小学语文威尼斯的小艇教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文威尼斯的小艇教学设计学情分析教材分析课后反思

《威尼斯的小艇》教学设计

教学目标：

1、认识6个生字，正确理解“船艄、雇定、纵横交叉、操纵自如”等词语。

  2、通过读一读、填一填，感悟课文内容，了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系。

、

  3、通过创设情境、教师引领点拨，领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。

教学重点：

  让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系。

教学难点：

学习作者是怎样抓住特点并把人的活动同景物、风景结合起来描写的，学会作者的三个写作方法。

教学准备

一、创设情境，激趣导入：

1、播放本单元每课的的风景图片，教师深情地介绍。

师：

同学们，今天让我们来一次说走就走的旅行，走进第八组课文，感受异域风情。

看，在德国《自己的花是让别人看的》。

《与象共舞》展示了泰国独特的地域文化。

《彩色的非洲》真是一个多彩的世界

师：

没错，这就是世界著名水上城市——威尼斯。

今天就让我们走进“异域风情”一组，威尼斯这一站。

2、师生共同板书课题，师：

艇这个字，最后写中间的建字底。

偏旁是“舟”提示我们小艇也是船的一种。

指导书写“艇” 。

谁来读课题？

【设计意图：

播放威尼斯的风光图，为学生创设情境，在老师的深情介绍中初步感受威尼斯的美丽风光，为全文的学习，主题的理解埋下了伏笔。

】

二、检查预习，了解风情

师：

课前我们已经借助自主学习单进行了充分的预习，检查预习。

1、通过读课文威尼斯给你留下了怎样的印象？

生：

到处都是水，一开门，就看见水。

师：

是啊，在威尼斯打开家门，推开窗子，就是荡漾的海水，人们的生活离不开小艇，所以文章开篇这样写道：

出示：

威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。

2、谁来读读，一起来读。

3、同学们，你们知道吗？

威尼斯是世界上唯一没有汽车的城市！

——在那里小艇就等于大街上的——汽车。

师：

这小艇多重要啊。

2、检查第二个问题：

那课文围绕小艇写了哪些方面的内容？

课文围绕小艇威尼斯主要的交通工具写了它的样子以及船夫的驾驶技术特别好，还有小艇与人们的关系息息相关。

三、关注表达，体验风情

师：

接下来就让我们来看看这小艇是什么样子呢？

出示学习提示

（1）快速默读课文，画出作者描写威尼斯小艇样子的句子。

（2）在你觉得有意思的地方做批注。

【设计意图：

阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

因此，在本环节我先安排学生和文本之间的对话，让学生自己到课文中去发现，去理解，去感悟小艇的样子。

】

2.交流互动

师：

谁来读读你画的句子？

出示：

威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。

船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

师：

你们画出来了吗？

师：

这小艇给你留下了怎样的印象？

师：

作者在介绍小艇时候反复使用了一种写法，是什么？

师：

对。

这比喻中藏着怎样的秘密呢？

我们来看，先自己试着填一填。

出示：

填空

师：

原来三个比喻当中藏着小艇的三个特点。

师：

说到这小艇啊，可写的内容可不止这些，看老师带来的资料。

师：

读了这段话你又知道了——什么？

师：

本文作者马克吐温可是语言大师，对于这些颜色啊，木料啊等等他都没写，他却只写了这三点？

为什么？

生：

因为威尼斯的小艇就有这样的特点

师评：

这才是威尼斯的小艇呢！

这是最值得写的特点

师：

这些特点是人无我有的特点，对吧？

师：

因为抓住了关键，所以寥寥几笔，更胜千言万语。

这就是大作家写文章的高明之处。

作者是选取了小艇的典型特点来写。

板书：

典型特点

师：

如此精妙的描写，就让一个独具威尼斯风情的小艇跃然纸上。

【设计意图：

通过教师激情的语言，再次使学生的阅读体验得以升华，使学生更深层次的感悟课文的写作方法。

】

四、学习四、五、六自然段。

师：

亲爱的同学们，刚才我们学习了作者选取典型特点来描写的方法，大家学得很好。

下面，我们继续来学习文章的四到六自然段。

请大家小组共学，完成手中课堂共学单中的表格。

首先明确一下小组分工：

1号勾画相关内容，组织成员交流。

2号填写表格一，3号填写表格二，4号整理汇报交流。

【设计意图：

学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

在本次自主学习中，通过学生自主探究，合作学习来理解小艇与人们的生活息息相关，真正将课堂交给了学生，他们思维的火花迸射，相信会收到意想不到的效果。

】

出示表格。

师：

我们来交流一下，先看表格一。

生交流出来

师：

通过表格看这段话的内容应该是一目了然，谁来说说这段话的主要内容？

生：

船夫的驾驶技术特别好。

师：

对。

那作者表现船夫驾驶技术好的时候，写了几种情况啊？

师：

为什么只写这三种情况？

师:

这个词用的好，评价语言。

接词语。

这些情况可能是比较常见，但是一定是最考验船夫的情况。

师：

在这些情况都没问题，其他情况更不在话下，俗话说：

“关键时刻显身手。

”这些情况就是关键情况、典型的情况。

师：

作者是“选取典型情况”来写的。

请和老师一起批注。

学生汇报交流第二个表格。

生：

人们的生活与小艇息息相关。

师：

继续关注这些人物，你又会有怎样的发现？

生：

把所有的人都代表了。

师：

作者通过这些人物，写出所有人这种写作方法是？

生：

作者是选取了典型的人物来写的。

板书。

师：

同样的，作者还选取两个典型场景：

白天，夜晚。

师：

白天，人们坐小艇工作生活。

。

。

。

夜晚人们坐小艇休闲娱乐。

真是艇动人动，艇停人歇。

师：

亲爱的同学们啊，不止于此啊，我们看文章题目是——《威尼斯的小艇》

生：

读课题。

师：

作者借小艇为我们打开了一扇了解威尼斯的窗口。

师：

纵观全文，整篇文章作者也是选取典型来写的。

师：

亲爱的同学们，威尼斯的风情离不开小艇，在碧波之上，它永远荡漾着醉人的诗情画意，让我们坐上小艇，走进威尼斯。

生：

配乐读文。

读得真美，我们都被陶醉了。

【设计意图：

教师在朗读时所配的音乐是经过反复选择的，能明显的听出动静的变化，为学生的理解和朗读做了奠基。

学生肯定会深深地陶醉其中，后面的理解就水到渠成了。

教师的范读、引读也为学生的朗读树立了榜样，学生的感情也就自然流露。

】

四、抓住典型书写风情

师：

同学们，我们关注文章的表达，体验了迷人的威尼斯风情。

通过学习，如果让你来写写自己的家乡，你会选取哪些典型来写呢？

生汇报交流。

同学们看，巍巍蒙山，美丽沂河，书圣王羲之，智圣诸葛亮。

舌尖上的美味临沂特色的糁和——煎饼卷大葱，这景、这人、这物都可以成为我们选取的典型。

【设计意图：

通过教师激情的语言，再次使学生的阅读体验得以升华，使学生更深层次的感悟课文的主题，内化语言。

】

1、课下请同学们用本课所学，写写你的家乡，并继续阅读语文主题从书这些篇目。

【设计意图：

作业的设计师对课内的延伸，使学生将课内外的结合真正地落到实处，使课堂学到的知识在课外得以训练，内化为学生的能力，同时锻炼了学生的习作表达能力，真可谓一举多得。

】

2、最后，老师想说：

世界那么美好，阅读也可以让你——足不出户、遍游天下！

板书设计：

26、威尼斯的小艇

典型特点

典型情况

典型人物

【设计意图：

板书就是一个微型教案，本课板书将作者的三个写作方法呈现出来，既一目了然，又突出重点。

】

《威尼斯的小艇》学情分析

这篇课文内容较为浅显。

五年级学生能够理清课文条理，抓住主要内容，初步感受的威尼斯的美丽风光。

小学五年级的学生，具备了一定的阅读能力能把握住本课的主要内容。

但是，学生对于水上城市威尼斯比较陌生。

对此，我主要引导学生仔细品读课文内容和分析课文中的句子，并结合图片，视频，让学生有一个直观的了解。

由于威尼斯是一座水上城市，河道即是马路。

学生缺乏这些实际生活体验，在理解课文内容上有难度，体味课文中蕴含的思想感情有点难度。

教学时，首先应适时适度地运用生动形象的语言简要介绍威尼斯是一座“水城”这一独特的地理环境。

同时指导学生看书中插图，以此来丰富学生的感性认识，通过与一般城市、马路、汽车的比较，展开合理的想像。

以便更好地理解课文内容，特别是理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。

《威尼斯的小艇》效果分析

本节课，我以生为本，以教材为依托，教给学生学习课文的方法，课文最后两个自然段是介绍小艇与人们的生活息息相关。

文字浅显易懂，学生易于理解。

在这一部分教学中，渗透学法指导，我充分利用资源网上的图片，引导学生根据要求有目的进行自学从而突破难点。

重点抓住“小艇的样子、船夫的驾驶技术特别好、小艇和人们的生活息息相关”这几句话让学生朗读、欣赏、理解，赏析动静结合描写的好处。

于是，在这样充分自主，积极参与的课堂上，同学们尽情地体会到了威尼斯独特的风情。

本课一个教学的难点就是对于写作方法的领悟。

这篇课文采用了抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的方法。

写作方法一向是教学的难点。

我就把这种提示分散到几个环节，在最后的总结环节中，我再引导，学生的体会就深一些。

《威尼斯的小艇》教材分析

《威尼斯的小艇》是美国著名作家马克·吐温的一篇状物记叙文。

课文通过介绍威尼斯小艇是什么样儿的，船夫如何驾驶小艇在水中行驶以及小艇在威尼斯的重要作用，展示了这座世界著名的水上城市所特有的风光。

作者观察精细独道，文章内容充实，语言准确生动，词汇丰富，堪称美文佳作，为小学五年级学生提供了绝好的读写范例。

这篇精读课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。

课文从“我”的所见所感入手，首先交待了小艇是威尼斯的主要交通工具，接着介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后详细介绍了小艇与人们的日常生活息息相关。

抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，是本文表达上的主要特点。

选编这篇课文的主要意图：

一是使学生领略水城的风情，陶冶学生的审美情趣；二是使学生领悟作者的表达方法。

本课的教学重点是让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系，难点是学习作者是怎样抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的。

《威尼斯的小艇》评测练习

一、看拼音写词语。

xiǎotǐng　cāozòng　jiāochā　　cù　yōng　　gù　dìng

（　　　）　（　　　　　）（　　　　）　　（　　　）　（　　　）

qiáo　liáng　tíng　bó　　zuǒ　guǎi　yòu　guǎi　　dǎo　gào

（　　　　）　（　　　）　　（　　　　　　　　）　　　（　　　　）

二、根据句意写词语。

1、信教的人向神祈祷，乞求保佑。

（　　　）

2、高声喧哗谈笑。

（　　　　）

3、驾驶小艇熟练灵活，得心应手。

（　　　　）

4、手忙乱，脚也忙乱。

形容做事慌忙。

（　　　　）

三、在括号里填上适当的词语。

（）的桥梁　　　　（　　　）的妇女（　　　）的威尼斯　（　　　）的街道

（　　　）的交通工具　　（　　　）的影子（　　　）的水上城市（　　　）的声音

四、读课文填空。

1．威尼斯小艇在构造上有与众不同的特点：

①长度为________尺，“又________又________”，有点像__________。

②制作比较讲究，“船头和船尾向上________，像______________________；③行动轻快灵活，仿佛_____________________。

④船内舒适自在，皮垫子像________一般。

2．把威尼斯小艇比作独木舟，写出了小艇______________的特点；把小艇比作新月，写出了小艇______________的特点；把小艇比作水蛇，写出了小艇____________________的特点。

3．水面上渐渐________，只见月亮的影子在水中________。

高大的石头建筑________在河边，古老的桥梁______在水上，大大小小的船都________在码头上。

________笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又________地入睡了。

《威尼斯的小艇》教学反思

今天听了陆老师讲的《威尼斯的小艇》一课，感受颇深。

这课是美国著名作家马克.吐温的一篇介绍异国风情的散文，其结构十分严谨，语言的功力十分深厚，值得大家去品位与欣赏，是一篇优秀的范文。

这篇精读课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等几个方面，介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。

我在教学这篇课文时，有意创设情境，不但让学生去领悟、去感受这独特的异国风情，并在读中悟中学会作者的写作方法。

异域风情，学生不太了解，我搜集了威尼斯的风光片，这些图片把学生带进风光旖旎的威尼斯古城，为理解文本创设情境打下基础。

在讲解小艇的样子的时候，我利用了课件增加教学的直观性、形象性。

我的教学思路以小艇和威尼斯人生活的关系贯穿始终，围绕中心，层层推进。

小艇的样子、船夫的驾驶技术高超以及威尼斯的小艇与人们的生活息息相关，结构紧凑。

在教学中，运用小组共学，鼓励学生充分发表自己的见解，抓住文中的重点语句，让学生整理记录总结重点信息。

无论是小组还是全班，调动每一个学生的积极性，让学生充分表达。

这样通过动脑、动口、动手等方式，培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力。

本课一个教学的难点就是对于写作方法的领悟。

这篇课文采用了选取典型进行描写的方法，我把这作者选取典型特点、典型情况、典型人物这三种写作方法，分散到三个不同的环节，并让学生养成作批注的习惯。

在最后的总结环节中，我再引导总结，学生的体会就更深刻一些。

整个教学过程，我感觉比较顺畅，但也有些方面不尽人意。

如：

对课文背景的理解还不深不透，在教学小艇的样子时，对比喻句的分析不够到位。

今后的教学中在细节方面仍需改进。

《威尼斯的小艇》课标分析

根据《语文课程标准》对第三学段的教学要求和本组课文的训练重点，我把本课教学的“三维”目标确定为：

一是通过学习课文内容，了解威尼斯独特的风情，小艇的特点以及同威尼斯城的关系；二是学习作者抓住事物特点描写的表达方法；三是通过领略水城的迷人风光陶冶学生的审美情趣。

《语文课程标准》在“阅读建议”中强调：

阅读、写作教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应该让学生在主动的阅读、积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶感染，因此，在这一教学环节中，我完全尊重学生的阅读期待、独特感受、体验和理解，打破常规教学模式，根据学生的需要确定学习顺序，可从学习“小艇的独特构造”入手，也可从学习“船夫的技术高超”入手，还可以从学习“小艇与人们的生活息息相关”开始。

在学习每部分内容时，充分让学生朗读、感悟、理解和交流，教师只是为学生创设情境、组织交流、点拨评价，从而学会作者选取典型来描写的方法。