五年级下册语文期末考试考点归纳人教版.docx
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五年级下册语文期末考试考点归纳人教版
赞同一位名师曾说过的话，平时搞素质教育，高效课堂，但并不是不要检测评价。
学期末要综合复习，梳理知识，巩固基础，提升能力，强化方法。
检测评价只是一种手段，我们要把目光放在方法指导与能力训练上，自然能取得显着成绩。
摒弃机械的训练，注意趣味性和方法的指导。
期末复习不能急躁，把功夫在平日扎扎实实的课堂上。
包括期末的复习，也要稳扎稳打。
以下从三大方面和大家交流一下我的复习计划和方法策略。
一、基础知识巩固应用
（一）字词认读书写与积累
1、生字表
（二）150个要求会写的字，可让学生分类整理，如按字的结构，按音序，按相同部首等，将难写的字和易错字进行单项生字听写，巩固记忆。
除此之外，还要关注生字词的运用。
教师在复习时将一些生字组织到一段完整的语境中，让学生填写。
我们试卷检测中用这种方式较多。
如果平时只是反复听写字词，有的学生便不会实际运用了。
为了增加趣味性，我们还可以让学生自编一段话或一个小故事，用上生字表中的若干个生字。
注意一下能组合成词的生字，如，羞涩、咀嚼、祸患、侮辱、柑橘、噩耗、挎篮、咆哮、祭奠、妒忌、姹紫嫣红
注意同音字、形近字的区分，可以用组词说句子进行练习。
如漠、寞，貌、豹，璧、壁，淮、准，敝、蔽，等。
2、关于字音，主要是易错读音，不知大家是否发现，有一些学生不能独立写出生字的正确音节，出现在给生字注音、写出多音字另外的读音、查字典题目中的写音节以及改正错误读音等题目中。
这也需要老师复习时加以关注指导。
正确书写音节，注意调号的位置。
生字表
（一）注音需要注意的：
“匕首”的“匕”、“逞凶”的“逞”、“澄澈”的“澄”、“疙瘩”、“踉跄”、“遂”、“镌”、“挠”、“憧憬”、“携”、“尴尬”“气氛”“炽热”“充沛”
3、注意特殊生字的部首和笔顺，平时注意引导学生练习使用字典。
我们学生学完一课生字都要完成一个固定的表格，包括生字、音序、音节、部首、再查几画、字典中的页码、组两个词语、同音或形近字加注拼音并组一个词。
提醒大家在复习时注意几个汉字的笔顺和几个易错汉字。
敝：
点、撇、竖、横折钩、竖、撇、点、撇、横、撇、捺。
注意长竖是一笔，不是两笔小竖。
噩：
横、竖、竖、横折、横、竖、横折、横、横、竖、横折、横、竖、横折、横、横（横、长竖、左上口、右上口、长横、左下口、右下口、最后一横）
荆：
注意是左右结构，不是上下结构。
叉：
横撇、捺、点
脊：
点、提、撇、点、撇、捺、竖、横折钩、横、横
乃：
横折折折钩/横撇弯钩、撇
书写时，需要注意“梁”和“涩”的点。
平时，我们都搞读读写写的词语过关，复习时，我们可以将学生出错较多的加以整理，进行词语的单项测评。
生字书写要正确、规范。
多观察，多批阅。
写大字，有助于掌握笔画河间架结构。
重点字依然需要书空。
机械抄写不可行。
特别是错误的书写更要命。
一般写三至四遍即可。
复习时，可在每节语文课前听写生字词十至二十个，及时纠正巩固书写。
检测考察时，会出综合性的题目，将字音、字形融合在一起，让学生找出无误的一组，有时还可能让学生画出错误的读音或错误的字形，写出正确的读音、字形。
这就需要训练学生细心观察和分析的能力，能正确书写音节。
有的学生听写能写对，让他挑错就不行了，说明掌握的不牢固，知其然，还要知其所以然，对于易错的字词，尤其字形要用字理等形式帮助学生记忆。
可以搞火眼金睛识词语练习，在教师给出的若干个词语中，圈出正确的，纠正错误的，这样练习能应对试卷中选择书写全部正确的词语等题目。
关于课文中出现的一些重要的成语，包括日积月累中的，我们复习时还可采用补充填空，选择运用等形式进行巩固。
4、依据课文中出现的词语指导体会词语表达的感情色彩。
如《百万英镑》中出现了“武断”可与“果断”对比理解。
用合适的词语表达意思，如《刷子李》中“果然、居然”的使用。
关联词语的运用，可以借助《白杨》《威尼斯的小艇》《彩色的非洲》等课文中出现的进行归纳复习。
（二）、积累与背诵
1、单元日积月累
第一单元19页《浪淘沙》，第二单元45页，表达人生志向的六句名言警句，第三单元65页有意思的四组对联，第四单元88页成语积累，第五单元113页名着中的歇后语，第六单元无，第七单元147页描写人物的成语积累，第八单元166页四句名言积累。
能理解，会运用。
复习时不要光抄写背诵。
师生要创设语境用一用。
重点关注学困生的背诵与书写。
本册书涉及两个成语故事，分别《程门立雪》，《入木三分》，了解故事，理解成语意思。
本册书中又接触到两种新的文学形式剧本和相声。
2、课文段落篇目
第一课《草原》第1、2自然段。
第三课《白杨》第12自然段。
第六课《冬阳童年骆驼队》背诵喜欢的段落，可把重点放在第四、五自然段。
第十课《杨氏之子》全文。
第十四课《再见了亲人》背诵喜欢的段落，重点放在第一自然段。
第二十五课《自己的花是让别人看的》第三自然段。
第二十六课《威尼斯的小艇》第四至六自然段。
此外第七课《祖父的园子》第十七自然段、第二十一课《猴王出世》第一自然段后半部分应让学生会背诵。
加强必背句段中关键字词的书写的检测，如期中试卷上“渲染”。
不能光口头背诵或抄写，整段默写也耗时费力，最好的方法是设计“按原文填空、加标点”的练习，检测中基本用这样的题型考查，我们不妨这样强化巩固。
如，《猴王出世》中，（食）草木，（饮）涧泉，（采）山花，（觅）树果；与狼虫为（伴），獐鹿为（友），猕猿为（亲）；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是（花团锦簇）、（姹紫嫣红）。
许多窗子连接在一起，汇成了一个（花的海洋），让我们看的人如入山阴道上，（应接不暇）。
每一家都是这样，在屋子里的时候，（自己的花是让别人看的）;走在街上的时候，（自己又看别人的花）。
（人人为我），（我为人人）。
我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
3、记忆名家名篇：
老舍的《草原》、季羡林的《自己的花是让别人看的》、林海音的《冬阳•童年•骆驼队》是《城南旧事》的序言、萧红的《祖父的园子》选自《呼兰河传》。
《将相和》选自司马迁的《史记》、《草船借箭》选自《三国演义》、《景阳冈》选自《水浒传》、《猴王出世》选自《西游记》、《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自《小兵张嘎》、《临死前的严监生》选自吴敬梓的《儒林外史》、《“凤辣子”初见林黛玉》选自《红楼梦》、《金钱的魔力》选自马克•吐温的《百万英镑》。
复习时，建议采用连线、填空、选择、判断等题型巩固。
4、古诗：
5、对名着、名篇中的人物形象的感知和对异域风情的了解。
一般以填空形式出现，回顾人物鲜明的性格特征，也要复习就课文中某一处描写，概括人物的性格特点。
能结合第八组课文回顾异域风情特点。
总结梳理人物形象可以让学生办成小手抄报的形式。
6、古文
本册书中涉及到一篇小古文，复习时要注意把握朗读节奏，注意断句，参照注解理解意思，能够默写填空，体会杨氏之子的智慧妙答。
二、课内外阅读能力的培养
（一）阅读能力的培养与训练
1、联系上下文理解词语或句子。
在表情达意方面起了特殊作用的词语，一般来讲，我们也称它为关键词语。
关键词语一般在说明事物的基本特征、表达作者的情感和思想方面起重要作用。
怎么样来确定关键词语呢？
一般来讲，我们读书的时候，会有一些词语引起我们的注意和思考：
作者用这个词语在强调什么呢？
关键词语一般是要强调的表达某些意思，会把文中的某些内容给联系起来，会把事物的重要特性给揭示出来，这样的词语就是关键词语。
关键词语的教学，要经历“读懂表面意思、读懂在课文中强调的意思”两个层面的理解。
在阅读理解内容和情感时，要作为重点，结合读懂句子的意思来进行。
除了一些实词外，一些虚词，一些关联词语，也会成为关键词语。
当然，虚词作为关键词语的时候，需要结合句子来进行。
在小学，没有必要讲虚词的知识，只需要明白“用上了这些词语，作者强调了怎样的意思，能够通过朗读，表达出强调了的意思和语气”。
高年级，侧重通过重点词语的理解来体会句子所表达出来的思想和情感态度。
如：
“多么奇丽的景色！
多么奇特的民族！
”（《自己的花是让别人看的》
确定关键句子的方法与确定关键词语的方法差不多。
主要是这些句子在课文里面描写的是事物的基本属性、特征的句子，表达了深刻含义、思想和情感的句子、能够把上下文很好的联系在一起表达某个重要意思的句子。
除了一些陈述事实、介绍事物基本属性的句子外，一些在课文意思和情感表达中起特殊强调作用的、运用了修辞手法的句子、复句、含义深刻的句子，表达事物本质属性、独特情感态度的句子……需要我们作为关键句子来处理。
在小学阶段，修辞、复句知识和名称，一般不做“掌握”要求，教学目标的程度把握，只需要“理解和体会”在文中的意思、表达方面所起的作用就可以了。
当然，如果教学很方便，老师可以告诉学生这叫什么修辞手法，但是，不讲修辞特点，不能把能否判断这个句子是什么修辞手法作为目标。
关键的是理解体会，遇到类似的句子，能够去体会。
句子复习的目标，还包括标点符号的学习。
标点符号的学习，要结合句子的理解，来引导学生认识标点，同时，体会标点符号与其所起的作用，标点符号在文中所表达的意思。
关于句子理解，侧重两方面：
其一依据不同修辞手法表达出来的新的对象，结合上下文和写作背景，通过联想解释言外之意。
指导学生依据比喻、双关、借代等修辞方法，联系语句的字面意思和语境，通过相似、相关、相反的联想来解释言外之意。
如：
（1）“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。
”（《白杨》）
作者用象征手法，来写白杨树成长。
怎么推导出言外之意？
得联系上文“父亲的内心”、父亲对白杨的态度。
父亲的内心，需要结合上文：
他们只知道爸爸在x疆工作，妈妈也在x疆工作。
他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到x疆去念小学，将来再念中学；结合时代背景、父亲的经历来体会。
这样，象征意义，才能很好的体会出来。
我们从父亲对白杨的赞美，隐约感觉到了，父亲的内心世界中，自己就是一个大白杨，在边疆扎根、长成“卫士”。
为啥又写小白杨？
我们看父亲的神态变化：
“嘴角又浮起一丝微笑”，为啥笑啊？
“小白杨正迎着风沙成长起来”。
从父亲把自己看做一个老白杨，我们可以推想了：
作者用这样的方法，含蓄的表达出父亲的另一层心思：
小白杨成长起来，就是孩子们将成为边疆的建设者和保卫者。
而读者读到这里，心中也豁然开朗了。
从全篇来看，作者开头是远景推向近景，推向画面主体——白杨，而结尾处，又将画面推向远景。
而这远景，不再是混黄，而是清秀的、让人感觉到希望和信心的清秀挺拔的大白杨和小白杨！
《金色的鱼钩》一文最后写到：
“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”，这光芒象征着老班长崇高的革命精神。
再如比喻手法写出事物特点。
（2）《草原》：
“羊群走到哪里，都像给无边的绿毯绣上白色的大花。
”“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”。
“男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”。
这里，把“羊群”比作“绿毯上绣出的白色大花”，把“前来欢迎的人群”比作“彩虹”，“白色大花”在人们看来是美丽的，“只用绿色渲染的中国画”是美的，“彩虹”是美丽的。
作者这样写，一方面写出了草原美丽的特点，另一方面，通过“喻体”来表达作者内心对美丽景色的赞美和喜爱。
（3）《威尼斯的小艇》在介绍小艇的样子时，作者主要运用了比喻的手法来介绍小艇的特点。
“威尼斯的小艇有二三十尺长，又窄又深，有点像独木舟。
”这句话首先用具体的数字介绍小艇的“长短”，然后又用“独木舟”作比较，总的讲小艇的特点“有点像独木舟”。
接下来，作者具体介绍小艇样子：
“船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。
”应该说，我们对威尼斯的小艇什么样是比较生疏的。
在这句话中，作者用了“新月”这种我们非常熟悉的事物作比，我们读了以后，眼前一下子就浮现出了小艇两头弯弯翘起的样子；用我们比较熟悉的“田沟了的水蛇”作比，我们凭借对田沟里的水蛇轻快灵活特点的了解，可以很容易地想象出“小艇在水中怎样的轻快、灵活的行驶”，新月、灵活，表达了作者喜爱之情。
对我们读者来说，小艇的外形特点是生疏的，但是作者用我们读者比较熟悉的事物来打比方，使我们读者一下子就对生疏的事物有了比较清楚的了解。
其二感受看似矛盾的表述中蕴含着的丰富多样的情感色彩。
《刷子李》“当刷子李刷完最后一面墙坐下来，曹小三给他点烟时，竟然看见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。
黑中白，比白中黑更扎眼。
完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。
他怕师父难堪，不敢说，也不敢看，可忍不住还要扫一眼。
”写曹小三不敢看，忍不住还要扫一眼。
作者正是用他矛盾的表现来制造波折，既符合当时人物的心理，又为读者制造悬念，使人在揭开谜底后更佩服刷子李精湛的技术。
《金钱的魔力》第二自然段，托德的语言，注意反语的运用，体会托德对“我”的讽刺。
2、读懂篇章
（4）事件中主体人物是几个，要抓住各人物的联系。
其余文体不再赘述。
因为有的学生不是过于简略就是摘抄原句，以偏概全。
所以训练学生概括，需要一个逐渐由繁到简的阶段，但是，既是到了高年级，简要概括也是需要在“比较具体的表述”的基础上来进行。
只不过，比较具体的表述是学生的个体行为而已，内容都指向了作者笔下、文本所介绍人物、事物的主要特征。
建议训练时，让学生说一说，写一写。
教师给予指导。
案例，见新浪博客。
4、读的能力训练。
到了高年级，不但要求有一定的速度，而且，要求学生能够通过默读把全文内容联系起来，进行概括，能指导学生一边默读一边勾画引起自己注意的词语和句子——引起自己思考作者表达了事物怎样的特点、怎样的情感思想的语句，自己读不懂的地方等。
朗读指导，侧重朗读的技法，断句、重音、语调的长短等。
这是外在的形式的指导。
我们需要做的，还是先指导学生真如的体会作者在文字间表达的态度，在此基础上，指导学生进入文本的情境，尝试着向别人传递这个态度；当学生自己产生了与作者不相同的感受、看法、观点的时候，他自然会把自己的态度表达出来。
复习时，让学生能说出体会到的作者的情感。
如《刷子李》一文中，描写刷子李技术高的句子。
5、分析特殊表达方式的表达效果。
（1）如《再见了，亲人》用了第二人称“你”
《再见了亲人》一文，作者直接写了“我们”跟前来送别的“大娘、小金花、大嫂”的对话，通过这样的对话来表达朝鲜人民对志愿军战士的惜别深情。
第一段，主要写了大娘不顾个人危险，冒着战火到战场上为战士们送吃的；大娘为了就志愿军伤员失去了自己唯一的小孙子。
作者用这样两个例子来说明“大娘”对我们志愿军战士有着深厚的情谊，这事件，这情意，使我们读者都非常受感动。
这是作者要达到的目的。
要达到这样的目的，我们完全可以换一种写法。
给学生出示修改后的，请看：
八年来，朝鲜阿玛尼为我们花了非常多的心血，给了我们慈母般的温暖！
记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。
我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。
是阿玛尼带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。
这真是雪中送炭啊！
她在回去的途中，却累得昏倒在路旁了。
我们还记得，我们的一个伤员在阿玛尼家里养伤，敌机来了，她丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当她再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。
阿玛尼为我们失去了唯一的亲人。
这比山还高，比海还深的的情谊，我们是永远不会忘怀的！
这里的改动，大致三处：
第一是删掉了送别时劝慰大娘的话；第二是该换了人称：
将第您该换到成了“阿玛尼”；第三是结尾的反问改成了感叹。
这样修改之后，故事大意，变化了没有？
作者要表达的中朝两国人民不是亲人胜似亲人的情感变化了没有？
都没有。
但是，作者为什么用跟阿玛尼对话的方式“您”？
为什么写“劝慰”的话，为什么结尾用反问呢？
作者用这两个典型故事来表达的是“朝鲜人民对中国志愿军战士的情谊深厚”。
我们来比较一下修改以后的故事，仅仅是对朝鲜战场上发生的故事的回忆，表达出了对朝鲜人民的敬意和赞叹；而在原文，作者把这些内容安排在了“送别的场景之中，作者是把故事在讲给故事中的人物听，用这个故事来劝慰送别的人。
联系送别的劝慰的话语。
细细比较，我们能够发现：
朝鲜的这位“大娘”（包括后面的小金花、大嫂、还有那么多其他人）“为了我们险些牺牲性命、失去了唯一的小孙孙”还嫌不够表达“胜似亲人”的感情呢，志愿军要走了，比割自己身上的肉都难受，比失去了唯一的小孙孙还要难受许多——作者对大娘叙说的这两个例子，需要与“前面送别是劝慰的话语”联系起来，才能够将“比山还高、比海还深”的“胜似亲人”的情谊表达出来的。
所以劝慰的话，删掉不行。
再来看文中的人称，用“你”跟用“阿玛尼”（她），说话的语气也不一样。
我们读修改过的故事，我们仅仅是了解到了作者表达自己什么样的感情；而原文用跟“你”对话的方式，这样读起来，就好像我们看到作者在直抒胸臆，表达着真实的强烈情感——文中的阿玛尼，我讲的是您的故事，这些都是真的；而如果仅仅是讲给作者听，“谁知道你说的到底是真的还是假的啊？
”用“你”，就有这样的作用。
不信？
你读一读。
结尾处，修改成了感叹句，感叹句不如反问句的情感表达更强烈。
故事中的人称修改之后，感叹句是可以顺下来的，如果反问，“您说…….忘怀呢”这样一改，反问的运用又不恰当了——你问谁呢。
而文中用了“您”，这反问的语气，这里用“您说……忘怀呢？
”就非常顺畅，而且，这样的反问，态度更加真诚，语气就更加强烈！
（2）体会打破常规的篇章结构的用意
所以要培养学生潜心读文的习惯。
有的学生做阅读题时只奔题目，然后在文中粗略的找答案，该用自己的话回答的，直接摘抄原句，需要找原文中句子的找错句子，要不就是答非所问，不知所云。
更有甚者，很简单的阅读题目却空着，似乎对一些学困生来说，阅读题目太难，有畏惧逃避心理。
怎样在复习阶段对学生进行有效辅导呢？
教给方法。
培养习惯。
针对性训练。
（二）读书展示
课外名着阅读。
书中课外书屋提到的书籍高尔基的《童年》、吴承恩的《水浒传》教师要做推荐，上面已经谈到涉及的其他名着也可适当推荐，学生尚未读完的，可以把阅读延伸到暑假中。
学生已经看了哪些书，写一写好书推荐和自己的阅读感受，可以组织一节读书交流会展示学生的读书成果。
三、习作展示
单元习作包括：
1、给远方朋友写信2、童年童趣3、发言稿4、写一件感动的事5、缩写6、调查报告7、身边的人8、自由命题作文
个人认为习作复习重点放在尝试运用学到的写作方法，学习引用学到的名言警句、歇后语，注意篇章结构等等。
从课文中学表达：
（一）、三“点”再加上一个“面”
《再见了亲人》写的是一个场景，是跟送别的朝鲜人民“道别”的场景，作者用跟朝鲜人民道别，来赞颂中朝两国人民之间的鲜血凝成的友谊。
作者先写了战士们跟三个典型人物送别的场景：
大娘、小金花、大嫂。
在这三个场景中，作者回忆了他们“为了志愿军战士”做的感人事情，冒着枪林弹雨送打糕到阵地，丢下小孙孙先救伤员，结果自己唯一的小孙孙被炸死；小金花的母亲为了救老王、掩护老王，与敌人同归于尽；大嫂为了给志愿军战士挖野菜，被炸断了双腿……这的的确确是“用鲜血凝成的友谊”。
一个值得思考的问题是：
作者为什么选了三个人物来道别，而不是选两个或者四个？
我们看，作者所选的三个人物中，有老人，有中年人，有小孩儿。
这样的三个人物，就能代表所有年龄段的人了，也就是说，三个人，就能代表全体了。
老人、大人，孩子，都来送别，可见来的已经很全了。
如果，仅写大娘、大嫂，不写小金花，就没有“全体”这样的“代表性”了。
你要写一个场景，有很多人参与的场景，来表达一个共同的意思，就要从场景中挑选能够代表人群各个层面的人作为典型，来写他们的表现，用他们各自共同的、不同的表现，来表达一个共同的意思，比如本文，大娘、小金花、大嫂，都是前来送别，尽管年龄不同，各自故事不同，但是他们的故事都在表达着“用鲜血凝成的友谊”这样的意思。
除了写三个“点”，作者最后又写了总的场面：
“再见了，亲人！
再见了，亲爱的土地！
列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。
再见了，亲人！
我们的心永远跟你们在一起。
”作者没写多少人，而是用“列车开动与朝鲜人民再见”的方式，来写场面，直接抒发自己的感情。
这里有一句话，强调了“中朝人民之间的友谊是鲜血凝成的”：
“我们曾经撒过鲜血的土地”，不单单是朝鲜人民为中国志愿军战士“流血牺牲”，我们有那么多的志愿军战士也在这里“流血牺牲”，鲜血凝结到了一块，有你的，有我的，所以，相互之间才这样依依惜别！
这，是写面的作用，这个面，侧重了另外一个角度——我们志愿军战士在这里流血牺牲，我们志愿军战士怎么不愿意与朝鲜人民分别！
怎样写出感动？
我们观察生活，经常会被一些人物的行为做法而感动，我们要思考：
为什么我们受感动？
要思考他是在怎样的环境中，出于怎样的思考来做这些事情的，用做事的“目的、环境”来解释他做事“独特性”的原因，这样就会受到感动；有些事情，我们也看了，但是缺少思考，自己被感动的程度不深，怎么办？
我们就要思考一下，他做事的行为言语，具有怎样的独特性，他这样独特，与“环境、做事的目的”有怎样的关系？
（二）指导描写人物的方法：
1、语言赏析：
猴子嘴中“反复”的话
写人物，要写人物做事时候说出来的话，写作上叫“人物语言”。
写人物语言能够通过语言来写出人物内心是如何想的，人物做事的时候情感态度是怎样的，是我们对这个人物的内心世界、人物的性格品德有更深刻的了解。
《猴王出世》这篇课文写孙悟空和众猴子发现并占领了水帘洞，从而以此为地盘自我封王。
再读这一部分故事的时候，我们会发现，孙悟空也好，众猴子也好，语言很有特点，那就是一个词语反复说。
我们来看：
忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：
“我进去！
我进去！
”他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：
“大造化！
大造化！
”众猴把他围住，问道：
“里面怎么样？
水有多深？
”石猴道：
“没水！
没水！
原来是一座铁板桥。
桥那边是一座天造地设的家当。
”
众猴听得，个个欢喜。
都道：
“你还先走，带我们进去，进去！
”石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：
“都随我进来！
进来！
”
大家看到了吧，在这些语言描写中，“好水！
好水！
”、“我进去！
我进去！
”“大造化！
大造化！
”“没水！
没水！
”“带我们进去，进去！
”“都随我进来，进来！
”六次出现了一个词语反复说的情形。
反复地说与不反复地说有啥不同呢？
我们试着修改一段，大家看一看。
忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：
“我进去！
”我们比较一下，会发现：
“我进去！
”跟“我进去！
我进去！
”相比较，说一次就不如说两次显得急切，显得自信，重复，将急切与自信的态度表达的就非常到位了。
“好水！
好水！
”赞叹的程度就比“好水！
”赞叹的程度要深一些；“大造化！
大造化！
”那种有了新发现的得意程度就比“大造化”的程度深；“没水！
没水”要强调的“没水”的程度，比写一次要深一些；“进去，进去！
”“进来，进来！
”那种急切的程度就比单写一个的程度要深刻。
你读出来了吗？
其实，人物说话时，反复地讲一个意思的情形，我们早就读过了，比如《再见了亲人》中的“再见了，亲人！
再见了，亲爱的土地！
”，《金色的鱼钩》中老班长的手垂下去以后我们的呼喊：
“老班长！
老班长！
”，这里面都在强调的表达着文中人物的某种感情。
再如，用语言描写表现人物性格：
《“凤辣子”初见林黛玉》写了凤辣子见到林黛玉时对林黛玉的夸奖和关爱。
读着这段文字，我们总会觉得“凤辣子”说话的内容与内心所想的并不是一回事情。
我们来看：
这熙凤携着黛玉的手，上下细细的打量了一回，便仍送至贾母身边坐下，因笑道：
“天下真有这样标致的人物
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