部编人教版四年级语文下册第23课《诺曼底号遇难记》教案含教材分析教学反思等.docx
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部编人教版四年级语文下册第23课《诺曼底号遇难记》教案含教材分析教学反思等
23“诺曼底号”遇难记
文本分析
课文讲述“诺曼底号”轮船被撞遇难,全船的人一片恐慌,船长哈尔威镇静地指挥船员运送争先恐后逃生的人,使救援工作顺利进行,最终所有的人都脱险了,只有船长哈尔威沉入了大海。
哈尔威船长坚定、果敢的性格给人留下了深刻的印象;他临危不乱、舍己救人的精神令人钦佩。
本文虽高度赞扬了哈尔威船长,但全文没有一处直白的表露。
教学时,应把有感情地朗读放在首位,要读好人物对话的不同语气。
通过朗读进一步理解课文内容,体会哈尔威船长的精神品质。
教学目标
1.会认13个生字,会写15个生字,重点理解“维持、壮举”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,把握好文中人物对话的语气。
3.了解“诺曼底号”遇难的经过,明白哈尔威船长行动的真意。
4.学习哈尔威船长临危不乱、舍己救人的高尚品质。
教学重点
通过文中哈尔威船长指挥救援的具体表现,感受船长的崇高形象。
教学难点
学习哈尔威船长临危不惧、沉着镇定、舍己为人的崇高品质。
课时安排
2课时
1.会认“弥、脉、剖”等13个生字,会写“伦、腹、窟”等15个生字,正确读写
行驶、凌晨、窟窿、混乱”等词语。
2.有感情地朗读课文,把握文章的主要内容。
1.正确读写字词,积累重点词语和句子。
2.了解“诺曼底号”遇难的经过以及原因。
一、激趣导入,揭示课题
1.谈话导入,引出课题。
导语:
英雄,往往是在特殊情景、特殊场合下,涌现出来的超过一般人物的特殊人物。
有一位哲人说过:
“没有英雄的时代,是个悲惨的时代;没有英雄的民族,是个悲惨的民族。
”因此,英雄人物的出现,一定会受到尽情的讴歌和赞美。
法国作家维克多·雨果在他的小说《“诺曼底号”遇难记》中,就塑造了哈尔威船长这一英雄形象。
今天,
我们就来欣赏这篇小说,具体感知这位英雄。
2.板书课题,齐读课题。
二、初读课文,检测预习
1.介绍作者及有关资料。
维克多·雨果(1802—1885)法国浪漫主义文学的重要代表,法国文学史上卓越的资产阶级民主作家,被人们称为“法兰西的莎士比亚”。
他一生写过多部诗歌、小说、剧本,各种散文和文艺评论及政论文章,在法国及世界有着广泛的影响力。
其代表作有《巴黎圣母院》《悲惨世界》《笑面人》《九三年》等。
英伦海峡指英法两国之间的英吉利海峡。
西通大西洋,东北通北海。
长约560千米,最宽处240千米,最狭窄处又称多佛尔海峡,仅宽33千米。
平均水深53米,最深172米。
是欧洲最重要的海上运输航道,也是重要的渔场。
历史上曾在此发生多次军事冲突和海战。
2.大声地朗读课文,读准字音,读通句子。
3.检测字词预习情况。
1)出示字词,指定学生认读,注意变色的字。
教师纠正读音的字音,引导学生识
记生字和词语
lún
会写的字:
英伦
fù鱼腹
pōu剖开
kūlónɡhùn
sī嘶嘶
wéi维持
窟窿
混乱
zhì
bēi
ɡǎnɡ
zǎ
icuò
qiǎn
jiàn
秩序
可卑
岗位
主宰
失措
调遣
践行
mí
mài
luǒ
qì
xiōnɡ
hān
xiè
会认的字:
弥漫
山脉
半裸
哭泣
汹涌
酣睡
机械
◆读准字音:
ùn混乱
ún混蛋
维(维持)—
—唯(
唯一)
推(推开)—
—惟(
惟妙惟肖)
践(践行)—
—浅(
深浅)
贱(低贱)—
—钱(
金钱)
混”是多音字,在“混乱”一词中
“措”是平舌音,读读“hùn”。
◆多音字:
mài脉络
脉
mò含情脉脉
◆形近字示例:
伦(伦敦)——论(议论)
沦(沦丧)——轮(车轮)
措(措施)——惜(可惜)
错(错误)——绩(成绩)
◆书写指导:
“窟、窿”都是穴字头;“卑”的第六笔“丿”穿过上面的“白”;“遣”中的“不要写成“虫”。
(2)重点词语释义。
[弥漫](烟尘、雾气、水等)充满;布满。
[威胁]①使遭遇危险。
②用威力逼迫恫吓使人屈服。
[争先恐后]争着向前,唯恐落后。
[汹涌湍急]形容波浪又大又急,非常凶险。
[惊惶失措]惊慌得不知如何是好。
[镇定自若]遇到紧急的情况不慌不乱,当作没什么事情似的。
4.学生练习书写、识记,教师巡视、纠正。
三、再读课文,整体感知
1.默读课文,交流反馈,整体感知课文内容。
(1)事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果是怎样的?
明确:
时间:
1870年3月17日夜晚。
地点:
从南安普敦到根西岛的航线上。
起因:
雾大,全速前进的“玛丽号”撞到了“诺曼底号”的侧舷,将船身剖开了一个大窟窿。
经过:
人们惊慌失措,你推我搡,船上一片混乱,哈尔威船长沉着镇定地指挥人们有秩序地逃生。
结果:
60人全部获救,船长屹立船上,随轮船一起沉入大海的深渊。
(2)在此基础上简述故事的主要内容。
(3)根据文中情节内容,拟小标题。
示例:
开端(第1~5自然段):
雾海夜航
发展(第6~9自然段):
海难发生
高潮(第10~43自然段):
舍己救人
结局(第44~45自然段):
赞扬英雄
2.了解了“诺曼底号”遇难的整个经过,故事留给你怎样的感受呢?
请用一个简单的词语说一说
感动、激动、自豪、惊魂未定、害怕、恐慌、紧张⋯⋯)
3.抓住关键语句,探究海难发生的原因。
(1)天气因素:
因为当时海面上雾很大,可见度低。
找出有关的语句:
a.“大海上夜色正浓,薄雾弥漫。
”
b.“雾越来越浓了。
”
c.“周围一片漆黑,船桅的梢尖隐约可辨。
”
(2)指导学生有感情地朗读这些句子,读出天气的恶劣。
(3)教师引导:
因为当时的雾太大了,所以这艘船的船长小心翼翼地驾驶着“诺曼底号”。
乘客们都进入了梦乡,突然一声巨响⋯⋯(教师播放巨响)
(4)教师紧张地追问:
发生了什么?
(预设:
先引导学生用自己的话说一说,然后用文中的句子说一说。
在说的过程中,教师通过语言的渲染,指导学生有感情地朗读)
a.教师惊恐地:
黑夜里,发生了——(指名读)
b.教师恐惧地:
宁静的黑夜里,发生了——(小组读)
c.教师惊慌而恐惧地:
宁静的黑夜里,“诺曼底号”的乘客们都进入了梦乡。
突然一声巨响,发生了——(全班读)
4.教师小结:
“诺曼底号”就是在这种情景下遇难的。
四、课堂回顾,交流收获
1.教师总结本课时教学内容,点评学生的课堂表现。
小结:
同学们,这节课我们收获颇多。
我们又结识了一位世界大文豪,他就是;也积累了一些词语,如:
、。
文中讲的是的故事,而故事中有一个令人印象深刻的英雄人物,他的精神品
质,深深印在每一个人的脑海中。
那么,在“诺曼底号”遇难的万分危急的时刻,他采取了什么措施呢?
下节课我们一起来探究这个问题。
2.引导学生交流收获。
(1)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
(2)自由交流并积累学习方法。
五、作业设计,巩固提升
完成本课对应训练。
1.有感情地朗读课文,读好人物的对话。
2.把握哈尔威船长在海难降临时指挥救援的具体表现,体会船长的精神品质。
通过多种形式朗读课文,读懂课文内容,学习哈尔威船长的崇高品质,体会他的伟大人格。
一、温故知新,导入新课
1.指定学生说说课文的主要内容。
明确:
本文通过写“诺曼底号”被撞,船长亲自指挥救援工作,在船上其他人员全部获救后自己却沉入大海的悲壮故事,体现了船长沉着冷静、舍己救人的高贵品质。
2.教师过渡,导入新课。
过渡:
上节课,我们跟随作家雨果的描述,初步感知了“诺曼底号”遇难的经过,探究了海难发生的原因,相信那种紧张、惊险的感觉还萦绕在大家的脑海中。
那么,在这惊魂未定的时刻,是谁采取措施让大家平安脱险呢?
在他的身上,你感受到了怎样的崇高品质呢?
这节课,我们将继续探究。
二、研读课文,重点探究
1.想象品读,体会人们的惊慌。
(1)教师播放《泰坦尼克号》影片片段录音,学生倾听。
(2)指名反馈:
你们听到了什么?
仿佛看到了什么?
(提示:
听到了尖叫声、哭喊声、物品掉落的声音、人们奔跑的声音⋯⋯仿佛看到了人们惊慌、害怕的神情,看到了人们蜂拥而出,看到了人们因奔跑、推搡摔倒在了地上⋯⋯)
(3)教师引导:
课文是怎样描写这一场面的呢?
请同学们读课文,找出相关的段落。
(4)指名反馈。
“震荡可怕极了。
一刹那间,男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱。
海水哗哗往里灌,汹涌湍急,势不可当。
轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
”
1指名读文,其他人评议。
2在同学们提建议的基础上,再请该同学读一读。
3引导学生讨论,如果你来读,你会怎么读?
会强调突出哪些词语?
为什么?
4教师抓住加点的词语,引导学生在读中感悟,悟后有感情地读。
⑤再次播放《泰坦尼克号》影片片段录音,学生有感情地朗读这一段文字。
2.分角色朗读,体会船长的镇定果断。
(1)引导学生想象:
同学们,求生的欲望让乘客们一窝蜂地拥上救生艇,你推我搡,继续这样下去的话,会出现什么新的危险呢?
(推搡中有人落海,救援工作会变缓慢,老弱妇孺会落后,救生艇会翻⋯⋯)
(2)同学们,再这样下去,救援工作无法开展,可能会有更多的人丧生于大海,在这万分紧急的时刻,黑暗中传来了简短有力的对话。
(师生朗读文中对话部分,《泰坦尼克号》影片片段录音作为背景音乐)
(3)指名反馈:
同学们,你们听到了一个怎样的声音?
(坚定的、镇定的、果断的、严厉的、威严的⋯⋯)
(4)指名反馈:
这声音让你们感受到了这是一个怎样的船长?
(临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方)
(5)引导学生分角色朗读,读出船长的临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方。
3.想象人物画面,体会船长的英勇无私。
(1)教师引导:
黑暗里坚定而严肃的声音,使得救援工作进行得井然有序。
二十分钟之后,轮船沉没了,船上只有一个人没有逃生,他就是——(学生:
哈尔威船长)
(2)教师播放悲壮的音乐,示范读课文。
(“船头先下去⋯⋯哈尔威船长的生命就这样结束了。
”)
(3)教师:
同学们,你们的脑海里呈现出怎样的画面?
(学生发挥想象,结合课文内容说一说)
(4)教师小结:
感人的画面深深地刻在了我们的脑海里,大家有感情地读一读这些自然段。
(5)教师根据学生读的情况,指导有感情地朗读。
(6)集体配乐有感情地朗读这些自然段。
(7)教师:
同学们,哈尔威船长的生命就这样结束了,凝视着这尊黑色的雕像,得救的人们会说什么呢?
(学生自由地说一说,激发学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情)
4.理解句意,深化文章的主题。
(1)教师引导:
同学们,在危险面前哈尔威船长临危不惧,沉着地指挥人们逃生,在那个可怕的黑夜静静地离开了我们。
雨果是这样评价这位伟大的船长的:
(教师出示
课文最后两个自然段)
“在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。
”
“他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。
面对死亡,他又践行了一次英雄的壮举。
”
(2)引导学生讨论这三句话的意思。
(3)集体交流反馈。
(提示:
成就一个英雄的权利人人都有,关键在于你是否运用这个权利。
在死亡面前,哈尔威船长临危不惧、镇定自若、舍己为人,他的高尚品质是没有任何一个海员能具备的)
(4)教师小结:
“诺曼底号”邮船不幸在海上失事,在一片惊恐慌乱中,船长哈尔威临危不惧、镇定自若地指挥船员,使船上所有的人获救,而自己却被海水吞没。
哈尔威船长危难时刻舍己为人、沉着机智、指挥有方的崇高形象,永远留在人们心中!
三、课堂总结,学有所获
1.人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。
哈尔威船长沉静果敢、恪尽职守、充满仁爱,用自己的生命,造就英雄业绩,谱写英雄乐章,铸就伟大灵魂。
下面来读一首诗——《航船》,加深对课文的理解。
人生,犹如一艘在大海上航行的帆船。
谁也不能预想:
前方的风景怎样?
或风平浪静,或惊涛骇浪,你都得,扬起风帆驶向远方。
遇到惊涛,或是骇浪,你不必惊讶,不必胆怯,不必畏缩,不必退却。
你要冷静,临危不惧,你要沉着,勇于决断。
只有这样,你才是真正的舵手,才能掌握好自己的行驶方向,到达成功的彼岸!
(配乐——《英雄的黎明》)
2.总结:
《“诺曼底号”遇难记》这篇小说脉络清晰,情节紧张,感人至深,是一篇展示语言美和人性美的佳作。
作者真切、富有艺术表现力的场面描写,生动地再现了当时的情景,使我们读起来如见其人、如临其境。
哈尔威船长,随着他心爱的轮船沉入了大海,但是,这巍峨高大的形象永远屹立在世界艺术之林,永远闪耀在一代代读者心中!
3.拓展。
(1)作家雨果在他的小说中塑造了许多体现“人格美”的形象,如《巴黎圣母院》中的敲钟人卡西莫多、《悲惨世界》中的冉·阿让。
请同学们课外阅读有关作品,畅游文学圣地。
(2)在生活中,会有各种不测发生,如地震、火灾、下楼梯踩踏等事件。
如果你在地震、火灾、楼梯拥挤等现场,模仿文中第12自然段说一段话,能让大家迅速安全有序
的撤离
四、背诵积累,作业设计
1.摘抄文中自己喜欢的句子,丰富积累。
2.完成本课对应训练。
◆品词析句,感悟形象
(一)第一次指挥
师:
海水伸出魔掌,就要吞噬船上每个人的生命。
面对这灭顶之灾,船长首先是怎么做的?
生:
船长下命令,把救生艇放下去救人。
师:
谁来读读这一段?
(指名读)师:
船长当时是这样吼的吗?
谁再来读一读。
师:
同学们,船长这时的吼是在下命令,命令什么呢?
我们来看看。
投影出示“全体安静,注意听命令!
把救生艇放下去。
妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。
必须把六十人救出去!
”让学生读一读,想一想。
(学生回答命令的是什么)
师:
你们知道这里的“断后”是什么意思吗?
从这个命令中你体会到了什么?
生1:
“断后”是指让船员最后上救生艇。
生2:
我体会到船长镇定自若、考虑周到。
师:
对了,在这危急时刻,船长这样镇定,考虑得这样周到,我们一起来感受一下。
(请一组同学读这段话)
师:
船长下达这样的命令指挥大家逃生,有效果吗?
生:
没有。
师:
你从哪儿读出来的?
请你读一读。
(指名读)
师:
是呀!
几秒钟前大家还在酣睡,一瞬间,就要失去自己的生命,这怎能不叫人
惊慌失措呢?
来,咱们一起再来读读这一段
(齐读这段话)师:
同学们,请你们想一想,这样的场面会导致什么样的后果?
生1:
秩序十分混乱。
生2:
全船的人葬身鱼腹。
生3:
轮船沉没,无人生还。
师:
是呀!
船毁人亡的危险正在一步一步地逼近,作为一个镇定的船长,他又是怎么做的?
请大家读一读第16~34自然段。
赏析:
教师指导学习第一次指挥,这是这个精彩故事的开始,教师没有进行烦琐的内容分析理解,只是抓住船长威严的命令让学生反复朗读,读出其威严,体会其威严。
采取指名读、小组读、齐读等形式,用“读”,用语言文字本身去感染学生,读中感悟,悟中升情。
威严的命令读好了,再读写命令没起到作用的段落时,学生读书时的语气明显变化,一种焦急、一种担心、一种忧虑表现了出来,学生已完全融入故事情节之中,几乎有了与故事人物同呼吸共命运的感觉。
这一环节的教学真正让学生走进了文本。
(二)第二次指挥
师:
谁来说一说,船长又是怎么做的?
(学生自由读这几个自然段)
师:
在你们刚才读的这几段话中,有几个人在对话?
请同学们再大声地读读这几个人的对话,用心地体会,你读懂了什么?
还有什么疑惑?
生1:
我有一个问题——为什么说要开枪打死抢在前面的男人?
师:
是呀!
我也纳闷儿为什么说开枪打死抢在女人前面的男人?
生2:
这是威胁。
师:
你学会了联系上下文来理解,真是太棒了!
生3:
这样才能控制住当时混乱的局面。
师:
你用心读书了,就会有这样独到的体会!
生4:
保护弱小,保护妇女。
师:
你真会读书!
不错!
赏析:
第二次指挥是故事的高潮,教师抓住了最震撼人心的句子“哪个男人胆敢抢在女人前面,你就开枪打死他”。
在那人人为自己,人人为活命,人人都有选择生的权利的危急时刻,船长的这一声命令,如同一道闪电划破人们内心黑沉沉的阴霾。
老师处理时注重了学习方法的引导——联系上下文读书,注重了心灵的塑造——危急时刻要保护弱小,保护妇女。
(三)第三次指挥师:
在船长镇定的指挥下,妇女被救走了,其他乘客也安全撤离了,船上六十人都撤离了吗?
还有谁?
生:
没有。
克莱芒。
师:
从哪儿看出来?
谁走在最后?
生:
其他船员。
师:
“快干!
”这是船长留下的最后一道命令!
船上六十人全部获救了,可船上有六十一人啊!
船长把谁忘了?
生:
船长自己。
师:
是呀,危急时刻,他把生的希望留给别人,把死留给自己,这就是伟大灵魂的体现!
师引读:
“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,指挥着,主宰着,领导着大家。
”(手势提示)
学生接读:
“他把每件事和每个人都考虑到了,面对惊慌失措的众人,他镇定自若,仿佛他不是给人而是给灾难下达命令,就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
”
师:
这就是那位船长,他是一座山,一座巍峨的高山,一起读:
“哈尔威巍然屹立
在他的船长岗位上,指挥着,主宰着,领导着大家。
他把每件事和每个人都考虑到了,
面对惊慌失措的众人,他镇定自若,仿佛他不是给人而是给灾难下达命令,就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
”
师:
这就是那位钢铁铸成的船长!
他把生的希望留给别人,把死留给了自己!
一起再读:
“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,指挥着,主宰着,领导着大家。
他把每件事和每个人都考虑到了,面对惊慌失措的众人,他镇定自若,仿佛他不是给人而是给灾难下达命令,就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
”
赏析:
第三次指挥是故事的升华,人们即将全部得救了,船长即将沉入深深的大海,这个“伟大的灵魂”即将永远定格在人们的内心深处。
教师很好地利用引读法,师生合作三读课文描写船长的段落,通过高声诵读,让船长的形象在学生心中形成了一座丰碑。
这样的教学设计,实为精妙。
《义务教育语文课程标准》中指出:
“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。
读的重要性毋庸多说,那么,在教学中如何引导学生读,才能读出情,读出趣,读出乐,读出思呢?
在本课的教学中,我抓住重点段落让学生通过自由读、默读、齐读、分角色读等不同形式的读书,从读中去感悟哈尔威船长的精神。
此外,我还注意指导学生读书,学生开始读得不到位,我采用了导读鼓励的方法,使学生在读中不仅感悟了船长的品质,还提高了朗读能力。
课堂教学中,教师要真正尊重学生。
学生只有在身心完全放松,在精神高度自由和愉悦的状态下,灵性才会自然而快捷地产生。
在这种情况下进行教学,会收到事半功倍的效果。
我在教授本课时,充分为学生创造了宽松的教学氛围,使每个学生都乐于表达。
教师只是活动的组织者,学生才是真正的主角。
他们在这个舞台上尽情地展示着自己的才华。
正因为教师充分地尊重学生,以学生为本,为学生服务,所以每一个教学环节的设计我都是从学生的角度出发,采用了多种方法激发学生的学习兴趣,所以学生两整节课热情高涨,思维的火花不断地涌现,每一个孩子都积极地参与到学习过程之中,每一个孩子都在不同的程度上得到了提高。
本节课我让学生从整体入手感知课文,然后局部分析,最后回归整体,在探究感悟环节,学生直入重点,从读中分析感悟船长的精神,达到了教学目的。
当然,这节课也有不足之处:
一、课堂上教师的语言不精练。
二、本节课自主教学体现不够。
今后努力的方向:
一、多看教育教学方面的书籍,把驾驭课堂的能力再往上提高一个档次。
二、多看文学方面的书籍,增加自己的文化底蕴,让自己的课堂语言更具魅力。
三、多听课,多向周围的教师学习。
四、多动笔,课后经常写教学反思,不断提高自己的文笔。