幼儿园课程论专科.docx

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形考一

一、课程的定义

基于不同的角度，人们对课程的本质会形成不同的认识。

课程因此具有多种定义。

课程的每一种定义都是对课程的某一种特征的把握。

综合各种课程定义，就会形成对课程的比较完整的认识。

教材中，阐述了课程的五种典型定义，运用下表比较这些定义，并分析比较它们的不同点，概括它们的相同点。

（一）五种课程定义的整理

定义一：

课程即学习的科目

它的着眼点：

它的实例：

它的优点：

它的缺点：

定义二：

课程即预期的学习结果或目标

它的着眼点：

它的实例：

它的优点：

它的缺点：

定义三：

课程即儿童在学校获得的学习经验

它的着眼点：

它的实例：

它的优点：

它的缺点：

定义四：

课程即学校组织的学习活动

它的着眼点：

它的实例：

它的优点：

它的缺点：

定义五：

课程即教学计划

它的着眼点：

它的实例：

它的优点：

它的缺点：

（二）比较不同点：

（三）概括相同点：

（一）五种课程定义的整理定义

一:

课程即学习的科目

它的着眼点:

学校学生学习的具体科目

它的实例:

例如，我国古代的课程有礼、乐、射、御、书、数六艺;又如，欧洲中世纪初的课程有文法、修辞，解证法、算术、几何、音乐，天文学十艺，再如，我国幼儿园过去实施的分科课种有语言课、常识课、计算课、美术课、音乐课和体育课。

它的优点:

有助于系统传承人类文化遗产，有助于学习者获得系统的知识，有助于教学与评价，便于提高教学效率。

它的缺点:

一是容易轻视儿童的需要、经验和生活:

二是容易肢解儿童完整的生活;三是容易忽视当代社会生活的现实需要:

四是容易导致单调的教学组织和讲解式教学方法。

定义二:

课程即预期的学习结果或目标它的着眼占:

教学活动为目标或结果服务它的实例，"六艺课程”、"十艺课程”和”分科课程”它的优占，关心是其行为的结果，他们将学到什么（或将能做什么）它的缺占，一是预期的学习月标与宝际发生的事情存在差异，一是讨分强调预期的目标或结果，课程缺乏灵活性，三是将课程的焦点放在预期的目标或结果上，容易忽视非预期的学习结果。

定义三:

课程即儿童在学校获得的学习经验它的着眼卢:

儿童的兴趣和动机

它的实例:

以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程它的优点:

一是打破学科的逻辑，注重儿童的兴趣和击要，二是密切联系儿童的生活，关注当代社会生活问题:

三是重视儿童的个别差异，倡导分工协作的学习方式。

产的缺点:

一是需要包含学牛所有的个人经验，容易忽视系给化的知识，对课程的研究无从入手，二是教师难以同时满足所有学生的需要，为每一个学生制定话官的课程计划。

定义四:

课程即学校组织的学习活动

它的着眼点:

有计划、有组织、有意图的学习活动

它的实例:

生活活动、游戏活动、学习活动、运动活动

它的优点:

一是打破学科的逻辑，注重儿童的兴趣和需要:

二是密切联系儿童的生活，关注当代社会生活问题:

三是重视儿童的个别差异，倡导分工协作的学习方式。

它的缺点:

一是忽略系统的学科知识，容易沉醉于各种偶发活动中，二是容易导致"活动主义”，忽略思维能力和其他品质的发展，二是需要教师具有转高的教育梦术。

定义五，课程即教学计划

它的着眼点:

课程目标、课程内容与组织、课程评价它的实例:

幼儿园实践中的学年计划、学期计划、月计划、周计划、单元主题活动方案、集体教学活动方案、区域活动方案、生活活动方案等它的优点:

强调静态设计、预成课程

它的缺点:

忽视课程实施，忽视动态设计、生成课程，

（二）比较不同点:

学科课程与经验课程之间的差异比较

学科课程:

课程即学习的科目、课程即预期的学习结果或目标、课程即教学计划经验课程:

课程即儿童在学校获得的学习经验、课程即学校组织的学习活动

学科课程:

教师中心、教材中心一知识系统、教师讲授、强调教育结果和知识获得、注重知识和智力发展经验课程:

儿童中心、问题中心一直接体验、主动学习、强调教育过程和问题解决、注重全面发展

（三）概括相同点:

学科课程以学科中的逻辑经验为基点，而经验课程以儿童当前活生生的心理经验为基点，它们是两种不同的课程。

但是具有内在统一性:

学科课程不排斥儿童的心理经验，排斥的是盲目沉醉于儿童当前的经验发展水平:

经验课程不排斥逻辑经验的教育价值，排斥的是逻辑经验脱离儿童的心理经验。

试题?

2

请阅读下面的案例，然后回答后面的问题。

教师在开展主题活动“学本领”的过程中，根据小班幼儿的年龄特点设计了“小鸡捉虫”的区域材料，目的是按照数字或点子数进行数量对应。

但幼儿并未按照预设的要求进行操作，所以教师在益智区的墙面上贴了一张图片，暗示幼儿根据“小鸡”旁边的点子数或数字捉相应数量的“小虫”。

有了墙面上图片的暗示，幼儿知道如何进行操作，并能够通过数量验证是否操作正确。

后来，为了增强材料的趣味性和挑战性，教师又投放了一些有颜色的“小虫”，让幼儿根据颜色和数字两个维度捉“小虫”，以增加游戏的难度，满足不同幼儿的需求。

请结合材料，分析说明幼儿园课程具有哪些特殊性。

（一）基础性与启蒙性

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段而幼儿园课程是幼儿园教育的载体，直接影响着儿童在这一阶段所获得的经验与发展，同时为其今后其至一生的发展奠定基础，因而具有基础性。

幼儿阶段是人生的启蒙阶段，是儿童懵博懂懂迈开脚步走向社会的开始，所以幼儿园课程应该成为儿童的一个睿智的引导者，帮助他们认识周围世界，使他们在原有发展水平的基础上得到初步的锻炼与启迪，使儿童在享有快乐童年的同时，身心得到与其发展水平相宜的提高，而不是追求过高的认知目标。

（二）全面性与生活性

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是实现儿童全面发展的中介，其必须以实现儿童在身体、认知、情感、个性、社会性等的全面和谐发展为目标。

儿童处于身心发展的特殊时期，对于他们来说，一些基本的生活卫生习惯、生活自理能力、与人相处的态度以及基本的常识等都需要在这一阶段学习，而这些不可能通过教师的书面讲授、口耳相传获得，只能在生活的过程中学习。

因此，幼儿园课程必然带有浓厚的生活件特征，即课程内容来源于儿童的生活，课程实施贯穿于儿童一日牛活的各个环节。

（三）活动性与直接经验性

由于儿童的身心发展水平和学习特点，决定了其学习方式与中小学牛不同，对于川童而言，只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有以直接经验为基础的学习才是理解性的学习，他们必须借助于具体情境和具体事物，在参与、探索、交往中学习。

因此，幼儿园课程实施的关键在于为儿童创设丰富的情境，为儿童提供探究与互动的机会，通过儿童在一日生活中获得直接经验而进行。

从这一意义七讲，幼儿园课程目有活动性与直接经验性，

（四）整合性

儿童身心发展的水平和学习特点决定了幼儿园课程是高度整合的课程，并日在幼儿元课程实施中，儿童也是以“完整人"的形象出现的。

因此，幼儿园课程的内容应该具有整合性，尽可能使得不同的课程内容相互联系、相互促进，从而构成一个有机的发展整体，更好地促进儿童的发展。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确指出:

幼儿园课程相对划分为五个领域，各领域的内容要有机联系，相互渗透，从不同的角度保进儿童的全面发展。

（五）潜在性

由于儿童知识经验缺乏，自我辨别与自我控制的能力较低，模仿力强，幼儿园的一砖一瓦、一草一木，教师的一言一行、一举一动无时无刻不影响着儿童的发展。

因此，幼儿园课程不仅体现在有目的、有计划的教育活动中，而且更重要地体现在环境、生活、游戏及教师不经意的行为中。

即使是前者，目标和意图也仅存在于教师的意识中，儿童不会清禁地意识到，仲们事多感受到的是教师创设的环境、准备的材料、组织的活动，因而具有潜在性。

当然，幼儿园课程与中小学课程相比，还有一些其它的特点，如游戏性、非义务性、适宜发展性等，但上述五点无疑是更主要的，进一步探讨与分析幼儿园课程的特质，对于更好地认识幼儿园课程的本质以及进行幼儿园课程设计与实施具有重要的指导与启发意义。

3、请为下面的课程活动陈述课程目标。

大班社会活动“成长的烦恼”

教师利用ＰＰＴ，分享绘本《小猪的烦恼》，让幼儿更好地代入自我的情感。

教师还巧妙地将绘本故事分为两个阶段，分别插入到两个环节中。

第一段从开始到“我以后也不和小猪玩了”，讲述了小猪的烦恼和小熊的烦恼。

幼儿通过对故事前半部分的阅读理解，发现小猪的烦恼，以此展开链接到自己的烦恼。

第二段到结束，讲述了小猪解决烦恼的方法，以此展开讨论幼儿的烦恼的解决办法。

同时，教师将幼儿所述说的烦恼用简笔画的形式记录，并直接按照幼儿的烦恼进行分类。

在分类的基础上，幼儿与有共同烦恼的同伴一起商讨解决烦恼的方法。

对于一些现场能解决的烦恼，可以直接体验尝试，如听一首比较舒缓愉悦的音乐、讲一个笑话、做一个鬼脸、玩一次游戏等。

而对于一些短期内无法解决的烦恼，则可以尝试为自己制订一份计划，用比较适宜合理的方式解决。

1、幼儿可以在交流分享中体会成长过程中的烦恼，能积极想办法解决自己的烦恼。

2、尝试着让幼儿关注自己的情感，形成快乐、积极的生活态度。

形考2

1、阅读下面的材料，回答后面的问题。

美国幼儿教育协会３～８岁儿童课程内容指南

1.课程内容应当能使幼儿在各个方面，包括社会性、情感、认知和身体等方面得到发展，使儿童成为合格的社会成员；

2.课程内容应该在帮助儿童学习和掌握知识与技能的同时，发展他们的智力和对知识的理解，培养学习的兴趣，形成良好的学习态度；

3.课程内容对于儿童来说，应当是有意义的，内容是广泛的，应当是与儿童已有的知识经验相适应的，易于他们理解和接受的；

4.课程内容应该是大多数儿童可以学会的，符合实际的；

5.课程内容应该考虑到每个儿童的兴趣和需要；

6.课程内容应当尊重个体的、文化的和语言上的多样性，并与儿童家庭建立积极的关系；

7.课程应当从儿童已有的知识经验出发，来帮助他们巩固知识、学习和掌握新的知识与技能；

8.课程既要突出一定的主题和内容，又应当围绕一定的主题把传统的学科知识综合起来；

9.课程内容应当具有智力上的整体性，同时尊重学科的基本关系，让儿童掌握的知识虽然是浅显的，但是必须是科学的、准确的；

10.让儿童学习的内容应是目前能够有效学习的内容，而不是那些无意义的，或者说更适于以后学习的内容，否则就是在浪费儿童的时间与精力；

11.课程应能够激发儿童学习的积极性，而不是使儿童变得消极、被动；

12.课程应当重视儿童对知识的主动构建，儿童总是用自己的生活经验去理解生活现象，在这种知识的理解与建构中，会出现一些“错误”的概念，但这种错误的概念可以使教师了解儿童认知发展的水平和思维推理的特点；

13.课程应当重视社会性交往对学习的作用，并且应当提供同伴间相互学习的机会；

14.课程应当满足儿童对活动、感官刺激、新鲜空气、休息、健康和营养的需要；

15.课程应当给儿童以心理的安全感；

16.课程应当让儿童获得成功的学习体验，能增强儿童的成就感及对学习的兴趣和好感；

17.课程应具有灵活性，以便教师根据个别和集体的情况进行调整。

分析上述材料，你能获得关于课程内容选择与组织的哪些知识？

?

一、对课程内容的理解课程内容的成分构成

1、客观世界的知识一这个世界是什么?

为什么是这样的。

一些事实、原理、规律关于客观事实的知识。

2、活动方式的经验-一种经历到的、实际体验到、习得的东西

3、创造性活动的经验-一自己独特的活动结果，发挥你的想象和创造去解决某个问题，这样的一种经验

4对待世界和客体的情感、评价态度的经验

二、幼儿园课程内容的概念

幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。

三、幼儿园课程内容的范围

（一）有助于幼儿发展的基本知识

1、含义:

关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的知识

2、幼儿掌握的基本知识包括·

（1）生命活动所必须的知识，如与幼儿的健康、安全有关的知识

（2）有利