高中生物隔离与物种的形成教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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高中生物隔离与物种的形成教学设计学情分析教材分析课后反思

高中生物必修二7.2隔离与物种的形成

【学习目标】

1、知识目标

举例说明物种、隔离的概念

理解地理隔离和生殖隔离

理解隔离在物种形成中的作用

2、能力目标

培养学生观察、分析、判断和总结的思维能力

通过组内交流、合作探究，加强学生的团结协作意识

3、情感与价值观目标

培养学生“生物进化与环境密切相关”的思想观念。

加强学生的环保意识，培养学生热爱自然，热爱生活的高尚情操。

【学习重点】

1.理解物种的概念

2.掌握隔离在物种形成过程中的作用

【学习难点】

掌握隔离在物种形成中的作用

【教学过程】

导入新课：

欢迎同学们来到生物课堂，感悟生命之美，请同学们先欣赏一个视频，（学生看完视频后）在云南这一神秘而又传奇的地方，孕育着万千物种，而这形形色色的各种生物是如何形成的呢？

这就是我们本节课所要研究的内容《隔离与物种形成》。

板书：

隔离与物种的形成

师：

要想研究物种的形成过程，我们首先要了解物种的概念，下面我们展开本节课的第一个活动《层层递进总结物种概念》。

板书：

一物种的概念

师：

同学们来看一下，这两个可爱的小动物是同一物种吗？

为什么？

生：

不是，二者自然状态下不能够相互交配。

师：

根据刚才的分析我们可以得出什么结论呢？

生：

自然状态下能够相互交配的才是同一物种

师：

能够相互交配就一定是同一物种吗？

假如要是通过人工授精让狗与猫交配之后能产生后代吗？

（播放视频）

生：

不能

师：

由此我们可以得出什么结论？

生：

能够产生后代的才是同一物种。

师：

能够产生后代的就一定是同一物种吗？

马和驴就能够相互交配，而且交配之后还能够产生后代骡子，是否就意味着马和驴是同一物种哪？

生：

不是

师：

为什么？

生：

因为骡子不可育

师：

由此我们可以得出什么结论呀？

生：

能够产生可育后代的才是同一物种

师：

通过以上例子咱们大家是不是可以总结出物种的概念呀？

哪位同学可以总结一下？

（学生举手）

生：

物种是指能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物。

师：

这位同学总结的非常全面和准确。

通过物种的概念我们可以看出来，不同的物种之间一般是不能进行基因的交流的，是什么因素阻止了种群之间的基因交流呢？

带着这一问题我们展开本节课的第二个活动，角色扮演，讲授隔离知识。

（课件展示分组任务）

师：

现在同学们的角色已经发生了转变，1、3、5组的同学现在成为了一名老师，2、4、6组的同学现在成为了一名点评组的专家，现在请看一下你们各自的任务和要求。

（半分钟后）讲授组的老师们你们有信心吗？

（生：

有）点评组的专家们你们有信心吗？

（生：

有）好，现在开始准备。

（学生活动环节，学生讲授和点评）

师：

通过刚才同学们的讲授和点评，我们了解到隔离分为地理隔离和生殖隔离两种类型，并且明确了地理隔离与生殖隔离的概念，总结了隔离的概念，理解了隔离的本质。

那么，隔离在物种的形成过程中到底起到了什么作用呢？

下面我们开展本节课的第三个活动，合作探究，透析物种形成。

（板书：

三物种的形成过程）

师：

现在就让我们追随着达尔文的足迹，一起来研究一下这一过程。

1831年，22岁的达尔文以博物学者的身份登上了“贝格尔”号，随船进行为期5年的科学考察，在考察过程中他采集了大量的生物标本，尤其是在加拉帕戈斯群岛的考察，对达尔文思想的形成起到了关键性的作用，下面我们通过视频来了解一下加拉帕戈斯群岛。

（播放加拉帕戈斯群岛视频）

师：

通过视频，我们发现该群岛主要由不同环境的13个岛屿组成，正是在这复杂的环境中，达尔文发现了研究物种形成的关键材料：

13种地雀，让我们来认识一下它们吧！

（图片展示地雀老师介绍），这是其中的10种地雀，他们的食性不同，喙的长短不同，栖息方式也不同，那么这些不同物种的地雀是如何形成的呢？

下面请同学们根据以下四个问题来阅读课本第120页和121页的资料分析和课本的文本内容。

两分钟时间看课本，现在开始

课件展示问题：

阅读课本P120和P121的资料分析和文本内容，回答以下问题

1.岛上的地雀是从哪里来的呢？

2.不同岛屿上的地雀种群，它们的变异类型有哪几种？

它们变异的方向一样吗？

为什么？

3.对不同岛屿上来说，不同的环境起到了什么作用？

作用的结果是什么？

4.不同群岛上的地雀最后成为不同物种的标志是什么？

（2分钟后）

师：

现在开始小组讨论

（学生讨论，老师指导，时间3分钟）

生：

问题1：

地雀是从南美洲迁徙而来

师:

你得出这一结论的依据是什么？

生：

这些岛屿是500万年前由海底的火山喷发后形成，比南美洲大陆形成晚的多。

因此，可以推测这些地雀的共同祖先来自南美洲大陆，以后在各个岛屿上形成不同的种群。

师：

请第二小组的代表说一下你们小组对第二个问题的理解

生：

不同岛屿上的地雀种群，它们的可遗传变异有突变和基因重组。

他们变异的方向不一样，因为变异具有不定向性。

师：

那么这个地方所说的突变就只是基因突变吗？

生：

不是，突变包括基因突变和染色体变异

师：

很好，下面请第三小组的代表说一下你们小组对第三个问题的理解。

生：

对不同岛屿上来说，不同的环境起到了自然选择的作用，作用的结果是生物发生了进化。

师：

其他小组同意他们的看法吗？

生：

同意

师：

很好，下面请第四小组的代表说一下你们小组对第四个问题的理解。

生：

不同群岛上的地雀最后成为不同物种的标志是出现了生殖隔离

师：

为了更好的理解物种的形成过程，下面请同学们观看视频，来体验一下这一过程。

（播放物种形成的模拟视频）

师：

下面请同学们根据对视频的理解和学案提示，尝试建构物种形成过程的模型，3分钟请小组代表展示并讲解你们小组所构建的模型。

（小组讨论构建模型）

生：

我们所构建的模型是这样的，来自南美洲大陆的地雀飞向了不同的岛屿，因此他们之间形成了地理隔离，在不同的岛屿上它们都产生着变异，这种变异是可遗传的变异，是突变和基因重组，各个岛屿他们的环境是不一样的，因此，不同岛屿上的地雀在不同环境的影响下，朝着不同的方向进行着自然选择，基因频率发生着改变，它们各自的基因库也在发生这变化，当基因库变化到一定程度的时候，他们之间就形成了生殖隔离，新的物种也就形成了

师：

通过你们所构建的模型，你能不能总结出物种形成的三个基本环节

生：

突变和基因重组自然选择隔离

（板书1.基本环节：

）

师：

那哪位同学能进一步描述一下这三个环节在物种的形成过程中都起到了什么作用呢?

生：

突变和基因重组提供了生物进化的原材料，自然选择决定了生物进化的方向，隔离是物种形成的必要条件

师：

通过刚才的学习咱们大家知道，先有地理隔离才逐渐出现生殖隔离，物种的形成都必须要经过地理隔离吗？

生：

不一定

师：

下面同学们来看一个实例：

二倍体的西瓜幼苗经过秋水仙素处理之后可以获取四倍体植株，那么四倍体与二倍体相比较它们是同一个物种吗？

生：

不是

师：

为什么呢？

生：

因为二者杂交产生的三倍体不可育

师：

那么四倍体的产生经过地理隔离了吗？

生：

没有

师：

由此，我们可以看出来：

不经过地理隔离也可以形成新的物种。

为了巩固咱们大家对本节课所学知识的理解，下面请同学们做一下学案后面的5道练习题（2分钟后）下面进入抽奖环节（进入对答案环节其中一个有红包）

师：

哦，没有题目，恭喜你中奖了，收获了一个大大的红包，那么红包里到底是什么呢？

让我们先保留悬念，一会再打开给你惊喜。

师：

现在到了我们打开红包见证奇迹的时刻了，刚才中奖的是哪位同学呢？

你选的是哪个小动物？

师：

恭喜你，你果然中了大奖，请你谈一下本节课的收获吧？

生：

通过本节课的学习，我理解了物种的概念，并且知道隔离分为地理隔离和生殖隔离，还掌握了物种形成的三个基本环节：

突变和基因重组、自然选择和生殖隔离

师：

通过本节课的学习我们知道自然界经过上亿年的进化才形成了五彩缤纷的美好世界，形成了形形色色的万千物种，但是由于人类的环境污染，滥砍滥伐，过渡捕杀造成很多物种的灭绝，很多动生物只能在教科书中才能看到了。

同学们，为了我们有一个美好的家园，从现在开始，从自身做起，我们一起响亮的喊出我们的口号吧：

保护地球珍爱生命

师：

美好的时光总是那么的短暂，到了该和同学么说再见的时候了，谢谢同学们的配合，再见。

【板书设计】

一物种概念

二隔离

（1）类型

1地理隔离

概念

原因

2.生殖隔离

（2）概念

（3）实质

三物种的形成过程

（一）基本环节

《学情分析》

该班学生基础功底扎实，学习兴趣较高，学习积极主动性较高，自主学习能力较强，为本校“实验班”,是学校开创“新五环教学法”的示范班，经过了一学期的新教学法的训练和培养，课下自主学习能力和主动探究能力较强，合作学习习惯培养较好。

基于学生以上特点，对于一些基础性、浅显性，简单、直观的知识，通过课前预习案基本能够领会解决，因此，教师课上针对重点难点的知识加以分析讲解，帮助学生理解到位，对于自主学习中的疑难加以解惑，而对一些简单易懂的知识，时间尽量放给学生，相互探讨自我解决。

教师应遵循学生的认知规律，做到由易到难，由已知到未知，由形象到抽象，并充分利用多媒体直观教学来进行有效突破。

兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递这些内容比较抽象，学生不容易理解，在学习上具有一定的难度。

教师应遵循学生的认知规律，做到由易到难，由已知到未知，由形象到抽象，并充分利用多媒体直观教学来进行有效突破。

《效果分析》

本节课的教学目标主要包括三个方面，第一是知识目标，要求举例说明物种、隔离的概念，理解地理隔离和生殖隔离和隔离在物种形成中的作用。

第二是能力目标，培养学生观察、分析、判断和总结的思维能力，通过组内交流、合作探究，加强学生的团结协作意识。

第三是情感与价值观目标

，培养学生“生物进化与环境密切相关”的思想观念；加强学生的环保意识，培养学生热爱自然，热爱生活的高尚情操。

　　上完这节课后，学生的学习情况是令人满意的，达到了我的预期目的。

在某些方面还达到了另人意想不到的效果，值得我在今后的教学中认真借鉴。

1、只要教师充分创设问题情景，不管学生学习能力的高低，都能参与到学习中来，我觉得这是提高课堂教学质量的关键。

比如比如我在讲解物种的概念的时候，我就通过层层递进的方式，设计了一系列的启发性的问题和图片，这个情景创设充分调动了学生的兴趣，大家积极踊跃举手发言，课堂气氛十分活跃。

2、在学科教育中进行德育渗透，情感教育，只要不是简单的说教，而是潜移默化，学生普遍都能接受，并能起到较好的效果。

在讲完本节课后我通过展示图片让学生意识到现在的美好世界是经过上亿年的进化才获得的，但是由于环境污染，乱砍乱伐，造成了大量物种的灭亡，让全体同学喊出我们的口号“保护地球，珍爱生命”，在潜移默化中同学们深受教育。

3、要培养学生实验设计能力和科学研究的能力和方法，必须在每节课的教学实践中进行贯彻和培养。

这节课在研究了物种的形成过程后，通过视频让学生体验了这一过程，并且让学生根据对视频的理解和学案的提示，尝试构建物种形成过程的模型。

学生充分开动脑筋，根据前面提供的思路，设计出不同的实验方案，大大开阔了学生的视野，提高了其实验设计能力。

　　当然，上完这节课后，我也感到在教学过程中还有一些不尽人意的地方首先在上课过程中语言不够精练，有些地方显得重复和罗嗦；其次是提出问题后给学生的思考时间较短，在学生还没有考虑成熟，就急于抛出问题的答案或是解决办法；第三是多媒体课件的颜色不够鲜明，动画不够灵活，课件运用不够充分。

这些问题是我今后教学过程中应该着力改进的方面。

《教材分析》

《隔离与物种的形成》是人教版生物必修2第7章第2节第二部分内容，是生物进化理论的主要内容之一。

第2节共三个部分，在第一部分已经学习了《种群基因频率的改变与生物进化》，之后第三部分会继续学习《共同进化和生物多样性的形成》，在内容上看本节课起着承上启下的作用。

本节课所面对的学生为高中生，他们的身心发展已经趋于成人，具备了较强的阅读分析能力、信息提取能力和归纳总结能力，再加上之前已经学习了种群基因频率的改变与生物进化，已经掌握了生物进化的实质以及基因频率的改变与生物进化之间的关系。

有了这些基础作为铺垫，为本节课的顺利开展打好基础。

为了突出重点，突破难点，顺利达成教学目标，结合教材特点和学生特点，本课主要采用讲授法、问答法、分组讨论法等多种教学方法。