蒹葭公开课一等奖.docx
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蒹葭公开课一等奖
蒹葭公开课一等奖
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蒹葭公开课一等奖
这是蒹葭公开课一等奖,是优秀的八年级下册语文教案文章,供老师家长们参考学习。
蒹葭公开课一等奖第1篇
1、把握诗歌内容和情感,并在此基础上能准确、流利、富有感情地朗读全诗。
2、体味本诗优美的意境。
3、掌握起兴的手法及重章叠句的结构特点。
教学重点和难点:
品味赏析诗歌美的语言,感受诗歌优美的意境。
课前准备
1、了解有关《诗经》知识。
2、学生朗读并疏通全诗。
教学过程
一、导入本课
1、导入《诗经》,复习前课有关《诗经》知识。
2、导入《蒹葭》:
吟诵三千年华夏优美文字,感受公元前东方文明璀璨。
二、内容解读体味意境
(一)静心聆听学生配乐朗读。
(古筝曲很适合本诗的意境,为学生创设了一个优美的情境;身边同学的朗读更容易激发学生投入的愿望)
(二)谈谈这首诗给你的整体感受。
(整体把握,各抒己见)
填空:
这是一首的诗(朦胧凄美)
(二)从诗句的哪些内容感受到的?
(学生讨论、交流,幻灯片一一呈现学生讨论的结果:
◆写景句;◆追寻伊人的过程)
(教师引导学生深入解读文本)
1、写景句(每章的第一、二句)
(1)景物有哪些?
各有什么特点?
(学生自由发言)
明确:
芦苇——丛生茂密。
因秋来而变黄,因霜袭后会发白。
秋风摇曳中更添凄凉。
白露秋霜——洁白,晶莹,触感是凉的,给人以清冷之感。
秋水——崎岖、蜿蜒、清冷。
成语有望穿秋水 一汪秋水。
晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感。
(2)这些景物创设了一种怎样的氛围?
明确:
凄清、迷离
(3)请你运用散文笔法描绘一下这幅画面。
2、追寻伊人的过程。
在这苍茫凄清的背景下,主人公出现了,他的心情如何?
请结合具体语句体会。
(1)在水一方 在水之湄 在水之涘
——一个“在”字,主人公确信“伊人”就在水的那一边,坚定
——方、湄、涘,地点空间的变化,说明他追寻得坚定而执著
(2)溯洄从之 溯游从之
——匆忙而连续的动作中,可以感受到主人公的焦急,急迫和坚定、执著
(3)“宛”字,好像 仿佛之意;央、坻、沚的变化
——说明追寻而不得时、可望而不可即的痛苦、惆怅、凄凉、孤独的心情。
3、那么主人公追寻的伊人到底是谁呢?
(对于课本思考与练习一的讨论)
——主旨的多义性、模糊性,使诗歌更具一种朦胧美。
总结:
无论是从诗的写景、具体事情的铺叙、主旨的不确定性,都使本诗给我们留下了朦胧凄美、委婉有致的感受。
通过以上环节,对诗歌的理解应该更深入了,再一次朗读本诗,读出感情,读出个性化的理解来。
朗读的共同体会:
①读前两句时语速应该较缓慢;②“溯洄从之,溯游从之”连续动作焦急急迫应该语速较急促;③“道阻且长”等相同句式应慢以体现险阻重重;④“宛在”三句读出怅惘失望之情。
三、技法探究明确作用
《诗经》的表现手法分为赋、比、兴三种,另外,重章叠句、叠字、双声、叠韵等,也是《诗经》表现形式上的突出特点。
这首诗反映出以上什么特点?
请具体分析。
(见课本思考与练习二)(着重于起兴手法和重章叠句的分析)
1、起兴手法的运用,使全诗因景生情,情景交融,意境优美。
2、重章叠句的运用,作用:
(1)从乐调上看,一唱三叹,增加了韵律的和谐回环之美。
(2)从表达效果上看,反复吟唱,使诗意逐步加深,诗所抒发的感情也越加强烈,加强了感染力量,给人留下深刻鲜明的印象。
3、“苍苍”“萋萋”“采采”等叠字的运用,使描景状物更细致、更形象,也增强了诗歌的节奏感和音乐美。
4、大多四言一句,隔句用韵,既显得句式齐整,又富有变化,错落有致,读起来很自然。
四、拓展延伸触类旁通
阅读下列诗句,完成后面练习。
芣苢①
采采芣苢,薄言采之②。
采采芣苢,薄言有之③。
采采芣苢,薄言掇之④。
采采芣苢,薄言捋之⑤。
采采芣苢,薄言袺之⑥。
采采芣苢,薄言襭之⑦。
【注释】①芣苢(fuyi):
植物名称,即车前子,种子和草可作药用。
②薄言:
发语词,没有实义。
③有:
采得。
④掇(duō):
拾取。
⑤捋(luō):
用手掌成把地脱取东西。
⑥袺(jié):
用手提着衣襟兜东西。
⑦襭(xié):
把衣襟别在腰间兜东西。
1、《诗经》的手法是赋、比、兴。
本诗使用的手法是
2、这首诗生动地表现了采集野菜的劳作过程,这种过程在诗歌中是怎样具体表现出来的?
3、前人读这首诗说,反复咏读,“自然生其气象”,你读这首诗,眼前出现了怎样的景象,请加以描述。
(作者:
沈红梅,单位:
上海市嘉定一中,李春华语文名师工作室学员)
【点评】
《蒹葭》虽属经典中的名篇,但因其具有篇幅短小、容量不大、章句复沓等《诗经》篇目固有的特点,使得许多老师在教学时,总有“有劲使不出”之感,对怎样处理课文,怎样深入文本,怎样品味意蕴,难以把握拿捏不准。
而沈红梅老师的这一设计,举重若轻,游刃有余,让人眼睛为之一亮,可圈可点颇多。
以读促教,涵泳品味。
沈老师能紧扣文本特点,以读为抓手,一读再读,以读促教,值得肯定。
显然,学生于读中有所感受,在读中逐渐理解,在读中品味涵泳,在读中浸染积淀。
这既为下一步教学的展开做了必要铺垫,更为学生古典素养的形成添砖加瓦,可谓一举多得。
纲举目张,凸显主体。
学生读毕,沈老师出示了一个“填空”题,看似随意而为,实则别具匠心。
答案“朦胧凄美”四个字,既是本诗“主旨”,又是教学“总纲”。
整节课就围绕“追溯”这四字来源做文章。
从“景物特点”到“情境氛围”;从“追寻过程”到“主旨探究”,无一不为此展开。
其中,学生必定处于积极、主动的探求之中,“不用扬鞭自奋蹄”,老师便成了十足的“领路人”和“旁观者”,“主导”与“主体”的作用自然可得到具体生动地呈现。
问君何能尔?
不难发现,奥妙在那个看似平淡无奇的问题(“从诗句的哪些内容感受到的?
”)上。
可见,教学设计之关键在设计“问题”,关键看能否抓住核心,能否“牵一发而动全身”。
这一点沈老师做到了。
从容舒缓,激发想象。
从容舒缓是指教学的各个步骤环节,从“听读”、“赏读”、“议论”、“小结”到“拓展”,不徐不急、缓缓展开,其中又非同一步调,而是张(“议”环节)弛(“读”环节)有度,很有节奏。
加之多媒体音、像等手段的介入,使“课如其文”,给人一种美的享受,也给课堂营造了诗意的氛围。
学生的思绪也就像插上了翅膀,飞翔在朦胧凄美的意境之中,从而使有限的文字幻化出无限的空间,使教学收到了“尺水兴波”、“尺幅万里”之效。
当然,本文教学设计,有些地方还稍欠翔实,有待进一步完善,比如,教者对相关环节的设想或意图应做必要交代,以便人们一目了然,知其然又知其所以然。
蒹葭公开课一等奖第2篇
教学目标
1.采用听读、朗读、品读的方法理解内容,用审美的眼光阅读审视诗歌。
2.理解《诗经》中“兴”的手法和重章叠句的形式在本诗中的运用。
3.从文中提取精美的内容,品评出这些内容的精妙之处,以达到深刻领会课文的阅读目的。
4.了解我国古代人们对真挚爱情的向往,陶冶高尚的情操。
2教法与学法
1.重视学生用情感朗读课文。
2.培养学生表达的勇气和习惯。
3.运用自主思考与合作探究相结合的方式,充分调动学生的阅读经验。
4.教师的引导与点拨。
3学情分析
九年级的同学已经具备了一定的诗歌欣赏能力。
教师要善于给学生营造音乐的氛围,激发他们学习诗歌的兴趣,尽可能地为学生提供朗读的机会,初读读准字音,读准节奏,读出感情,读懂意思。
深读在读中生疑,读中释疑,读中释义,读中品味,从而得到一种能力,得到一种欣赏古诗文的方法。
其中伴随着教师的启发、引导、提问、解说等活动一起进行的,朗读带动讲解,讲解促进朗读。
从而体会诗歌的音乐美,对诗歌意象有所了解,激发学生古典文学的兴趣。
4重点难点
1.创造性地运用朗读手段分析诗歌意境及抒情主人公形象。
2.体会诗歌大量运用重章叠句的表达行式。
3.理解诗歌主题的多重性和主要的思想情感。
5教学过程5.1一学时教学活动活动1【讲授】教学过程
导课:
播放歌曲《在水一方》导入新课。
请欣赏一首歌曲,注意歌词。
这首舒缓优美的歌曲是由台湾当代作家琼瑶做的词,请问:
她的创作灵感从哪里来?
这节课我们一起来学习《蒹葭》,《蒹葭》是一首对后世极有影响力的爱情诗。
《蒹葭》选自?
谁来介绍《诗经》。
《诗经》是诗歌文学的开山鼻祖,是四书五经之一,被俸为儒家经典,是我国最早的诗歌。
收录了从西周到春秋时期305篇诗歌,又称诗三百。
这些诗歌可分为风、雅、颂三个部分。
诗经的表现手法主要有赋,比、兴。
让我们走近文本,揭开这首诗的神秘面纱。
一、声情并茂读《蒹葭》
1、请同学们先倾听这首爱情恋曲,咱们来个合作,老师朗读第一章,同学们来读第二三章。
下面的精彩由同学们续写(老师配乐朗读)。
2、检查预习:
下面检查同学们的预习情况。
①你认为应该注意哪些字的读音。
字音:
溯洄sùhuí晞xī湄méi跻jī坻chí涘sì沚zhǐ
②生上台标注需要积累的词语并解说.
③这首诗歌写了什么内容?
诗中流淌着怎样的感情?
明确:
一个男子强烈思念心上人,苦苦追寻而不得的失望、惆怅的心理。
忧愁、悲愁、愁苦、哀愁,伤感、无奈。
3、邀请三个同学每人读一节,要求读出重音,读出节奏,读出情感。
4、师:
非常有感觉,投入了情感,声情并茂,请观察一下这三节诗形式上有什么特点?
生:
诗歌三章只换了几个词,内容与首章基本相同;结构上重复叠句。
全诗共三章,句式相同,
字数相等,只是在少数地方换用了近义词。
师:
也就是说三章句式相同,你很敏锐地发现它们相同的地方,这种形式我们称之为“重章叠句”。
这是诗中常见的一种表现形式,有一唱三叹的美感。
我们一起来读,感受诗歌回环往复的美。
蒹葭公开课一等奖第3篇
一、课前预习任务(教师要明确具体任务,切忌太过概括。
)
1、查阅资料,了解《诗经》这部诗歌总集的形成过程、内容、以及与以前学过的诗歌相比的不同的特点(包括诗歌内容、诗歌风格、写作手法)。
2、借助注释、工具书解决疑难字词的读音和意义,整体感知诗歌。
二、教学目标
1、了解《诗经》相关知识(如形成原因,诗歌内容,诗歌特点,写作手法等。
)
2、掌握重点文言字词和特殊句式。
3、理解诗经的写作手法——赋、比、兴及重章复唱,双声叠韵,并体会其作用(手法太多可分散在两首诗中来讲。
)
4、体味诗歌中美好感情及优美意境。
三、教学重难点
1、掌握重点文言字词和特殊句式。
(教学重点1)
2、体味诗歌中美好感情及优美意境。
(教学重点1)
3、理解诗经的写作手法——赋、比、兴及重章复唱,双声叠韵,并体会其作用。
(教学难点)
四、课时安排:
1课时(45分钟)
五、教学过程
(一)导入(3分钟)
1)老师提问:
蒹葭是什么?
有谁见过蒹葭?
给我们讲讲吧!
请同学讲讲。
老师播放蒹葭图片,师生交流蒹葭留给我们的感觉。
我们了解到的蒹葭随风飘荡,柔美可爱给人宁静的感觉。
我们今天要学习的一首古诗就以蒹葭命名,它会写些什么?
会不会如蒹葭一样美呢?
一起来看看吧!
2)学生交流自己预习所查的关于《诗经》的信息。
(二)《蒹葭》教学过程
1、读:
整体感知(约7分钟)
(1)齐声朗读:
教师点评并给与朗读指导(约2分钟)
(2)教师配乐范读或名家范读,学生听读(约2分钟)
(3)学生赛读:
通过赛读读准节奏字音(约3分钟)
2、练:
落实重点字词(约5分钟)
A.找出意义相同或相近的几组词
明确:
第一组:
苍苍,萋萋,采采(茂盛、众多的样子)
第二组:
(道阻且)长,跻,右(道路漫长,险阻,弯曲形容难以到达)
第三组:
(在水之)湄,涘(水边,水与草相接的地方)
第四组:
(宛在水中)中央,中坻,中沚(水中的高地或陆地)
此处有小小的区别要明确
第五组:
(白露未)晞,已(干,完溯)
B.找出方向相反的一组词:
洄,溯游
3、品:
品味诗歌内容及情感(约20分钟)
第一组:
蒹葭苍苍,白露为霜。
蒹葭萋萋,白露未晞
蒹葭采采,白露未已。
问:
这是一个怎样的时间怎样的.情景?
(引导学生想象联想,体会诗歌意境)
明确:
A.深秋的早晨,晨雾氤氲,雪白的霜结在在蒹葭叶片上,慢慢地融化为晶莹的露珠。
蒹葭随晨风中轻轻地摇摆,露珠轻轻地滑落,摔碎在丛草间,溅落一地的清脆。
B.霜——晞——已:
从秋霜到露水变化看出时间的变化。
第二组
所谓伊人,在水一方
所谓伊人,在水之湄
所谓伊人,在水之涘
(1)问:
展开想象“伊人”是谁?
她是个怎样的那还?
明确:
“伊人”是男主人公心仪的女孩子,美丽善良,委婉害羞,但是她十分朦胧,看不真切。
(2)问:
(在水)一方——湄——涘:
“伊人”的位置变化说明了什么?
明确:
朦胧,漂浮不定,难以追寻。
第三组:
溯洄从之,道阻且长。
溯游从之,宛在水中央。
溯洄从之,道阻且跻。
溯游从之,宛在水中坻。
溯洄从之,道阻且右。
溯游从之,宛在水中沚。
(1)问:
此组诗歌讲述了什么故事?
明确:
男子逆流而上,顺流而下寻找“伊人”。
道路漫长而崎岖,可见追寻“伊人”的路途十分艰难。
(可引导学生想象男子怎样跋涉,怎样达到穿过艰难险阻,用了些什么方法到达上游)
(2)问:
男子找到心中的她了吗?
明确:
没有找到,从三个“宛在”可知女子仍然和他有着一河之隔。
若隐若现,如梦似幻。
4、议:
诗歌的结构特点及写作特色(15分钟)
(1)有感情地朗读诗歌,说说诗歌结构有什么特点,写作有何特色?
明确:
赋、比、兴及重章复唱手法的讲解(兴的手法在此诗中没有使用所以只提一下)
(2)诗中表现了男主人公什么样的品格?
(3)诗中“伊人”确实存在还是男子想象的?
(4)展开想象和联想“伊人”除了可以指男子爱慕的女孩还可以指喻什么?
5、练:
(5分钟也可课后作业)
把诗歌改编成一个小故事,合理想象给这个故事续上一个结尾。
要求:
感情基调,文字风格要与诗歌一致。
蒹葭公开课一等奖第4篇
一、引入课题:
(播放幻灯片2)
《诗经·蒹葭》教案
爱情是人类永恒的主题,元好问有一问倒千古的名句:
“问世间情为何物,直叫人生死相许?
”在中国古典诗词中,也有许多与爱情有关的诗句,“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”,“在天愿作比翼鸟,在地愿为连理枝”,“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”,“过尽千帆皆不是。
斜晖脉脉水悠悠,肠断白频洲”!
今天我们要一起欣赏的作品,是《诗经》中的另一篇佳作《蒹葭》。
(播放幻灯片3)
二、初读诗文:
感受音韵美,感知诗歌内容。
(一)感受音韵美(播放幻灯片3)
1.全班齐读诗歌,要求学生结合上一课时介绍的关于《诗经》的艺术特点,体会《蒹葭》的音韵美。
2.听学生朗读后,教师正音,给学生思考讨论的时间,请学生自由发言,说说作品的音韵美是如何表现的?
3.教师明确:
《蒹葭》的音韵美主要表现在以下三个方面——
(1)都是四言句,朗读时采用“二二”拍,听起来很整齐;
(2)作品押韵:
第一章押“ang”韵,韵脚有苍、霜、方、长、央
第二章押“i”韵,韵脚有萋、晞、跻、坻
第三章押“i”韵,韵脚有已、涘、沚
(3)运用叠词,如:
苍苍、萋萋、采采;运用叠章,统一内容的反复咏唱,这样有一唱三叹的美感
4.请男女生交错进行朗读,把自己体会到的音韵美通过自己的朗读表现出来。
(二)(播放幻灯片4)感知内容
1.联系旧知识:
我们知道诗歌有写景诗、叙事诗、抒情诗、咏物诗等类型,那么《蒹葭》属于哪一类的作品呢?
(——抒情诗。
)抒什么情?
(——爱情)是不是这样?
我们来看看原文吧。
2.请学生结合注解,尽量用优美的语言翻译作品第一章的内容后,引导学生对比第二、三章的内容是否是第一章的重复?
学生讨论发言后,教师明确:
三章所写的内容是相同的,表现了一位痴情男子对心上人的爱恋、追求和求之不得的伤感。
三、(播放幻灯片5)听读诗文:
现象诗歌的画意美。
1.引导:
唐代的王维,不仅是有名的诗人,也是一位出色的画家。
人们曾用这样的话语赞誉他的作品“诗中有画,画中有诗”。
而“诗情画意”这四个字从来就是密不可分的,《蒹葭》正是这样一幅精美的图画。
下面,请先听老师配乐诵读,大家边听边想象,看看脑海中会有怎样的画面?
2.教师配乐朗诵,学生闭目自由想象。
3.小组自由讨论、沟通、交流
4.个学习小组选派一位同学描绘自己脑海中的画面,教师明确描绘时应达到的要求:
有什么景物?
有什么人物?
他们的衣着打扮?
各自的活动?
而且发言时应该用一段话来描绘给大家欣赏。
5.审美提升:
刚才大家精彩的描绘,再一次证明了“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特”,咱们所想象的“伊人”,都有每个人的审美情趣,并不统一。
之所以能让大家产生这么丰富的联想,应该归功于谁?
——应归功于作品本身!
因为它给我们读者留下了适当的艺术空白:
“所谓伊人”,从头到尾都没有清晰过她的面容,从来都没有正对过读者;她似乎就在眼前,忽而又远在天边;她似乎无影无踪,又忽然出现在水中的小洲。
这简直像镜中花、水中月,她如梦似幻,若隐若现。
这就是整首诗所表现的朦胧美、神秘美、含蓄美,而诗又贵在含蓄,将最浓烈的爱恋用最不抢眼的色调、最不华丽的辞章表现出来,得确是诗中的精品呵!
四、(播放幻灯片6)赏读:
体味诗歌的情感美。
1.请男女生各一人完成朗读,同学们一起体味作品流露的各种情感,说说这些情感是通过怎样的方式表达出来的?
深深爱恋——白露为霜、未晞、未已——痴痴守望
执著追寻——道阻、长、跻、右,溯洄从之、溯游从之——不畏险阻
失意伤感——宛在水中央、水中坻、水中沚——求而不得,可望而不可及
4.审美提升:
男子用情很深,深秋时节,静物是萧瑟的,色彩是暗淡的;深秋时节,秋水是寒冷的',清晨是彻骨的。
那滴滴打在芦苇从中的寒露,也是痴情男子对心爱的“伊人”求之不得而之后落下的伤心的眼泪吧?
那么,除了追求美好的爱情时会出现这样的情感体验,对哪一些事物的追求也有相同的感受呢?
学生讨论后,教师明确:
可贵的亲情、纯真的友情、美好的理想、心爱的事业等。
5.全班再读诗歌,表现情感美,配乐。
五、(播放幻灯片7,点击超级链接)品读:
欣赏flash歌曲《在水一方》,邓丽君演唱。
要求学生将画面中的情境与刚才自己所想象的情境对照,全身心的体味诗歌各个角度的美。
六、(播放幻灯片8)创读:
播放背景音乐,鼓励学生自由放声朗读,要读出自己的个性美!
也可以组织学生进行创读比赛。
附板书设计:
蒹葭
四字句二二拍诗情画意
ang韵整齐恋寻伤
押韵i韵景物?
人物?
i韵白露为霜未晞未已道阻长跻右水中央坻沚想象
音韵美
叠词:
苍苍痴痴守望不畏险阻可望而不可及
萋萋
采采一唱三叹朦胧美
爱情
神秘美
理想
事业
友情
亲情
重章:
反复吟咏