部编小学语文一年级下册第八单元备课复习过程.docx

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部编小学语文一年级下册第八单元备课复习过程

第八单元备课

一、教材分析：

本单元围绕“问号”这个主题编排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》3篇课文，其中《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》是童话故事，《咕咚》是一个民间故事。

课文融科学知识和生活常识于故事情节中，既有教育性，又富有童趣。

《棉花姑娘》告诉学生不同的动物能消灭不同的害虫;《咕咚》以木瓜掉湖中的声音引起小动物们惊慌逃窜的故事，让学生初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从;《小壁虎借尾巴》则让学生知道动物尾巴有不同作用，壁虎尾巴有再生功能。

二、学情分析：

虽然经过一个学期多的学习，课堂常规、课堂纪律已经形成，但是由于一年级学生的特点，要保持长时间的注意及学习是困难的，因此仍有必要将学习过程融入一定的激励、激趣活动中，寓学于玩中，以唤起注意，维持学习兴趣。

三、教学内容：

《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》

四、教学目标：

1.认识37个生字和3个偏旁，会写21个生字。

2.能正确、流利地朗读课文;读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。

3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。

4.借助连环画课文特点，读懂故事内容;

五、教学重难点：

本单元的学习重点是借助图画阅读课文。

读出祈使句的语气，读好多个角色之间的对话是本单元教学的另一重点。

六、课时安排：

棉花姑娘2课时

咕咚2课时

小壁虎借尾巴2课时

语文园地八3课时

第19课

课题：

棉花姑娘

课型：

新授

教材分析：

本课是一篇童话，寓生物常识于形象的故事之中。

通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。

学情分析：

虽然经过一个学期多的学习，课堂常规、课堂纪律已经形成，但是由于一年级学生的特点，要保持长时间的注意及学习是困难的，因此仍有必要将学习过程融入一定的激励、激趣活动中，寓学于玩中，以唤起注意，维持学习兴趣。

教学目标：

1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁;会写“病、医”等7个字。

2.能正确、流利地朗读课文;读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。

3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。

4.德育目标：

了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。

教学重难点：

读出文中祈使句请求的语气，读好对话;积累偏正结构的短语;了解课文中提到的科学常识。

教学方法：

朗读感悟法

教具：

课件

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，做好铺垫

1.同学们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看她是谁呀？

（出示图片）你们瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！

谁来夸一夸她？

是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么美丽呀！

让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧！

（板书题目：

棉花姑娘）

2.识记“棉”和“娘”，你们在哪儿见过这两个字？

它们有什么共同的特点？

设计意图：

低年级学生形象思维占主导地位，用谈话的方式，以图片导入新课，形象直观，能吸引学生的注意力。

让学生进行“夸一夸”棉花姑娘的活动，使学生感受到棉花姑娘的美丽，为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。

二、激趣学文，整体感知

1.同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化？

（出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。

）

2.是呀，第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心。

第二幅图棉花姑娘开心地笑了。

棉花姑娘从伤心到开心，这到底发生了什么事呢？

让我们到课文里去找找答案吧。

3.交流：

你知道了什么？

随机出示词卡：

治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。

（1）学生认读。

（2）同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”，自主发现最合适的识字方法。

4.自由读课文。

设计意图：

阅读理解对于一年级学生来说有一定难度，本节课从图片和问题入手，帮助学生了解课文的重点部分。

在整体感知课文内容后，让学生交流听老师范读后的所得，并相机认读生字新词，把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。

三、读通课文，识记生字

1.要想把课文读正确、读通顺，我们应该怎么办？

（遇到不认识的字要请教他人，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，注意停顿……）

2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难？

（1）第1自然段：

本段有几句话？

大家能读好吗？

第二句：

认读词语“治病”，识记“治”。

齐读第1自然段。

（2）还有难读的句子吗？

“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。

”（指名读，齐读）

3.课文中还有许多重点的句子，你们会读吗？

出示句子：

（1）“请你帮我捉害虫吧！

”

（2）“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！

”（指名读）

4.你们真了不起，难读的句子都会读了，重点的句子也会读了，把课文连起来读有问题吗？

现在就读一读吧，老师相信这一次你们会读得更好！

5.指名按照自然段读课文。

设计意图：

本环节的设计就是融“整体把握文本、朗读指导”于一体，学生通过把课文读通读顺，大致明白了课文讲的内容，最重要的是将生字词的学习放在具体的语境中，融合在朗读感悟的过程中，提高了学习效率。

四、多种方法，巩固生字

1.识记“燕”和“瓢”。

（1）今天我们要认识的生字中有两个字特别难，（燕、瓢）谁有好办法帮帮大家，说说怎样记住它们？

（2）学生小组内分析。

2.生字娃娃看见大家都认识它们了，心里特别高兴，就想和大家一起来玩玩“词语跷跷板”的游戏：

跷跷板，在这里，一边高来一边低……

词语：

棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。

设计意图：

本环节设计的特点是：

创设丰富的教学情境，激发学生识字兴趣，让学生在玩中学，学中玩。

五、仔细观察，认真写字

1.今天我们还要学会写七个生字：

病、医、别、干、奇、星、七。

2.请同学们看看，注意每个字的占格位置。

3.下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。

4.师范写、强调“病”的笔顺。

5.请同学们描一个，写一个。

6.展示学生作品，及时评价鼓励。

设计意图：

写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。

针对低年级学生年龄小的特点，每节课上让学生动手写一写，既体现了读写结合的教学原则，又将课外作业在课内完成，减轻了学生的课业负担。

第二课时

一、认读生字，复习导入

同学们，上节课我们已经初步学习了《棉花姑娘》这篇课文。

今天棉花姑娘又来看望大家了，让我们亲切地叫一声“棉花姑娘”吧！

1.棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢！

（出示带有棉花图案的生字卡片。

）她要考考大家。

谁能把生字认出来，我就把这个棉花宝宝奖给他。

（出示生字卡片，开火车读一读，并组词。

）

2.指名认读生词，选择喜欢的词语说一句话。

3.指名读全文，要求读得正确、流利。

设计意图：

复习巩固是提高教学质量切实可行的好办法，可以使学生及时进行知识反馈，加强学生的理解和记忆。

教学开始，我安排认读生字卡片，进行扩词复习，抽同学读全文等教学活动，巩固学生对生字的掌握，通过奖励棉花宝宝，激发学生们的学习热情，为下面的学习打好基础。

二、创设情境，激趣引入

1.你们掌握得可真快，棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴了。

大家看，（出示笑脸棉花图片。

）棉花姑娘笑得多开心啊！

2.可是，过了几天，不幸的事情发生了。

（出示生病的棉花图片。

）这时的棉花姑娘怎么了？

棉花姑娘变成这样是谁弄的？

（蚜虫）别看蚜虫又圆又小，其实蚜虫是许多农作物的敌人，它专吸植物的汁液。

如果你就是可怜的棉花姑娘，现在许多蚜虫在吸你的汁液，你最想说什么？

3.你能用“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来说一说吗？

能用几个就用几个。

4.真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭遇都说出来了。

（出示课文第1自然段。

）我们一起来读一读吧。

（学生读课文）

设计意图：

人们都说兴趣是最好的老师。

这一教学环节通过学生用所给的词语练习说话的方式，展开丰富的想象，设身处地地把生病的棉花姑娘想说的话说出来，激起了学生继续学习的欲望。

三、以读为本，理解感悟

（一）问题入手，整体感知。

出示第一幅插图：

多可怜的棉花姑娘啊！

同学们，你们平时也生过病吧，大家联系自己生病的经历，想想棉花姑娘的身上长了许多的蚜虫，她的感觉会如何？

有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情，它是哪个词语？

（盼望）谁能读出棉花姑娘此时的心情？

（学生读）

她最企盼的是什么？

最希望的是什么？

最渴望的是什么？

对，她多么盼望有医生来给她治病啊！

她现在最希望看见的是谁呢？

1.指导读描写棉花姑娘心理的话。

2.在句意不变的情况下，你能把“盼望”换成另一个词语吗？

3.你们也有过最盼望的事吧，谁能用“盼望”说一句话呢？

（二）图文结合，角色朗读。

这么难受的棉花姑娘，多么盼望有医生来给她治病啊！

还真来了几位动物界的名医，请同学们自由朗读第2～5自然段，用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病，最后又是谁帮她治好了病呢？

1.哪些医生来给棉花姑娘治病了？

读一读课文第2～4自然段，指名回答。

语言训练：

试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”？

（课件出示，引导学生用“棉花姑娘请________、________、________来给她治病”的句式练习说话。

）

2.通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。

3.指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。

4.小组合作练习，分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。

5.教师情景导读。

导读：

棉花姑娘等啊等啊，终于等来了燕子医生，她真高兴，心里想：

终于有医生来给我治病了，我有希望了。

她非常有礼貌地对燕子医生说……

（指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。

）

燕子医生不好意思地飞走了。

棉花姑娘很难过：

好不容易等来了一个医生，却没有办法治我的病，难道我的病真的治不好了吗？

哦，那边，啄木鸟医生来了。

也许他有办法治我的病，我去问问他吧……

（指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。

）

啄木鸟医生也走了，这下可怎么办啊？

我的身子越来越疼了，可恶的蚜虫还在拼命地吸我的汁液，我感觉自己快要死了。

突然，青蛙医生跳来了，哦，也许他是我的希望，我高兴极了，连忙叫住他……

（指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。

）

燕子走了，啄木鸟走了，青蛙也走了。

来了这么多医生，都治不好我的病，看来我的病是治不好了……

6.指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。

7.齐读最后一个自然段。

设计意图：

阅读理解对于一年级的学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，根据所给的词语，引导学生展开联想，通过各种形式的朗读，运用不同的语气，帮助学生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的不同心理。

做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。

四、课堂总结，合作表演

1.以小组为单位推选朗读好的同学，戴头饰进行角色表演。

2.小结：

其实，在我们的日常生活中，还有很多的益虫益鸟，它们是自然界中不可缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我们要好好地爱护它们！

设计意图：

轻松、有趣、灵动的表演让学习变得情趣盎然、生动活泼，而且通过表演，促进了学生对所学内容的巩固。

板书设计

课后反思：

第20课

课题：

咕咚

课型：

新授

教材分析：

《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事。

课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家去看了才明白：

“咕咚”原来是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音。

这个故事告诉大家：

遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目跟从。

学情分析：

我班共有38名学生，大部分学生学习认真，上课能认真听讲，积极举手发言，课后按时完成作业。

但也有少数一部分学生基础较差，个别学生反映慢，记忆力差，贪玩，学习自觉性差。

因此在课堂教学中重视后进生的学习，提高他们的学习效果尤为重要,是本课的工作重点。

教学目