《让真情自然流露》精品教案.docx

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《让真情自然流露》精品教案

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▶教学目标

1.引导学生选择一种生活经历，理清思路写下来，选择合适的内容写出真情实感。

2.把印象深刻的内容写具体，把情感真实、自然地表达出来。

如果在事情发展中，情感有所变化，要把情感的变化也写清楚。

3.通过本课的学习，掌握一些写作技巧和方法，学会修改作文，并与同桌交流写作感受。

4.激发学生吐露内心情感的欲望。

▶教学重难点

引导学生选择一种生活经历，理清思路写下来，选择合适的内容写出真情实感。

▶教学策略

（1）激发学生吐露真心的欲望，知道写出真情实感易令人感动，也更易引起大家的共鸣。

（2）掌握一些写作技巧和方法，学会修改作文，把情感真实、自然地表达出来。

（1）选择一种印象最深的情感体验，理清思路写下来。

（2）能够借助描写具体事物或人的写作方法表达自己的情感；也可以运用多种修辞手法使自己的习作更加生动；还可以抓住细节描写来体现人物心情。

（3）能熟练运用常用的修改符号修改作文，并与同学之间互评互改作文，相互学习。

▶教学准备

：

梳理本单元所学的写作方法。

：

多媒体课件。

▶教学课时

2课时

第一课时

▶课时目标

1.引导学生回忆生活经历，理清写作思路。

2.选择合适的内容写出真情实感。

3.学会运用本单元的写作方法表达自己的真情实感。

▶教学过程

板块一图片展示猜心情

1.看看图片中的小朋友，猜猜他们的心情怎么样。

2.同桌畅谈：

猜一猜发生了什么，让他们露出这样的表情。

3.小结：

我们生活中所经历的一切都会给我们带来各种各样的情感体验，有苦有甜，有喜有怒……这节课，我们就试着把记忆中最深刻的一种情感体验写下来。

【设计意图】以看图猜心情的形式导入新课，无形中给本节课的教学增加了色彩，不仅激发了学生的学习兴趣，也拉近了学生与文本的距离。

板块二词组分类叙体验

1.根据词语谈体验。

（1）男女生分别读上、下两组词语。

（2）说说你发现了什么。

（上面一组是幸福、快乐等积极的情感体验；下面一组是难过、悲伤等消极的情感体验）

（3）一个词语包含着一段情感，“畅快、欣喜若狂”等词语给人什么感觉？

“惧怕、难过”等词语呢？

①同桌交流。

②教师归纳小结。

积极、幸福、美好：

畅快、欣喜若狂、激动、欣慰、感动、归心似箭、盼望……

消极、伤心、难受：

惧怕、愤怒、追悔莫及、愧疚、难过、忐忑不安、沮丧……

③根据自己的亲身体验，进行情感体验的补充。

2.联系生活实际，说说自己的体验。

（1）一个词语，一段故事。

你有过“感动”“愤怒”或是别的情感体验吗？

为什么会有这样的感受呢？

选择印象最深刻的感受说一说。

（2）选择其中一种心情，说给同桌听。

（3）指名与大家分享。

（4）教师相机指导。

提示：

把事情的经过说清楚。

写清楚当时内心真实的情感变化。

【设计意图】在说的过程中，不仅锻炼了学生的语言组织能力，也锻炼了学生的表达能力。

再由说到写，进行了很好的过渡，水到渠成，为后面的习作做了充分的准备。

这一过程也是学生整理写作素材的过程。

板块三范文学习打基础

1.由说到写，选择其中一个词语，写一段话，写出自己真实的感受。

（1）自己的情感体验说清楚了，那怎样才能写好呢？

（2）学生交流。

2.范文欣赏。

后悔

在我的脑海里，对那一次的记忆是和三月氤氲的水汽、低垂的槐树连在一起的。

那一次，我真后悔。

清晨，微风徐徐，树叶沙沙作响。

我哼着小曲，迈着大步，走进教室。

（环境描写，为了与下文“我”的爆发形成鲜明对比）刚进教室，就看见我的本子可怜兮兮地躺在地上，顿时心里愤怒极了。

我捅了捅前面的同学，压低火气说道：

“嘿，你有没有看见是谁把我的作业本弄到地上的？

”“好像是小军，但他应该不是有意的。

”“不是有意的！

”正当我火气没处撒时，小军回来了，好嘛，罪魁祸首来了！

他若无其事，不慌不忙地回到自己的座位上，开始看书。

我的火气更大了，有如沸腾的开水，想要立刻发泄出来。

我火冒三丈地走到他的面前，怒气冲冲地说：

“我的作业本！

”他用疑惑的神情看着我：

“你的作业本？

”我终于爆发了，像一发离膛的子弹，以迅雷不及掩耳之势达到了临界点。

我几乎是吼出来的：

“我的作业本！

”他顺着我手指的方向看过去，一个作业本孤零零地掉在地上，上面有几个大大的脚印。

他似乎明白了什么，一边对我说对不起，一边跑到我的座位上，伸手捡起了那个本子，拿起来看了看，还说：

“哇，真脏。

”他又直接用手认真地拍打着上面的污迹。

我阴着脸，不理会他，丝毫没有原谅他的意思。

他红着脸一直在对我说：

“对不起，对不起……”看着他难堪的神情，与他那脏兮兮的手，我心里别提有多痛快了。

一晃到了下午，放学的时候，我正吆喝着小组的同学去操场做清洁，脚下“咔嚓”一声，我懊恼地捡起一只踩破的钢笔，惨了，是小军的，而且还是他最心爱的钢笔，是他小姨从美国给他带回来的。

怎么办？

我只能硬着头皮，拿着那只坏笔，找到了小军。

我支支吾吾地开了口：

“小军，我……我把你那支宝贝钢笔踩坏了。

”说完，我低着头，等待“暴风雨”的来临。

让我出乎意料的是，他并没有劈头盖脸地骂我，而是轻轻地对我说：

“没关系，你又不是故意的。

”什么？

我简直不敢相信自己的耳朵，一下子抬起头来。

我看见他的眼睛是那样的真诚，我呆呆地点了下头，跑下楼去。

在操场边的槐树下，我不断地想着，难道他不该生气吗？

这件事为什么就这样平静地结束了？

对于早上发生的事，我真后悔啊！

开篇点明要记叙的情感体验是——后悔。

运用比喻的修辞手法，来表达“我”此时愤怒的心情。

运用动作描写，“跑、捡、拍”等动词体现了小军态度的诚恳。

运用心理描写，突出“我”此刻心情的窘迫和不知所措。

把“我”想象小军会对“我”一顿劈头盖脸的骂比喻成“暴风雨”，形象又生动。

小军的善良和大度与上文“我”的霸道、不讲理形成鲜明的对比，正是这样真诚的态度导致“我”内心无比后悔。

首尾呼应，点明中心。

3.说说读了范文后你有什么感受。

（1）学生交流。

（2）你从中学到了哪些写作方法或技巧？

板块四梳理素材理思路

1.整理归纳写作方法。

（1）回顾学过的写作方法，同桌交流。

同学们回忆本单元课文，说说作者在描写事情时是怎样表达自己的真情实感的。

（2）学生交流，教师归纳。

●运用大量的修辞手法，如比喻、对比、排比、设问等，让自己的文章更加生动真切。

●把自己心里想说的话直接说出来，抒发自己的情感，让真情实感自然而然地流露。

●把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感。

●运用心理描写、动作描写等多种描写方法体现人物心情。

（3）说一说自己将运用哪些写作方法到习作当中去。

2.确定写作题目，确定中心思想。

（1）选择你印象深刻的内容，运用自己喜欢的写作方法，像上面的小作者一样，把你的真实感受写出来吧！

（2）可以自拟题目，也可以以“一次的体验”为题。

3.准备写作素材，理清写作思路。

【设计意图】小学生是在反复的再现和具体的实践中来提高语文素养的。

本环节再一次对本单元的写作方法进行回顾和梳理，有利于学生在头脑中形成鲜明的印象，也为学生提供了本次习作时要运用的写作方法。

第二课时

▶课时目标

1.把印象深刻的内容写具体，把情感真实、自然地表达出来。

如果在事情发展的过程中，情感有所变化，要把情感的变化也写清楚。

2.通过本课的学习，掌握一些写作技巧和方法，学会修改作文，并与同桌交流写作感受。

3.激发学生吐露内心情感的欲望。

▶教学过程

板块一动笔书写好文章

师：

同学们，经过上一节课的学习和梳理，现在可以根据手上的写作素材大显身手了。

1.学生起笔，教师巡视。

2.对写作困难的学生进行个别辅导。

教师要关注学生的习作进度，对于习作困难的学生要给予适当的点拨和指导。

3.小组之间相互进行初步修改。

（1）学生自改习作。

通过读作文，进行错别字、病句和标点符号的常规修改；看内容是否符合主题，有没有把重要内容写具体。

（2）小组或同桌之间交换修改。

让同学帮你发现并改正写作时忽略的一些问题。

（3）学生互相交流修改感受，并提出修改建议。

【设计意图】通过“自改——互改——交流”的学习模式，可以促进学生之间的相互学习和相互进步。

在此教学过程中，发挥学生的主体作用，让他们在习作的修改中提高写作能力。

板块二互评互议共进步

1.让学生将自己的作文草稿拿到多媒体展示台上，全班参与评议。

2.师生共同完成互评互议，评议以鼓励为主。

3.分享写作收获。

（1）你的习作经过几次修改后，一定会有许多收获吧！

请你将自己的写作心得，以及一些自己得心应手的写作方法分享给大家吧！

（2）分享习作内容，分享你的成长经历。

可以是一个片段，也可以是全文。

【设计意图】习作评议的过程也是学生习作提高的过程。

评议以鼓励为主，这样可以增加学生习作的自信心。

让学生在充分的自评自改和互评互议中取长补短，共同提高语言的表达能力。

板块三优秀作文上墙展

1.在同学互相评议之后，再一次完善自己的习作，力求精益求精，最后再用工整漂亮的字誊写习作。

“展示栏”，增强学生的成就感，从而激发更多学生写作的欲望。

▶教学反思

1.营造一个轻松的写作氛围。

大多数小学生对于习作都抱有害怕、拒绝的心理，所以从这节课教学的一开始，我就以看图猜心情的形式导入新课，无形中给本节课的教学增加了色彩。

而在学生互相评议这一环节，鼓励学生打高分，为的是给学生增加习作信心，希望给学生“减压”，力求给学生营造一个轻松、愉悦的学习氛围。

2.由说到写，抓住重点完成习作。

本单元是习作单元，习作重点是“选择合适的内容写出真情实感”。

本次作文指导课，始终围绕让学生表达真情实感而展开，从回忆自己的生活经历到确定写作素材层层推进，让学生收获满满。

【课   题】：

让色彩动起来

【年   级】：

五年级

【课   时】：

一课时

【执教】：

张荣锋

【单   位】：

宣恩县万寨乡板场小学

【教材分析】：

《让色彩动起来》是人美版教材小学美术第十册第五课，属于“造型·表现”领域的一个学习内容，是色彩系列的一部分。

教材中编入了法国安德烈·德兰的《查灵克罗斯大桥》。

这幅作品运用了大量的对比色，表现了画家对城市清晨强烈的感受。

画中不论是树木、道路、汽车、行人、行人都有一种动感。

教学过程中，教师可以通过此副作品引导学生感悟对比色在绘画作品中的强烈、活泼、跳跃等美感。

课本中还选择了一些运用对比色画的图案，这些作品可以帮助学生理解对比色在画面上的作用。

课本上还选入了几幅学生作品，有助于学生对课题的理解，启发学生创作构思。

【学情分析】：

由于诸多原因，本校五年级学生没有学习色彩知识，没有了解原色与间色、色彩冷暖的不同感受；并且这一课的前一课的教学内容是《色彩的对比》，学生没有学，没有了解了色彩的对比关系的知识。

这一节课，又是在这些基础上进一步学习新的内容，就是学习利用强烈的色彩对比让作品活跃起来，以此来增进对色彩的视觉规律的认识，学生突然学习这节课，无法理解色彩对比。

本班的学生造型能力较弱，作业时会将大部分时间花费在起形上，为了解决这个问题，我提供给学生线描稿，或者学生自己准备线描稿，我利用电脑绘画软件演示让学生更充分的享受色彩的神奇。

【教学目标】：

l       认知目标：

学习和了解色彩的视觉规律，引导学生感受色彩对比的形式美感，运用色彩的对比完成一幅富有动感的作业。

l       能力目标：

通过欣赏艺术作品中色彩的对比关系，培养学生的审美能力，提高色彩的造型能力。

l       隐性目标：

培养学生热爱生活、热爱大自然的情感和对美术学习的兴趣。

【教学重点】：

如何利用色彩的对比关系来表现画面动感。

【教学难点】：

对比色的运用情况及画面动感的表现。

【教学准备】：

水粉颜料、油画棒、彩纸、多媒体课件。

【教学过程】：

一、导入新知

教师：

我们都只听说人能动、动物能动、风吹草动、你们听过色彩会动吗？

今天老师给大家带来了两张很有意思的图画，但是有一幅图画却给了我们动的感觉。

请大家来看看这组画面，哪幅给你动感呢？

学生：

黑白的给人很安静，彩色的给人动感。

教师：

那么究竟是什么让色彩产生强烈动感呢？

这节课我们就带着这个问题来学习《让色彩动起来》。

二、探索新知

1、教师播放课件，请学生看屏幕。

教师：

春天来了，春光明媚，让我们跟着美丽的蝴蝶去做一次美妙的旅行，请同学伸出手指跟着蝴蝶一起飞。

学生：

动起来。

教师：

咦，你们怎么停下来啦，

学生：

看不到了，他们的颜色一样

教师：

对，蝴蝶与环境的颜色一样，没有对比了，所以就看不见。

在生活中，将两个或两个以上的物品放在一起，能相互影响显示出差别，如大——小，高——矮。

像这种现象就叫对比。

你们还知道什么对比？

学生：

说一说。

在色彩世界也是一样，有很多对比。

瞧，请看屏幕。

当蝴蝶来到不同色彩环境中，他们相互影响，显示出不同的差别，这就是色彩对比。

请问绿色的蝴蝶在那种环境中最为突出。

学生：

回答。

教师：

老师也同意你的看法，“万绿丛中一点红”，说的就是这个理。

红和绿就是一组对比色，放在一起，红的更红，绿的更绿；

板书：

对比色红和绿

老师还给大家带来一个小礼物——色相环，请同学们仔细观察，在色环中你能找到哪几对强烈的对比色。

学生：

找一找，

教师板书：

蓝－橙黄－紫

教师：

我们能在色环中找到强烈的对比色，你们能从你们的彩色笔或者油画棒中找到对比色吗?

学生：

找一找，汇报交流。

2、感受生活中的强烈对比

教师：

像这些对比强烈的色彩也经常会出现在我们的生活中，给我们的生活增光加彩。

出示图片：

儿童滑梯、室内装潢、鹦鹉。

3、感受艺术品中的强烈对比

教师：

对比色这么美丽，让我们来看看艺术家们是如何运用强烈的对比色，这是一幅民间艺术家的剪纸作品。

出示图片：

他分别运用了哪些对比强烈的色彩？

给你什么样的感觉？

学生：

（生答）。

（运用了红色，绿色，蓝色、黄色等对比色）给我很强烈，鲜明、跳跃。

教师板书：

强烈，鲜明、跳跃

教师：

农民艺术家们大胆运用对比强烈的色彩，让画面有强烈的视觉印象。

从而来表达他们对生活的热爱之情。

《查灵克罗斯大桥》

画面的色彩对比使画面产生动感，无论是树，还是路，更不说街上的车和人都和着一种旋律在动，表现画家对城市的清晨产生的激动心情。

4、探究总结

教师：

是不是画面中只要有对比色就能使画面有更强的动感呢？

带着这个问题，来看这样一组图。

出示图片：

同样的5种色彩，哪个给你的动感更强呢？

（第二幅动感强，）为什么？

学生：

色彩的排列顺序发生变化，相邻的两个色彩对比强烈，

教师：

我们再来看一组图。

排列顺序相同，哪个动感更强烈呢？

为什么？

学生：

第二幅用了波浪形的线条，形体上增加了动的感觉）同学们观察分析的很到位。

教师：

那么现在同学们能回答这个问题了吗？

学生：

1、画面中邻近色对比强烈，产生动感

2、造型产生动感

三、艺术实践，解决问题

1、看到大师们的作品老师也有了作画的欲望，我选择红色的卡纸做背景，绿色的纸剪贴一些树，再用其他对比色剪贴一些楼房，太阳和云。

这样对比越明显越能表现出画面的动感。

2、同学们，你们想不想自己也创作一幅有动感色彩的画呢？

现在选择自己喜欢的题材，运用对比强烈的色彩，画一幅能让色彩动起来的画；或以小组合作的方式用彩色纸拼贴的形式制作有动感的纸贴画作品。

课件出示创作提示：

1.拿出准备好的黑白线描

2.运用对比强烈的色彩

画

五、作业展示

请学生介绍自己的作品或赏析同学的作品。

教师：

谁能从色彩、线条等方面评析自己或别人的作品?

教师：

选出一幅动感不强烈的作品让大家评价，并将部分色彩进行现场更改做出反差效果。

六、教师小结，延伸本课主题意蕴

教师：

今天，我们一起学习了“让色彩动起来”，了解了强烈的色彩对比在艺术品中和生活中的广泛应用，强烈的色彩对比让我们的生活像色彩一样跳动起来，生机盎然。