走遍天下书为侣教学设计.docx

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走遍天下书为侣教学设计

《走遍天下书为侣》教学设计

（一）课标分析

《走遍天下书为侣》是人教版新课标实验教材第九册第一单元中的一篇课文。

它介绍了作者环绕世界旅行只带一本书上路的原因和读书方法。

告诉我们要与书为友，以书为侣；善于读书，常读常新，其乐无穷，充满了人文情怀。

文章紧密围绕教材本单元的专题“我爱阅读”编排，短小精致，角度新颖，比喻、假设、反问等独特灵活的表达方式，能进一步激发学生阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯。

（二）教材分析

这篇课文篇幅短小精致，语言浅显易懂，角度新颖，表达独特。

作者通过层层递进的假设和设问、反问，灵动先活的比喻，以推理的方式层层剥笋地表达了自己的观点：

你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。

（三）学生分析

五年级的学生年龄在十一二岁之间，经过几年的学习，大都养成了一定的学习习惯和自学的能力，他们已经初步掌握了基本的阅读方法，如朗读、默读、联系上下文理解词语的意思、把文章的主要内容会表达的思想感情的能力，具备了一定的阅读基础，这为我们开展有效的阅读教学奠定了基础。

但还应看到五年级学生的认知水平仍然有限，因此教师在教学过程中既要突出学生的主题地位，又要做好课堂的组织者、学生学习的引导者，扶放又度，使学生能够轻松愉快地接受新知。

（四）教学目标

1．认识4个生字，会写9个生字。

正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、

零次、编写、某种”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

3．把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

4．感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性教学，逐步培养学生“以书为友”的习惯。

教学重点

把握主要内容，体会作者的情感。

继续开展读书的综合性学习。

教学难点

理解反复读一本书的原因和方法。

（五）教学策略

在教学《走遍天下书为侣》一课时，，我采用联系比较的策略,让学生将作者对书的看法与自己的实际体验结合起来，通过“朋友”“家”，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的共鸣，对于文章谈到的读书方更是让学生联系自己的读书实际，告诉学生应该怎样读书，让他们切身体会到只有将读书与思考相结合，才有收益的道理。

将课本知识与学生实际结合起来，学生会理解的更快，体会的更深刻。

（六）教学用具

1、生字词卡片。

2、一块抄有重点词句的小黑板。

3、多媒体课件。

二、教学过程

一、素读

（一）引起阅读期待

师：

同学们，我们来做一个填空游戏：

长满的大树。

你会怎样填？

生：

长满树叶的大树。

生：

长满果实的大树。

生：

……

师：

可有一位老奶奶不像你们这样填，她写了一本小说叫《长满书的大树》。

够奇特吧？

生：

（点头，露出惊讶的神情）

【学生“小”，理性不足，喜欢感情用事。

开课以填空游戏切入，凸显“长满书的大树”之奇特，激发学生兴趣，引起阅读期待。

】

（二）自由阅读文本

师：

古人说，“书读百遍，其义自见。

”请同学们大声阅读，遇到生字词、难读的句子多读几遍，直到把课文读通顺为止。

生：

（自读课文，读通顺后举手示意）

师：

大家真的把课文读通顺了吗？

我们来检查检查。

（教师出示生字词和难读的句子，抽学生朗读。

略。

）

【学生“大”，首先表现在是课堂学习的主体。

一切教学必须建立在学生学习的基础上。

这里，不预设问题，给予学生足够的时空“素读”，真正把课堂还给了学生。

】

（三）交流初读收获

师：

刚才，我看了同学们写的卡片，密密麻麻，精彩纷呈。

下面，我们来交流交流，说说你从课文中读懂了什么？

生：

我知道了尤安·艾肯成为作家的秘密就是喜爱读书。

生：

我知道了假如要驾舟环游世界，尤安·艾肯会带上一本书。

（师板书：

“带书出游”）

生：

我知道了作者阅读一本书的方法。

（师板书：

“怎样读书”）

生：

我知道了一本书，不管你看了多少遍，总能从书中发现新的东西。

师：

这就是作者驾舟环游世界带上一本书的——

生：

原因。

（师板书：

为什么带书出游）

生：

我知道了喜欢读的书就像朋友，就像家一样。

师：

课文最后一个自然段还说——

生：

一处你随时想去就去的故地，是你自己的东西。

（师板书：

“书是朋友，是故地，是你自己的东西”）

师：

“故地”是什么意思？

生：

故乡。

生：

不一定是故乡。

词典上说，“曾经生活过的地方”都叫故地。

师：

这么说来，故地包括——

生：

故乡。

……

生：

课文先写了作者驾舟环游世界一定会带上一本书，再写为什么带书出游，然后写怎样读一本书，最后说喜欢的书是朋友，是故地，是你自己的东西。

【此环节，教师既了解了学情，又在学生初读的基础上适当点拨，帮助学生弄清了文章的结构，掌握了主要内容，为深入阅读奠定了坚实的基础。

】

（四）摸清学生需要

师：

“学贵有疑”。

刚才，同学们在“问题卡”上写了不少问题。

现在请大家在小组内讨论讨论，看能不能自己解决。

解决了的，就用斜线画掉。

实在解决不了的，待会儿，我们共同来研究。

生：

（四人小组讨论，相互释疑，教师巡回指导）

【学生“大”，也表现在学生本身具有学习的本能和创造的天然潜力。

让学生相互释疑，就体现了对学生这种“大”的尊重和信任。

】

师：

同学们自学能力真出乎我的意料！

不少问题，都在小组内解决了。

我发现有两个问题特别有意思，有价值。

请×××和×××把你们的“问题卡”拿上来，在投影上展示给同学们看。

【教是为学服务的。

教要服好务，必须摸清学生学习的需要，准确把握住学生的“小”。

因此，我设计了这个质疑展示环节，将学生思维之惑充分暴露了出来。

】

二、导读

（一）文本推理

师：

我们先来看第一个问题。

在课文中找到“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍”这个句子。

读三遍，想一想：

能用几个字把这句话的意思说出来吗？

生：

（读后）一本书读多少遍都有新的发现。

师：

这是几个字吗？

生：

多读都新。

师：

四个字！

语言简洁了，能不能再准确一点？

生：

旧书多读也新。

师：

六个字，走回头路了。

用“常读常新”这个词好不好？

生：

好！

师：

作者是怎么推出书常读常新这个结论的呢？

请大家默读课文的第五自然段。

生：

（默读）

师：

能说说作者的推理过程吗？

（学生沉默）这样吧，我们一起来读读。

（引）如果你坐船周游世界，这一趟下来，你可以把它读上一百遍，最终你能把它背诵下来。

对此，我的回答是——

生：

（读）是的，我愿意读上一百遍，我愿意读到背诵的程度。

师：

（引）因此——

生：

（读）你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

师：

谁来用更简洁的话说说作者是怎样得出书常读常新这个结论的？

生：

一本喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。

朋友见过一百次了，可第一百零一次再见面时还会有新的发现。

家每天都回，不管过了多少年，也会有新的发现。

所以你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

师：

你把意思说得很清楚，很好！

可不可以再简洁一点？

生：

喜爱的书是朋友和家，朋友和家再熟悉，只要我们留心观察，都会有新发现，所以你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

师板书：

书是朋友、家

朋友、家再熟，都可以有新的发现

你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

师：

请大家看着板书，把作者的推理过程说一遍。

生：

（齐说）

师：

说得太好了，言简意赅！

作者通过比喻推理让我们明白了常读常新这个道理。

【语文之“小”，可以小到一个标点符号，一个字，一个词，一个句子；小到一声唏嘘，一个表情，一次心跳，一丝细微动作。

这里让学生把“大”书读“小”，用一个词来概括问题，用一个句子来表达推理过程，追求的是“小语文”之精进幽微，培养的是学生聚焦概括之能力。

】

（二）互文印证

师：

书真是“常读常新”吗？

不光尤安·艾肯有这样的体会，古今中外不少人都有这样的体会。

我们来读读——

旧书不厌百回读，熟读精思子自知。

——苏轼

书不可不成诵，或在马上，或在中夜不寝时，咏其文，思其义，所得多矣。

——司马光

【小课堂，“大语文”。

阅读既要收得拢，更要放得开。

这里引入名言警句，不但可以拓展学生视野，更可以加深学生对常读常新的理解和深信度。

】

（三）唤醒体验

师：

同学们，你有常读常新的体会吗？

谁来说说？

生：

我喜欢读图画书，一本图画书要读好几遍，越读越想读，有时晚上躲在被窝里还在读。

生：

我读《猪八戒的故事》，读了三遍。

开始读只觉得好笑，后来慢慢觉得猪八戒有很多好的品德，值得我们学习。

生：

我读《唐诗三百首》，开始只是觉得好玩，读久了觉得写得很美，越读越想越，不知不觉就能背诵了。

生：

……

【“大”即是“小”。

“大”道理往往表现在“小”体验中。

这里让学生谈自己读书的体会，既是为了加深学生对文本的理解，更是为了让常读常新的思想“入脑入心”，点燃孩子读书的热情，正所谓“读书也是读自己”。

】

三、研读

（一）巧设“支架”

师：

再来看第二个问题。

“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美。

”这句话为什么不用“？

”而用“。

”？

这个问题的确提得非常好！

我给同学们一些参考资料，先读读，看能不能读懂？

出示：

问号的三种用法：

1.用于疑问句末尾。

疑问表示有问题提出来。

一般会在句子末尾加上“吗”、“呢”等语气词，有时也不加。

如，“先有鸡，还是先有蛋？

”

2.用于设问句的末尾。

设问是明知故问，以引起人们对问题的注意。

设问要作回答,一般是自问自答。

如，“难道我们就万事不如人吗？

不是。

”

3.用于反问句的末尾。

反问又叫激问，是用疑问的形式表达确定的意思，答案已包含在反问之中。

如，“今天依然屹立的金字塔不正是奴隶们的劳动和智慧的结晶吗？

”

生：

（默读）

（二）自我探究

师：

看来，同学们真读懂了问号的三种基本用法。

下面分组讨论，“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美。

”这句话为什么不用“？

”而用“。

”？

生：

（小组讨论）

师：

说说你们讨论的意见？

生：

这个句子虽然用了“怎么”这个词，但不是在提问题，所以不能用问号。

生：

这个句子既没有疑问，也不是反问，更没有设问，所以不用问号。

师：

同学们真有学问，一下子就把这个难题攻克了！

今后面对这样的问题，大家可以自己先找找有关方面的知识来探究，问题也会迎刃而解。

（三）朗读深化

朗读课文，读好问号是关键。

请大家只有朗读课文1-6自然段，注意读好问句。

生：

（自由朗读）

师抽学生朗读，并指导读出感情。

【“小”即是“大”。

“小”问题背后往往有“大”学问。

这里借助学生的“小”问题，补充关于问号的知识，给予学生探究的“支架”。

学生很快解决了问题，不但获取了语文知识，而且语文能力也得到了培养。

】

四、延读

师：

这节课，我们重点阅读了课文的1-6自然段。

弄清了“走遍天下书为侣”的道理。

如果把人的一生比作一次旅行的话，需要有好书为侣吗？

请读下面的句子，说说你的理解。

出示：

《沉思录》是温家宝总理百读不厌的一本书，他说这本书“我可能读了有100遍，天天都在读”。

生：

（齐读）

师：

谁来说说读了这句话的想法？

生：

温家宝总理工作那么忙还坚持读书，一读就是100遍，很了不起。

生：

我们不光是旅行需要带本喜爱的书来读，平时一样需要读书。

好书陪伴的日子是充实的、美好的。

同学们，课后给自己选一本枕边书吧。

常常翻翻，好吗？

生：

好！

师：

这节课就上到这儿。

下课！

（四）总结全文

好书不厌百回读，熟读深思子自知。

难怪作者与书有着这样深厚的感情，走遍天下也选择以书为侣。

（五）课后作业

1、背诵第七自然段。

2、抄写自己喜欢的句子和段落。

3、用学到的读书方法读书。

板书设计

3走遍天下书为侣

把书比喻为：

朋友家故地

读书方法：

首先……然后……最后……

教学评价

1、主动参与的时间长，积极进行自主探究、动手操作、合作学习。

2.通过认真观察，能够主动发现并提出问题，并能够有条理地进行表述。

3.善于倾听，并能够在倾听后评价他人发言、及时补充自己的想法。

教学反思

书籍是人类永恒的精神食粮，古今中外的大家，无不从阅读中汲取营养。

在阅读中，不仅能获得知识，学会思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。

《走遍天下书为侣》在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷。

提出要善于读书，要常读常新，百读不厌，必有收获。

在教学中，我引导学生读课文来寻找作者以书为侣是理由和读书的方法，找出相关的句子，细细品读，理解其书对作者的重要性。

正因为作者喜爱书，所以他才能把书比作朋友，比作家，比作故事，可见其对书感情之深厚。

在课文的学习中，除了让学生读文理解课文，更多的掌握一些读书方法，如层层递进的假设、设问、反问、列举等修辞方法，增强了文字的表达效果，课后我让学生把喜欢的句子摘录下来，并把自己喜欢的段落背诵下来，并品味、欣赏，结合课后的小练笔，写出自己对书的感受，把自己的情感融入文章中，更深的感悟文章的蕴意。