱，答语措辞不准确、意思不完整。

主要表现在辨字组词、阅读理解和作文中。

学生组词不当、语言词不达意，病句、错句百出。

另外，“补充词语”题目对照课标要求，该题应为中等难度的题目，但抽样中学生的均分不及格（48.53%）说明我们的语文教学中对学生词语的积累和运用能力的训练不够扎实。

二、形成诸多问题的原因分析

1、学校的教学管理水平有待进一步提高，师资水平搭配不均衡。

在对各校的调研中我们发现，一些学校在管理方面不同程度还存在一定的漏洞。

特别是在校本研修方面不够扎实，教研组活动也是浮于表面，没有真正解决教学工作中存在的现实问题。

另外，各校教师的教学能力，特别是课堂驾驭能力差距明显，校际之间、学科之间师资水平搭配不均衡。

2、教师教学理念落后，课堂教学不能很好的启发学生的思维。

在对各校的视导和调研过程中我们发现，绝大多数教师的阅读课堂教学中“满堂问”，教师问，学生答现象十分严重，没有留给学生自主学习的足够时间，教学中不能突出学生的主体地位。

课堂提问的问题支离破碎，繁琐凌乱，学生思维难于得到系统训练。

教学内容不关注社会、脱离生活，很美的文章让老师讲得失去了美感，不但没能唤醒学生的学习欲望，反而严重影响了学生的学习兴趣。

作文教学中忽视了引导学生审题、构思的过程，导致部分学生作文不审题，随心写，难以真正提高学生的整体写作水平。

3、教学创新不足，导致教学效益低下。

在高效课堂构建活动中，我们为各校提供了“泾阳模式”的范例，但许多教师基本是机械模仿，让本该注入的新鲜理念变成了禁锢教师教学创新、激发课堂活力的僵化模式。

究其原因，一是教师不敢改。

各校在“泾阳模式”的基础上结合本校实际有所改进，但在教师的操作上却理解为必须照搬。

一些教师在课堂教学中为了迎合检查，不论需要不需要，牵强的凑够几个环节；不论有没有必要，都要把学生分成组，开展合作学习，让“合作学习”演变成了“合座学习”。

不但没能提高课堂效率，画虎不成反类犬、东施效颦，反而降低了课堂生成的效果。

二是不会改。

许多老师不熟悉《课程标准》的要求、不能把握住教材中得重难点、不能科学的使用教学资源（比如《教师教学用书》、《练习册》、《资源与学案》等），导致教学目标定位不准，教法的选择不精，作业布置不典型。

许多老师想改但越改越糟、手忙脚乱、没了章法。

4、阅读教学重“语”轻“文”，致使基础落实不扎实。

调研中我们发现，大部分语文老师在阅读教学中只重视了学生“读”、“说”及文意的理解和感悟，忽视了学生在课堂上的动手“写”，个别语文老师的阅读课堂一节课下来学生根本没动笔，连最起码的生字词都没有写一遍，导致部分学生不能将声音符号转化成文字符号准确表达，无法将思考的结果准确的写到试卷上。

5、课堂教学忽视细节，学生对知识的掌握模糊。

如第一部分第4小题（“选择合适的词语填空”）中反映，学生对词义的理解不够准确，因而失分较大。

阅读理解中的答语也能看出，学生不能很好的驾驭语言，答语以偏概全或措辞不当现象极为严重。

例如在概括事件主要内容一题中，答案应该是“两个小伙的自行车相撞阻塞了交通，在老大爷的疏通下小街恢复了畅通”，许多同学答成了“自行车相撞了”、“两个小伙争吵起来了”、甚至有同学答成了“两个小伙打起来了”“老大爷高声喊道”等等。

作文中更是错句、病句满篇，不一而足。

究其原因，关键在与教师在教学活动中忽视了细节，特别是在评价学生语言表述方面给没能强调语言的准确性，不去咬文嚼字。

另外在标点符号上不注意随时引导，仅限于出现了相关的题目时讲一讲。

6、留守儿童过多，家校联系脱节，对学生的学习教育缺乏合力，学生学习兴趣不浓，学生习惯养成不够。

在调研过程中，老师反映最多的是留守儿童的问题。

一是家庭疏于管理，学生行为习惯差；二是家庭对学校工作的配合不够，学生学习的任务全部落在学校、教师身上。

特别是边远偏僻学校情况更为严重。

由于学生家庭配合教育的缺位，导致学生学习目的不明确、学习态度不端正；学生的课外作业处在毫无监管的状态下随心所欲的完成，字写错了，没人及时纠正；课外阅读内容上良莠不分、方法上没人指导；作文时无人过问。

等到老师发现时，错失良机，错误得到了强化。

加之老师发现时还有当时的教学任务，只能匆匆辅导，难以二次落实。

久而久之，导致学生的书写习惯、阅读习惯、作文习惯没有受到系统的培养。

三、小学语文教学工作的发展方向

一）、加强管理，细化过程，提高教师素质。

建议各校在教学管理上要本着不等、不靠的原则，进一步精细化、重落实、重过程，引导鼓励教师把主要心思放在教学上、放在教育教学研究上，形成良好的教风学风，让学校的管理为教学工作的发展和质量的提升注入正能量，学校自身释放正能量。

学校具体要做好以下几个方面的工作：

一是要进一步完善教学管理制度，规范教师的教学行为。

学校的教学管理制度要抓关键，通过制度引导教师如何教、教什么。

二是要组织教师认真学习新课标，更新陈旧的教育观念，让师生的教学行为符合时代要求。

特别是要建立民主平等的师生关系，让课堂成为师生平等对话的主阵地。

通过平等的对话，把学习的主动权交给学生，让学生学会发现问题、提出问题、研究问题和解决问题，让学生成为生机勃勃、精神焕发、思想活跃的智慧者。

三是要引导教师认真钻研教材，把握教材的教学知识点，让知识点的训练渗透在课堂教学中。

四是要重视校本研修，促使教师专业成长。

建议学校最好制定相关的措施，硬性规定在校本培训或个人研修的计划中，教师必须结合新课程标准，适当安排研读整个阶段教材的时间，以利教师能够轻松驾驭教材，提高课堂教学效率。

二）夯实语文之根，加大训练力度，让学生真正动起来。

语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。

语文学习不能仅仅局限于课本，局限在课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径，把语文教学与生活实际紧密联系起来。

教师在开展教学活动中要始终抓住“生活”这一根本，引导学生关注生活、关心社会、思考人生，牢固树立“大语文”观，让语文素材活在学生身边。

一是要重视语文实践活动，贯通课堂内外，让学生在语文实践活动中形成语文素养。

教师在教学活动中要注意引导学生用生活中的实例，加深对语言文字的理解；要从生活的实际需要中提炼口语交际的话题，练习写作；要结合课文的学习引导学生进行广泛的课外阅读，引导学生读整本的书；要通过语文综合性学习，组织学生开展形式多样的语文实践活动，使学生在丰富多样的实践活动中学语文，用语文。

二是要加强学生的书写指导，培养学生识字能力，让学生养成良好写字习惯。

小学各年级段必须规范写字教学的要求，在写字工具的选择上，教师不能听之任之，应该帮助学生选择规范的、合适的写字工具（一二年级用铅笔书写，三年级以上一律使用钢笔书写）。

对于中年级段的学生来说，他们已经有了一定的独立识字能力，教师在要求学生自学自查生字的基础上，要进行及时的检查（听写、默写），对少数不容易读准或容易混淆的字要在课堂上作必要的指导，可以让学生抄一抄、写一写，不断丰富学生的词语积累。

写字任务绝对不能安排在课外，要把写字任务妥善地、从容地安排在课堂教学中。

对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，教师要范写，使学生把字写端正，写美观。

写字教学中，教师必须要有足够的耐心和恒心，要反复抓，抓反复，将写字习惯的培养贯穿于整个学期，乃至整个小学阶段。

三是要合理安排课堂教学流程，加大训练力度，培养小学生的语文技能。

教师在课堂教学中要做到学生的“听”“说”“读”“写”四种能力并重，均衡发展。

力戒只听说，不读写，“动口不动手”。

同时，教师要时刻关注学生的语言运用能力的培养，不论是“说”还是“写”，都要求学生语句完整、用词准确。

学生答语和作文中出现的语法错误，一定要及时纠正，不能含混其词。

在运用知识，培养能力的过程中，要重视训练。

语文练习（作业）的设计要讲究科学性和实效性，题型上要注意体现趣味性、拓展性，让学生主动参与到训练中来，通过科学有效地训练使学生把所学的知识转化为能力。

教师所上的每一节课都要保证学生有足够的课内作业训练的时间，让基础知识在课内能得到巩固。

地域过于偏远、班额很小的学校，要力争学生作业面批面改。

力争做到课内能训练的绝不放在课后，校内能完成的绝不留在校外。

尽最大可能的避免学生的练习巩固在失去监管的状态下的随意性，消除因“家庭教育”脱节给教学工作带来的不利影响，从而达到转化学困生的目的。

三）摄住语文之魂，指导学生学法，让学生的思维活起来。

语文是人类的思维的结晶，离开了思维，语文就失去了灵性，就会缺乏活力。

因此，在阅读教学教师要注重教给学生质疑、解疑的方法，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的完整的语文思维能力。

针对学生普遍存在的读书时不知要注意什么、不知要做什么、不知从何做起的情况，应结合具体课文教给学生理清思路、领会内容、抓住重点、品评语言等读书方法。

从而逐渐培养学生具有相对独立的感受、理解、分析、欣赏、评价等思辨能力。

一是要在阅读教学中，强化语感训练，深化文本解读。

特别是要加强语义辨析、词语推敲、语言感悟方面的练习，在阅读教学和习作教学中引导学生在文本解读和遣词造句的过程中提炼语言，提升语言感悟的敏锐性，促进语感的发展。

教师要提高文本解读意识和能力，把文本解读作为备课、上课的第一要义，要参透文本，披文而入情。

要内化文本，达到语言美、人性美、形式美，内涵美，四美合一；教师情，学生情，文本情，三情相融。

二是要加强语言的积累，拓宽阅读渠道，体悟语文之美、之趣、之乐。

教师要引导学生多读书、读好书、好读书、读整本的书，为学生提供阅读书目，帮助学生设计读书计划，指导学生撰写读书笔记或读书反思，让学生在大量的语文实践活动中掌握运用语言的规律，提高语文综合素养。

在阅读教学中要引导学生理解文本内涵，感受人物、事物或景物的特点，学习评价人物和作品，引导学生感受生活的美、体味文章的美。

在文本解读的过程中遣心会文、品词析句，积累语言，运用语言。

以语文为载体思考、体验、想象、创造，让学生通过阅读搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验，让语文教学成为学生、教师、文本之间心灵和智慧的对话。

三是要在习作教学中，注重培养观察、思考、表现、评价和语言运用能力。

加强细节描写、心理描写、对话描写等写作方法的训练，注重作文讲评，推敲用词写句，力求简洁、准确基础上的具体和生动。

要重视学生对生活的感悟能力的培养，在写作中状写生活之趣，享受作文之乐。

总之，要让学生在语文学习过程中享受语文的美感，让学生体会到听说读写的乐和体味字词句段篇的趣。

这样，学生才能好把更多的心思放在语文的学习上，我们的语文教学才能不失掉“灵魂”，我们才能培养更多语文学习的优等生，转化更多的学困生，从而全面提高语文教学质量。

以上仅是本人在小学语文教学方面的一点粗浅的体会。

摆出来，希望能给全县小学语文教师提高教学质量起到抛砖引玉的作用。

不当之处，敬请各位领导和老师们批评指正。