思想品德课外实践活动的基本策略2.docx

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思想品德课外实践活动的基本策略2

思想品德课外实践活动的基本策略

    思想品德课外实践活动的功能在于通过学生深入社会生活，扩展和延伸教材，以活生生的生活素材教育和影响学生，增强德育的真实性和实效性。

思想品德课外实践活动具有明显的开放性和分散性，在时间和空间上有很大的跳跃和跨度，大多活动缺少教师直接参与，而强调学生主体活动。

初中生心理尚未完全成熟，价值判断能力还不强，需要课外实践活动为其提供丰富的教育营养。

那么，怎样能够更好地搞好思想品德课外实践活动，保证其教育效果呢？

（一）教材主题活动与教材外活动相结合

    综观各种版本思想品德教材，均安排了与教材内容相结合的主题活动。

其中鲁人版教材每个单元都安排了“走进生活”模块，有的单元根据其内容特点和需要还安排了“创新实践平台”模块。

该教材重视和强调对学生深入课外生活的引领。

“走进生活”模块中的“活动在线”栏目，一般安排了两个课外活动内容，目的在于让学生借助本单元所学的道理，走出课堂，在生活中践行教材内容，增强生活体验。

“创新实践平台”模块针对单元内容，给出了学生在课外实践中调查、研究的探究课题题目，其目的在于使学生的社会实践活动范围有所扩大，既涉猎身边的家庭、学校和社区生活，又引导学生通过网络、报刊等手段将体验生活的触角甚至伸向整个世界。

同时，教材充分顾及到学生对所给探究课题题目的兴趣和研究条件、能力等实际，为教学留有必要的空间，允许学生自我选择研究题目，为此附设了“我想另选的课题”栏目，以保证该单元内容的社会实践活动不因学生所在地区或学校的条件而落空。

    由于教材中“活动主题”所给出的题目是教材编者深谙课程标准和教材内容、充分考虑学生实际和教学需要而提出，并且经过了国家教材审查委员会课程专家审查通过，所以，具有极强的代表性、典型性和说服力，因此，在教学过程中，教师可以根据其要求直接组织学生进行实践。

当然，新课改极力倡导“用教材教，而不是教教材”，在强调教材载体作用的同时，又允许教师和学生创造性地使用教材，拓展、延伸教材。

所以，教材中的主题活动内容与活动形式可以根据区域特点、文化差异、时政背景以及教师、学校的自身实际进行调整。

    笔者在教学八年级上册第一单元《让爱驻我家》之“走进生活”模块中德“活动在线”栏目时，恰巧山东电视台播出笔者所在省某地一个女儿献出自己的肾脏挽救因患肾病而生命垂危的母亲的真实故事，笔者没有按照教材要求“开展一次‘我为父母削一次苹果’的小活动，”而是利用课外时间办了一期“从女儿献肾救生母说起……”为内容的班报。

想不到的是学生反响很大，有的从珍爱生命说起，有的谈“乌有反哺之义”……在此基础上，组织学生向父母尽孝心活动，不少学生替父母做饭、洗衣、洗脚，还有的在母亲节来临之即跑十几里路到县城为妈妈买一束康乃馨。

有一个男生为多次帮助戒烟不成的爸爸刻了一个烟斗……这样，通过教材外容易引起学生震撼的真实故事组织课外活动，实践了教材内容，同样起到教育学生从点滴小事做起，关爱父母的效果。

（二）校内活动与校外活动相结合 

    德育理论认为，实践是道德体验的场所及主体性生成的基础，亦是道德体验深化、发展的动力。

道德体验不仅在实践中产生，实践还建构主体的精神世界。

当代中学生有较强的自主意识和社会参与意识，他们已不再满足课堂中的教学内容，而渴望走向社会，深入生活。

    生活是一本大百科全书，丰富多彩的社会生活为学生思想品德的发展提供了大量的正反两方面的教育素材。

因此，教师要把握教材，充分发现和挖掘校园内外的教育资源，使教材内容与其相结合，与综合实践活动课教学相结合，为学生创设实践、体验的机会。

如教材九年级全一册第二单元第二课《感受共和国的巨变》一节的教学，由于目前的初中生只有十几岁，他们记忆中有的只是改革开放取得巨大成就后的社会现象，对新中国成立前以及改革开放前国家、社会的状况难以理解。

要让学生更深、更全面地理解教材内容，单靠教师课堂上讲解效果甚微。

没有比较就没有鉴别。

为此，笔者开展了一次“从自家变化知祖国巨变”的调查分析活动。

学生按照教师印发的“新中国成立前后以及改革开放前后家庭变化对照表”，回家进行实际调查，如实填写数字。

根据调查，借助对比数字，感受自己家庭在新中国成立前后特别是改革开放以来的变化，体会带来变化的原因，并在全班交流。

学生通过自己家庭在物质生活、精神生活以及政治生活在不同历史时期的真实变化，从中感受和理解教材内容，大大增强了教学的感染力和影响力。

  （三）课外实践活动与其它学科课外活动相结合

    思想品德学科教学的目的在于帮助学生树立正确的道德观念，法律意识，最终引导他们过积极健康有意义的生活。

传统教学文理分科，过分重视知识结构及属性分类，造成了教师“各家自扫门前雪”、孤军奋战、各守“知识堡垒”的局面。

这虽强化了学科知识体系，但却大大束缚了学生思维的发展。

至于学科间共存的类似人文特质的东西，在教育和影响学生时要么势单力薄，要么相互“推诿”。

只有打破学科界限，实现教学资源的共同开发、共同利用、优势互补，才能形成合力。

因此，新课改强调知识的综合性和渗透性，倡导学科间的整合，提高知识的系统性和完整性。

思想品德课外实践活动有着时间少、组织难等问题，需要与其它学科相联系，以实现学科间的融会贯通、相互补充。

在活动中，相关学科教师共同行动，对学生的课外活动予以管理和指导，可以有效地解决学生分散、教师少、难管理、易发生意外等问题。

不仅如此，学生还从不同学科的角度，更全面地认识社会生活现象，理解活动主题，发挥教育资源的更大作用。

    笔者在教学七年级教材下册“抵制不良诱惑”内容前，与生物老师和历史老师共同合作，举行了以“珍爱生命，拒绝毒品”为题的演讲会。

为准备演讲稿，学生自觉向历史、生物学科教师请教，查阅相关的资料。

通过合作组织，学生掌握了罂粟种植、毒品的种类以及其对人体的危害等知识，进一步理解了鸦片战争给中华民族带来的灾难，激发起拒绝诱惑、远离毒品、珍爱生命的热情。

演讲中，他们旁征博引，举一反三，令人震颤。

其中的一个学生借助多媒体课件，边演讲边展示从不同学科教材以及生活中积累的反映演讲主题的图片，整个演讲图文并茂，有声有色。

  （四）课外实践活动与时政、传统教育相结合

    时事政策教育是教材的延伸和补充，具有时效性、丰富性和灵活性的特点。

将其与教材内容有机结合，可以弥补教材内容的滞后性和抽象性。

进行时政教育，必须以教材中的基本原理为指导，通过两者的有机结合，既提高对基本原理正确理解的程度，又加深了对时政问题本质的理解，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

思想品德课外实践活动要充分考虑到学生的已有知识水平与生活经验，从调动学生的学习兴趣与积极性出发，引导学生人人参与，采取多种形式，让学生在轻松和谐的活动中，享受快乐，感受教育。

    2005年，全国各地纷纷举行中国人民抗日战争胜利60周年纪念活动。

教学中，笔者将九年级教材第一单元第一课“公平、正义——人们永恒的追求”部分提前一周学习。

为进一步让学生体会日本帝国主义在我国犯下的滔天罪行，激发学生的正义感，笔者设计并开展了“搜集侵华日军暴行”的调查活动。

学生在调查中采访了学校邻村的老人周永孝，他曾经和刘连仁（高密市井沟镇人）一起被抓到日本做了3年劳工。

讲到那不堪回首的一幕，老人声泪俱下……猪狗不如的生活，非人的折磨，随时可能的死亡，至今仍像噩梦一样折磨着老人的心灵，有时竟从睡梦中惊醒。

听着听着，许多同学泪流满面，泣不成声。

之后，有学生向刘连仁的儿子写信，对他继承父亲遗愿，坚持向日本方面索赔并进行诉讼，维护正义的行为表示钦佩和支持。

试想，在这饱含感情的热泪中又该凝聚多少民族正义感？

在写给刘连仁儿子的信的字里行间，又该有多少对教材内容更深刻的理解？

！

    勤劳勇敢的中华民族历经坎坷  ，百折不挠，创造了博大精神的民族文化。

民族文化中的许多经典故事、传统节日、民间习俗等里面包含了许多优秀的德育素材。

思想品德课程标准强调“注重以民族精神和优秀文化培养学生”。

学生只有置身于浓厚的优秀传统文化氛围中，才能更好的感受和体验其教育内涵。

所以，教师在规划和设计课外实践活动时，还要根据教材内容的需要，找准其与传统教育的结合点，引导学生参与传统教育活动，通过教育者的智慧，将民族精神化为涓涓细流，流进学生的心灵，使伟大的民族精神融入学生的血液。

如清明节可以安排祭扫烈士墓活动，探究清明节的由来以及朗诵与清明节有关的诗词等，以此激发学生的爱国情感，引导他们珍惜今天的幸福生活，发奋努力，将来报效祖国。

在探究“端午节”的过程中，探寻伟大的爱国主义诗人屈原的遗风，领悟其铮铮傲骨和百折不摧的精神气概，以此净化学生的心灵。

  （五）课外实践活动与校本课程建设相结合

    校本课程的编写不仅要体现学校和教师的特点，更要选取当地生活中富有教育意义的素材，这为思想品德课外实践活动提供了极大的活动空间。

因此，思想品德课外实践活动应与校本课程建设相结合，相互统一，相互促进，把校本课程建设融入课外实践活动中，在活动中理解和升华教材内容。

    我校校本课程《做站直了的中国人》中的“高密三贤”（晏婴、郑玄、刘墉）“高密四宝”（剪纸、泥塑、扑灰年画、茂腔）“高密人的母亲河——胶河”以及“高密人民抗德修建胶济铁路的故事”等内容，就是在思想品德课外实践活动中搜集整理完成的。

在这一过程中，学生以敏锐的政治眼光洞察生活现实，将发生在身边体现优秀文化和民族精神的内容选进了校本课程，该校本课程因积累了师生的智慧而内涵丰富，让师生爱不释手。

与此同时，发生在身边的那些震撼学生心灵、具有积极意义的教育营养，在潜移默化中渗入了学生的肌肤，使得课外实践活动与校本课程相得益彰。

    四、课外实践活动的组织活动形式及评价

    思想品德课外实践活动较课堂教学具有更大开放性和自主性。

由于初中学生的自制能力较差，如若组织不当，轻则降低活动效果，重则引发意外。

因此，思想品德课外实践活动尤其需要教师因势利导，进行周密安排，确保活动的针对性和实效性。

    1、组织形式与活动方式。

思想品德课外实践活动根据活动的时间、范围、内容以及涉及到的相关人员可以分为集体活动、小组活动和个人活动。

集体活动一般以班级为单位，由教师具体组织，参与大型的公益活动、社区活动等；小组活动一般根据活动内容，由学生自由或教师安排、搭配组成3-7人的小组，小组成员按照教师帮助确定的目的要求进行调查访问、社会调查、合作探究等；个人活动多用来完成通过自身生活范围或能力即可完成的活动，＜将目的要求告诉学生，让学生在活动中围绕其展开活动。

活动结束，可以通过班级演讲、小组交流、发表感想或撰写小论文等形式，将活动的感受、体会表达出来。

    2、活动时间。

根据新课改的要求，初中生每学期要安排7～10天的社会实践活动，思想品德学科的课外实践活动既可与之结合进行，也可独立进行。

思想品德课外实践活动更多的是安排在周日或节假日进行。

非寄宿生可以在日常的校外环境中展开活动。

    3、评价办法思想品德课外实践活动的评价既要看过程，又要重结果。

通过检查学生活动的过程，促进学生真实地走进生活，保证他们有真正的生活体验，以此避免传统课外活动教学“在教室里搞活动，在黑板上言实践，从教师嘴里听社会”的畸形教育方式，有效地克服以往由教师、家长或同学越俎代庖而使活动失去其本来意义，致使课外实践活动名存实亡的现象。

结果评价可根据调查报告、探究报告、活动有感等形式，让学生书面或口头表达活动的过程和活动后的思考、感想、建议。

教师根据活动过程及其效果划分A（优）、B（良）、C（一般）、D（差）等级。

    4、注意事项。

①要牢固树立安全意识，确保师生的人身安全与健康；②大型的活动要争取到其他学科教师、学校、家庭和社会有关部门的支持和配合，保证活动的正面教育作用；③课外活动过程中遇到的一些庸俗、低级、腐朽的东西，教师要及时帮助学生认清其危害，坚决予以抵制和摈弃。