《海燕》 3.docx

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《海燕》3

《海燕》3

一  认识海燕的象征意义。

二  了解象征写法和作用。

三  培养朗诵能力。

教学设想：

《海燕》是一首散文诗。

作者以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象，作品字里行间渗透着作者渴望用战斗迎来光明前景的炽烈感情。

教读本文，要利于培养学生的想象能力和形象思维能力，使学生进入作品所描绘的暴风雨到来之前，海上风云变幻的壮阔境界，并在自己的想象中出现那高傲飞翔的海燕形象，进而体会作者的感情。

这也是审美教育。

因此，以朗读引起学生理解课文的愿望，又在理解的基础上做到流畅的有感情的朗诵课文，按照朗读、理解、朗诵这样三个环节，达到教学目的。

朗读课文，是教好本文的重要手段，也是目的。

其中包括教师的示范朗读（最好是朗诵）、教师指导学生朗读，直至学生能够流畅、有感情的朗诵课文。

能够朗读好这首散文诗，也就对作品有了一定的理解了。

课文内容的分析，建立在熟读课文基础之上，重点在于对海燕的象征意义的理解。

对大海变幻的层次分析，有助于对海燕形象的理解，所以，适当的层次分析是有必要的，但一定要为理解海燕的形象服务。

第一课时：

教学重点：

一  介绍背景知识。

这是学生理解课文深刻含义的前提。

二  朗读课文。

三  初步理解海燕的象征意义。

四  划分全文的结构层次。

教学过程和内容：

一  介绍背景知识。

△板书：

海燕      高尔基

△今天，我们学习一篇散文诗《海燕》。

作者高尔基（1868—1936），出生在一个木匠家庭，4岁丧父，10岁就为生活所迫，到处流浪，他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。

他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。

他创作了长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》和剧本《小市民》等。

《海燕》写于1901年。

当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。

，高尔基1901年2月19日从故乡尼日尼·诺夫戈罗德来到彼得堡，参加俄国作家协会为纪念农奴解放40周年而举行的特别会议，发表了抨击沙皇政府的演说。

3月4日，几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把183名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广场举行示威，遭到残酷镇压，有些人被打死，许多人受了伤。

高尔基参加了这次示威，目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨。

3月12日他回到故乡后，根据当时的斗争形势和参加示威的感受，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。

小说先投寄莫斯科《信使报》，后又投寄彼得堡的《生活》杂志。

愚蠢的审查官禁止发表这篇小说，却认为它的尾声是一篇写景的文字。

这样，《海燕》就被作为一篇独立的作品在《生活》杂志1901年4月号上发表了出来。

《海燕》一经发表，便在俄国大地上产生巨大反响，它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播，一时间成为最受欢迎，最富有宣传性和号召力的诗传单。

据斯维尔德洛夫夫人的回忆录《斯维尔德洛夫》的记载：

由于《海燕》这首散文诗的广泛而深刻的影响，沙皇政府才认识到高尔基的危险性。

于是不经审讯就决定把他放逐到库尔斯克去。

1901年11月7日那天，尼日尼·诺夫戈罗德的人们很早就把火车站挤满了，为高尔基送行。

高尔基刚到来，人群中就爆发出了“高尔基万岁”、”打倒专制制度”、“消灭黑暗势力”的呼声。

示威者时而高唱革命歌曲，时而朗诵《海燕》。

一位演说者大声说道：

“高尔基被放逐了，原因是他说出了真理并揭露我们生活中可怕的事情。

他有一件武器——他的笔，一种力量——他那在自由发表意见时所表示的思想……我们要用示威来表示我们是怎样的喜爱高尔基。

”示威结束时，一位大学生激动地高呼：

“暴君将要死亡，而伟大的有力的自由的人民将要兴起！

”这个故事从一个侧面说明了《海燕》在当时的俄国，是“鼓舞人民革命的号角”。

二  朗读《海燕》；试拟副标题。

由教师朗读或播放朗读录音。

要求学生认真听读，试给本文拟一个副标题。

△范读结束，学生试读。

方法：

齐读，或自己放声读。

目的是熟悉课文。

△试给本文拟一个副标题。

教师提出要求：

①要切合课文的内容；②要和标题紧密联系，形成一个整体；③用语简洁，字数不可过多。

学生或独立完成，或三两人讨论完成。

［说明］学生拟出了本文的副标题的时候，即他们对本文的理解已经有了一定的程度。

下列几个副标题均可适用：

勇敢的斗士                           反抗上天的精灵

渴望暴风雨的勇士                      迎接暴风雨的先驱者

胜利的预言家                             无畏的革命者

革命的先驱者                             划破乌云的利剑

△再读《海燕》，注意海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化。

（齐读或分读。

）

读毕，要求学生抓住文中的语句，理解作者所描绘的海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化。

教师可板书下边图表，引导学生思考。

［说明］引导学生从语言文字入手，理解本文的层次，使阅读向纵深发展。

学生基本答出后，顺势划分一下全文结构，用时不要太多。

［参考答案］

布置作业

一  思考练习一。

二  笔答练习五、六。

三  熟读课文。

第二课时：

教学重点：

一  理解课文中各种事物的象征内容；理解课文中的象征写法的作用。

二  培养学生朗诵的能力，通过朗诵进一步体会作者对革命前途的深刻信念和炽烈的战斗情绪。

教学内容和步骤：

一  学生朗读课文。

由一位学生朗读，或由三位学生分三部分分别朗读。

教师对学生朗读时在重音、节奏、感情等方面出现的不足，适时给以纠正，指导朗读。

其间，可穿插齐读。

二  讨论课文中各种事物的象征内容，理解课文中的象征写法。

△讨论课文中各种事物的象征内容。

海燕（无产阶级革命的先驱者）

暴风雨（俄国人民反沙皇专制的斗争）

大海（俄国广大的革命群众）

风、云、雷、电（沙皇的统治势力）

海鸥、海鸭、企鹅（俄国资产阶级中形色色的政客）

［说明］海燕、暴风雨、大海的象征意义是让学生明确的重点；其他事物的象征内容，学生若理解有困难，教师适当给予讲解。

讨论这些事物的象征内容，最好也能结合朗读进行，读读议议，做些比较，利于学生对象征内容的认识。

△指导学生阅读课后“有关资料”中“关于散文诗”和“关于象征”的知识，结合《白杨礼赞》，理解象征写法的作用。

这个内容，点到为止，不必讲解过多，过细，主要是引导学生结合历史背景和课文内容自己去体会，逐步加深认识。

三  试背第三部分并练习朗诵。

这一部分着重写海燕两次呼唤暴风雨，反映了它投入更大的战斗的决心和对胜利的信心。

因此，学生朗诵时，注意从节奏上和感情上给予示范、指导。

最后，请一位班里朗读水平较高的同学朗读全文。

也可以播放录相、录音，使学生再次体会课文的深刻含义和作者的炽烈情绪。

布置作业

一  口头完成练习四，练习七。

二  二人小组讨论练习八。

三  背诵全文。

【总体说明】

用拟副标题的方法，引导学生理解本课内容。

在课文原题目的基础上，给文章再加上一个切合内容的副标题，并非轻而易举的事。

不认真读原文不行，对原文没有一定的理解不行，不理解原题目也不行。

因此，拟副标题利于打开学生阅读的思路。

当学生拟出一个切合要求的副标题的时候，其实对课文的理解已经有了一定深度。

《海燕》是一首散文诗，适于朗读训练。

因此，训练朗读，也是本课教学的一个重要内容。

（饶杰腾 主编《中学语文教参新编》初中第五册）

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15说“屏”

●教学目标

。

查字典，看注释，掌握重点字词，正确流利地朗读课文。

理解课文内容，了解“屏”的有关知识。

体味本文生动的语言，弄明白文中古诗句的含义。

以屏风为媒介，激发学生审美情趣，

体会作者的感情。

●教学重点   

   有感情地朗读课文，了解“屏”的有关知识，体味语言，弄清文中古诗句的

含义。

●课时安排

   一课时。

●课前准备

   布置学生查找有关屏的图片，或上网查找。

如果学生家中有屏的小艺术品，也

可借来一用，以增强学生的直观感。

教学设计

整体感知

导人新课。

   学生拿着自己找的图片或小屏风，向同学作介绍，语言可能不生动，教师可以就此导

人，看做者是怎样介绍的。

也可以用古诗词中有描写屏风的诗句导人。

检查预习“读一读，写一写”，教师正音。

教师配古筝乐曲朗读课文。

学生听读并思考：

a．请用原文给屏下一个定义。

b．作者从哪三个方面介绍了有关屏的知识?

   听读完后，四人小组讨论明确：

a．屏者，障也，可以缓冲一下视线。

b．作者从下列三个方面介绍了屏的知识：

◆屏风的作用：

室外（在院子或天井中）安置屏风，避免从门外直接望见厅室；屏，上面有书有

  画，既起分隔作用，又是艺术点缀；可以挡风，空间还是流通的；室内安置屏风与帷幕相同。

◆屏风的分类：

按屏风的建造材料及其华丽程度来分。

◆屏的设置：

需因地制宜，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近

 诸方面，均要做到得体才是。

   一言以蔽之，屏风的功用与设置全在一个“巧”字。

研读与赏析。

   过渡：

屏风在我们的生活中已经不多见了，可是读了文章，或许你也喜欢上屏风了，

这是为什么呢?

因为作者引用了不少古诗，使说明语言生动有趣，同学们大声朗读课文，

找出你最喜欢的句子，说说为什么喜欢?

然后有感情地读一读。

全班讨论明确：

a．引用《秋夕》诗句，表达了作者幼时对屏风无限地向往与喜爱之情，放在开篇，易引起读者的阅读兴趣。

《牡丹亭》中“银屏人忒看得这韶光贱”放在屏风的定义后既补充了屏风的含义，又使语言生动有趣。

结尾两处引用古诗佳句，点出“屏”这种古代器具所具有的文化内涵，表达了作者希望人们更好地开发和使用屏风的愿望。

b．“…必置一屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀，而且可以挡风。

而空间上还是流通的，如今称为‘流动空间’’’。

这一句中的“置”是布置之意，是用心安放，若换上“放”字，则无此表达效果；“点缀”是加以衬托和装饰，使原有的事物更加美好，准确地说明了屏风在居室中的作用。

（学生还可以再举出一些。

）

 小结：

作者用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，

抒发了对屏风的热爱之情。

希望借此唤起建筑师、家具师乃至使用者的注意，以期屏风

所具有的文化内涵永远散发着不朽的艺术魅力。

我们也期待着，屏风在今天的装饰艺术

中焕发出青春，重新大放异彩。

拓展延伸

 在古诗词中，你还知道哪些诗句说到屏，你还找到了哪些图画描绘了屏，全班交流，

请你引诗配画作解说。

 比如：

李商隐的《嫦娥》：

云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。

嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。

宋代词人柳永《迷神引》：

水茫茫，平沙雁、旋惊散。

烟敛寒林簇，画屏展。

 想像一下，屏风将会有怎样的用途?

 学生可以畅所欲言，言之成理即可。

■作业 

 把课堂上所说的“想像屏风的用途’’整理好，写在作业本上，学着用上古诗词佳句，要用得得体。

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死海不死第一课时

—、素质教育目标

1．学习说明文语言的准确性。

（数字的准确性）

2．复习“抓事物特征说明”的方法。

3．体会在文章中引用神话传说的作用。

4．了解死海的一般知识，懂得自然界的神秘现象是可以认识的道理。

二、重点、难点及解决办法

重点：

体会说明文中数字说明的作用。

难点：

1．文章中引用神话传说的作用。

2．关于新颖、巧妙的标题如何理解。

解决办法：

1．利用实验的方法理解死海不死的道理，这样形象直观，容易吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

2．利用讨论比较的方法，加深对说明文语言准确性（数字使用）的理解，和对说明文中引用神话传说的作用的理解。

三、课时安排

2课时

四，学生活动设计

1．观察实验，并描述实验过程，要求层次清楚、语言简炼、准确。

这个活动培养学生的观察能力和口头表达能力。

2．复述课文，语言力求简洁，重点内容突出，无口语中的毛病。

3．分组讨论，使更多的学生参与到教学中来，并且能提高学生的概括能力。

4．搜集有关死海的资料，了解死海的现状及未来，班上进行信息交流。

五、教学步骤

第一课时

导入新课

请同学们观察下面的实验：

用一个透明容器（大口）盛水，放入鸡蛋，鸡蛋下沉；再取出鸡蛋，在容器的水中加入大量食盐（按23％～25％计算），再将鸡蛋放入，观察鸡蛋的浮沉情况，请同学们讲述一下这个实验的过程，并用两句话概括一下鸡蛋浮沉的原因，要求语言力求简练、准确，描述层次清楚，顺序得当。

（原因：

由于水的密度小于鸡蛋的密度，所以鸡蛋下沉；又由于盐水的密度大于鸡蛋的密度，所以鸡蛋浮在水中。

）

（一）明确目标

1．把握作者的.写作思路，复习“抓特征说明”的方法。

2．了解死海的一般知识，懂得自然界的神秘现象是可以认识的道理。

（二）整体感知

《死海不死》是一篇介绍咸水湖知识的科学小品文，文章紧紧抓住死海的特征，从“死”与“不死”入手，写了死海中没有鱼虾草木存活的“死”，和人不会被死海淹死的“不死”，然后层层分析，指出这是由于咸度高的本质特点决定的，接着指出死海的成因，是自然界变化的结果，具体说明了死海的形成过程，最后说明了死海的过去荒凉（死），现在充满生机（不死），将来将会干涸（死），全文采用了从现象到本质的逻辑顺序，揭示了死海的本质特征：

咸度高，文中“死”字的不同含义：

“死海”，鱼虾草木不能存活，“死海不死”，人在海水中被淹死，“死海真的要死了。

”干涸。

题目巧妙的把“死”与“不死”统一起来，新颖、引人入胜，从不同的角度来揭示死海的特征，这样标题既是文章的内容概括，又是文章的结构线索：

寸草不生的“死”→人不会被淹死，开发利用、出现生气的“不死”一死海终将干涸的“死”，这种写法耐人寻味。

（三）重点、难点的学习与目标完成过程

1．复习提问。

（1）说明文最重要的是什么?

（抓事物特征）

（2）说明文中的由现象到本质，由结果到原因这都属于什么说明顺序?

（属于逻辑顺序）

（3）说明文从语言上怎样分类?

（一般性说明文和文艺性说明文，文艺性说明文也叫科学小品文。

）

2．正音、辨字、辨词。

游弋（yì，不能读作gē）：

（兵船）巡逻，这里指游来游去。

谕（yù，不能读作yú）告：

告诉，使人知道。

（旧指上级对下级或长

辈对晚辈。

）

安然无恙（yànq）：

平安无事的样子，没有遭受什么病害或祸害。

大惊失色：

形容非常吃惊。

执迷不悟：

坚持错误，不知觉悟。

3．分析作者的.写作思路。

（1）审题：

看了这个题目，你知道了什么和想知道什么?

（2）同学们自愿读课文，一人一段。

（3）复述课文，男女同学分为两大组，各出一名同学进行复述比赛。

在亚洲西部，巴勒斯坦和约旦交界处，有一个“死海”，死海中没有鱼虾、水草，海边也寸草不生，可是人到海里却不会被淹死，这是由于死海的含盐量高，咸度高造成的，死海地处约旦和巴勒斯坦之间南北走向的大裂谷的中段，它的源头主要是约旦河，河水中含有很多盐类，再加之河水不断蒸发，盐类沉淀下来，最终形成了这个咸水湖，死海的过去是荒凉的，现在开发利用后的死海有了许多生气，但是由于蒸发量大于输入量，死海的将来可能干涸。

（4）根据上面的复述，你知道了什么?

（说明对象：

死海。

说明对象的特征：

死与不死，即咸度高。

死海的形成：

死海的过去、现在、将来。

）

（5）具体分析，看看文章如何来体现以上内容的，读第1自然段，它交代了什么?

（死海的地理位置，死海得名的原因。

）“死海”一词中的“死”是什么意思?

（鱼虾草木不能存活。

）

（6）依照第1自然段的思路，同学们自己说说学第2自然段的所得。

（交代死海的另一特征：

不死。

）

（7）读第3～4自然段，做以下练习。

①第3自然段说明的主要内容是什么?

（主要内容是：

引用传说，说明死海浮力之大，既形象，又神奇）。

②第4自然段说明的主要内容是什么?

（主要内容是说明死海浮力大的原因。

）

③第4自然段的说明顺序是什么?

（从结果到原因的逻辑顺序。

）

④第4自然段的说明方法有哪些?

（举例子、列数字、作比较。

）

（8）读第5～6自然段，回答下列问题。

①第5自然段讲述的是不是死海的成因?

用原文回答。

（不是，这只是神话，是人们无法认识死海形成过程的一种猜测。

）

②死海真正的成因是什么?

（死海的形成是自然界变化的结果。

）

③作者是如何具体说明死海的形成的?

（地理位置→长度、宽度、深度→源头→形成。

）

④用自己的话概括一下死海的形成。

（9）读第7～8自然段，回答下列问题。

①用书上的词语说明死海的过去、现在、将来。

（过去：

荒凉。

现在：

生气。

将来：

干涸。

）

②文中是怎样写死海对人体健康有利的?

（死海上空艳阳高照，海面空气清新，含氧量高，对人体健康有利。

）

③根据自己的课外知识能否回答海水有何治病功能吗?

（海水中的盐类、矿物质丰富，具有比温泉更为理想的杀菌作用。

）

（10）速读全文，给文章分段，并概括段意。

第一部分（第1～4自然段）：

介绍死海的特征。

第二部分（第5～6自然段）：

说明死海的成因。

第三部分（第7～8自然段）：

介绍死海的过去、现在和未来。

（11）用一段话来概括本课所介绍的对象、特征及说明方法。

（说明对象是死海，其特征是咸度高，运用了举例子、列数字、作比较、引用资料的说明方法。

）

（12）讨论以下问题。

①文章结尾写到：

“长此下去，在不久的将来，南部较浅的地方，海水将会消失；较深的北部，数百年后也可能干涸。

那时，死海真的死了。

”如何挽救死海呢?

（提示：

看课文中所给的图示。

）

②死海真的会干涸吗?

（由于蒸发量大于输入量，致使水面下降，随着水面下降，蒸发量也在减少，况且还有约旦河水输入，所以死海不会干涸。

）

（四）.总结、扩展

这一篇知识小品文，介绍了死海的特征和成因以及现状和未来，采用了由现象到本质的逻辑顺序，在说明死海的“死”与“不死”的现象时，使用了举例子的说明方法，说明死海的特征时也用了举例子的说明方法，另外，为了更好地突出说明对象的特征，作者还采用了列数字的说明方法，在说明死海的浮力大的原因时，列举了四个数据；在说明死海成因的地形特点时，列举了四个数据，文章最后一段，列举了一个数据，说明死海将来真的要”死”。

（五）布置作业

1．课后练习第一题。

（死海的海水里无鱼虾水草海边也寸草不生，而人们在其中可以自由游弋不会被淹死，其本质特征就是咸度高。

）

　　2．搜集有关死海的材料，了解死海的现状和未来，准备在班上交流。

　　3．读课文，体会文章从哪些方面体现了说明文语言的准确性。

（六）板书设计

死海不死

（科学小品文）

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20     俗世奇人

教学目标

1、了解我国民间艺人的高超技艺，培养重视、抢救中国民间文化遗产的意识。

2、了解作家。

3、学习曲折有致安排情节的结构方法。

4、熟读课文，理解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。

重点难点

重点：

体会本色朴素、幽默传神极富表现力的语言特色。

难点：

学习曲折有致安排情节的结构方法。

教学课时

一课时。

教学方法

1、 朗读法。

知道学生朗读，运用多种形式引导学生美读课文，读出声调、语气，读出情趣，要读得活灵活现、声情并茂，并联系表情朗读。

2、 讨论点拔法。

本文文字浅显，故事生动，阅读障碍不大，教学中宜用学生自主活动、合作研究的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性。

3、 品读法。

集中鉴赏本文独特的语言风格，揣摩语句的丰富意蕴，可口头评析，也可联系写简短的评析文章。

教具准备

      多媒体

教学过程

一、导语设计

   大家也许不会忘记那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。

他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事，奇绝！

妙绝！

今天，我们再来见识两位高人，他们就是冯骥才笔下的刷子李、泥人张。

二、课前口头演讲，徽剧奇人绝技

  多媒体播放话剧《俗世奇人》片断。

  学生讲述课前搜集的奇人高手的故事，教师也可介绍冯骥才《俗世奇人》中的其他任务，如：

酒婆、张大力、青云楼主、牙医华大夫等。

三、朗读课文，整体感知文意

1、 教师播放示范朗读磁带或教师范读，学生循声低和，初步感知问意。

2、 学生联系表情朗读，要求读出声调、预期，要读得活灵活现，声情并貌，读出单口相声的味道来。

3、 学生自荐，朗读自己最喜欢的段落，其余同学评点。

教师也可示范朗读文章片断，如“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站者。

”顺势作朗读知道：

朗读时对于“绝活”“吃荤，亮堂”“站在大街中央”等词语则应该用降调，应读出没落、受窘的情状，还应该表现出“码头”对他们不屑一顾的神情；可辅以一定的手势动作以增强表达效果。

4、 学生大声读课文，力求表现最佳水平。

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