最新初一英语初中英语写作校本课程开发方案 精品.docx
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初中英语写作校本课程开发方案
城关初中英语组
一、开发背景
校本课程是近几年伴随素质教育的推行而出现的一种新型课程，是改变教学观念、改革课程、改造课堂教学模式、改进教学方法和改善教学内容的重要举措。
英语校本课程是以英语知识为载体，以激发学生学习兴趣，学生特长为目的。
以学生为活动主体，使学生热爱英语学科，并形成良好的英语素质的一门课程。
英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
校本课程的开展无疑给英语教学注入新鲜的血液，并在英语教学改革中，为学生创建了一个五彩滨纷的英语学习平台。
培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。
其中“写”属于较高层次的信息系统，是语言输出的重要途径，能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，诸如书面语言表达能力和思维组织能力等。
写作教学也是初中英语教学的一个重要组成部分，它应该贯穿在整个英语教学的全过程，始终伴随着对话,课文及词汇，语法等语言知识的教学而展开。
但是，由于受应试教育影响和中考指挥棒的左右，教师大多“着重培养学生的阅读能力”，往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置；加上写作训练费时费力，又收效甚微，因此教师对英语写作教学的指导积极性不高，在这方面的研究也相对滞后。
英语写作一直以来是初中英语教学的薄弱环节。
二、开发目的
在实际写作过程中，由于不注重平时的积累，语言知识贫乏，学生普遍缺乏英语写作兴趣，写作热情不高。
有的学生写作时感到无从下笔，或者即使下得了笔，也仅仅是简单语句的堆砌，平乏无味；有的学生甚至对英语写作望而生畏，消极应付；总体上学生存在严重的英语表述上的困难。
写作能力不高主要表现在：
汉语影响、生词造句；词汇贫乏、搭配不当；句型误用、语法不通；信息不全、条理紊乱；语言连贯性差，语篇立意差；缺少整体的谋篇布局和前后呼应；写作时往往用中文构思，再译成英语，于是常常出现中文式的英语等。
研究表明，在语言学习中学习者产生错误的原因很多，母语的迁移便是其中的一个因素。
语言的迁移可分为正迁移和负迁移。
负迁移也称干扰，是母语与目的语的某些特点相迥异时，学习者套用母语模式或规则而产生的错误。
在学生的英语写作中，尤其是在基础薄弱的学生中，母语的思维痕迹是十分明显的，这是他们习惯了用中文思维而导致的结果。
总之，由于缺乏有效的写作训练和指导，学生对所学语言的掌握、内化效果大打折扣。
开设了英语校木课程，目的是为了拓展学生的知识面，充分挖掘学生的潜能，培养学生学英语的兴趣。
便于学生全方位地了解英语国家的文化背景，提高他们的学习水平。
培养学生欣赏英语国家文化的能力和创新能力;培养学生良好的道德品质和人文素养;培养学生的国际参与意识和跨文化交际能力;发展学生的个性，提高他们的基本素质。
三.开发原则
以提高学生英语语言综合能力运用为基本宗旨以提高学生学习英语兴趣为目的培养学生的合作意思与创新精神。
（1）有效性和重要性的原则。
在科学技术迅速发展的信息时代，面临着不断更新的知识体系，我们在开发校本课程时，在选择课程内容的过程中，经过英语教师的精选，选择与学生生活息息相关的内容。
（2）趣味性和可学性的原则。
校本课程的开发必须充分考虑学生的兴趣和需要，这是开发的出发点。
这有助于提高学生的想象力和创造力;易于学生消化学习的内容。
同时，在编制校本课程的过程中，课程的内容要选择学生能接受并能理解的知识范围，而且内容要健康。
（3）现实性和应用性的原则。
现实性就是要求校本课程的内容必须符合当今社会的现实需求。
在选择课程内容时，要有准确的世界观和人生价值观，要有利于培养学生的创新意识和横向思维能力。
应用性就是要求在课程开发中选择最有助于学生解决现实问题的课程内容，选择具有应用价值的知识。
四.课程内容
（1）记叙文（Narration）、这是最普遍、最基本的一种文体。
写作中应遵循以下几点。
1）交待要素，即人、时、地、事。
2）按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。
3）要重点突出，目的明确。
记叙文所记的都是过去发生的事情
（2）说明文（Exposition）、描写文（Description）这是英文常见的两种文体，以解说和描述为主要表达方式。
（3）日记（Diary）这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。
文体自由，通常用第一人称写。
（4）书信（letters）一般分为私人信函（Personalletters）和正式信函（Businessletters）。
英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。
（5）通知和便条（Notice,Note）一般至少有口头通知、书面通知两种形式，至少包括三项内容：
时间、地点、活动内容。
便条一般有留言条，请假条。
特点是：
格式简单，开门见山，三言两语。
（6）其它除上述常见文体外，还有补全对话，电话对话，寻物启事等。
学生要掌握上述文体格式，尤其是考试常用文体，如书信、日记、通知、记叙文、留言条等。
在了解和掌握了以上几种主要写作体裁之后，学生在对待写作时，就不会有无从下手的感觉了。
附页范文可供学生参考。
五、课程目标
1.激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的语感。
2.提高学生应用词汇和语法的能力，以及综合素质语言应用能力。
3.加强学习策略的培养，提高学生自主学习的能力。
4.为学生参与社会生活打好基础：
培养良好的心理素质、思想道德品质；学会共同生活，促进情感和态度的发展，塑造完善的人格，促进学生个性的充分发展，有广泛的兴趣爱好。
5.关注学生个体的差异性，开发多层次、多类型多规格的校本课程，以实现每一位学生都能得到充分而全面的发展。
六、开发步骤
1、组内开会，研讨确定课程内容。
2、各组教师通力合作，做到资源共享。
3、搜集资料，编写教材。
4、课时安排，每两周一课时。
七.课程评价措施
1、课前教师布置话题，学生查找、整理、组织资料的能力。
2、认真审题，确定体裁；根据题目要求，理解要表达的要点。
3、设计好文章的层次段落，考虑所用时态、人称等，把要点串联起来，构成文章框架；
4、在要点、层次明确的情况下，选用自己最认识的单词、句式进行造句，假如不会用复杂句就用简单句表达要点，注重主谓语一致、人称、数量、大小写、标点；
5、仔细阅读全文，查找是否有错，注意时态、单词拼写、字母大小写、标点是否有误，句式是否准确，逻辑是否一致。
八、解决途径
为了有效培养学生的英语写作兴趣与能力，笔者认真学习课程标准，借鉴许多教师的先进教学经验，在写作教学中进行了一些有益的尝试。
（一）建立档案，激发兴趣，适时鼓励，培养自信
兴趣与自信对英语学习的重要性是不言而喻的，而两者的产生和保持在一定程度上依赖于付出努力后所获得的成功感。
可操作的办法是：
从起始年级起就建立学生“学习档案”，记录其学习的成功、不足与进步的过程。
学生每人一个档案夹，档案夹可根据教师的要求和自己的创意，设计出各个项目的形式，体现学生个性，激发学习兴趣和热情。
随着教学进度添加“档案材料”，掌握循序渐进，由简到易，学生自主实践与教师指导、督促相结和原则，并告知家长，以便今后同家长共同关注孩子，完成档案的全过程，分享其成功的快乐，指导其解决某些困惑的问题。
在添加档案内容的过程中，教师每周至少布置一到二个写作题目，选题要广泛，既结合课本所学内容，又能脱离书本，超越书本，体现生活性、趣味性、扩展性。
教师还应指导学生收集好词好句，谚语习语，精美语段，幽默小故事，常用写作句型，常见写作错误等。
学生每完成一件作品，教师都尽量地发现其可取之处，给予恰当的表扬并提出中肯的意见，期待下一次完成得更好。
每一次肯定、欣赏的评价，都是帮助学生挖掘其内动力最好的催化剂。
我对学生的鼓励方式有：
档案点评时给予肯定；课堂讲评时表扬优秀作品的作者（时间充裕的话，可让其朗读自己的作品）；在班级墙报上开设优秀作文专栏；在学校英文报纸上刊登优秀作文；面对全校，举办年级优秀英文学习档案展览；鼓励、帮助学生向英文报刊投稿。
笔者多年实践下来，学生的语言得以积累，听、说、读、写能力均得以提升，写作不再是难题，学生英语学习热情高涨。
（二）朗读为基，听说领先，形式多样，培养语感
按照中小学英语教学大纲的要求，“听说读写”是中学英语教学目的所在，而英语的写作训练是综合能力的训练之一，也是其中的难点。
但是单单加强“写”的训练是远远不够的，英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。
我国英语界前辈在其专著《英语写作》（TheWritingofEnglish）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时写到：
“Yououghttoreadverycarefully.Notonlyverycarefully，butalsoaloud，andthatagainandagaintillyouknowthepassagebyheartandwriteitasifitwereyourown.”这再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。
因此，无论在课堂上还是在课后，教师都要为学生创造多读的机会，鼓励学生开口大声朗读，并在日常的教学中注重写作训练形式的多样化。
在此基础上，写作训练应与阅读教学、听说训练相结合。
结合教材中所提供的听说训练素材，在课堂教学中，教师应注意创设多种交际情景，采用多种教学方式增加学生之间、师生之间的对话与交流，使学生有更多训练听说的机会，如看图说话、复述课文、讲述故事、伙伴对话、表演对话和短剧、小组讨论、阐述观点等等均可以促进学生口头表达能力的提高。
在口头表达后，再让学生做书面表达，进行写作训练，落实和提高学生的书面表达能力。
（附页中的各种写作体裁范文，特别是例4、例5、例6均可在进行在口头表达之后再让学生做书面表达）同样，进行听力练习后，采用写的方式巩固听的学习效果，听与写结合可促进学生书面表达能力的提高。
我们在听力课上，学生做完听力练习之后，让他们以此练习作为线索复述听力材料，有时还让他们将听到的内容写在作文本上。
这样可以有效地把听、说与写作结合起来，促进学生书面表达能力的提高。
（三）熟悉体裁，掌握格式，认真审题，确定主干
英语写作中，主要有以下几种体裁的文章格式：
记述文、说明文、日记、书信、通知、便条和其它。
每一种体裁都有其表达要求，学生应认真审题，确定主干，开展写作。
所谓文章的“主干”，无非是两点：
文章的主要时态；文章内容的侧重点，即要围绕主题。
教师应作具体指导，以便学生掌握。
（四）点面过渡，线面融合，循序渐进，尝试体验
写作是一种语言输出的过程，需要大脑的积极思考，这种语言输出的能力不是大考前短时间内能制造出来的，更不是掌握了很多语法知识就自动具有的，它需要经过长期不懈的练习才能获得。
开始时学生的习作可能只有几句非常简单的话，但随着英语学习的不断深入，学生作品的内容也会不断丰富。
循序渐进地培养学生写作能力的措施有很多。
1．经常有意识地作一些比较训练就是很好的方法，也就是让学生在不同阶段写相似的话题。
这样的练习不是简单的重复，而是一种在原来的基础上不断提高的重复。
同样一个话题，可以有不断的丰富和提高的过程。
这些有意识的对比训练会让学生清楚地看到自己的进步，看到自己驾御英语的能力越来越强，看到自己的写作能力、写作水平正在一步一个台阶地向前迈进。
所以我认为在写作教学中，绝不能只要结果不要过程，也就是说那种平时不注重培养，考前突击培训的思想要坚决摈弃，这样才能真正培养能力。
2．另外，为了提高写作教学效果，我依照循序渐进的教学原则，贯穿日常教学，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学。
（1）巧记单词
按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：
词—句—篇。
“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。
整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。
这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。
书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。
因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。
还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。
（2）用词造句、连词成句
写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。
通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。
教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。
一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。
（3）连句成意、线面融合
此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力。
第一步，要求学生仿写。
对于一般学生，要求他们模仿课本或练习册中的词汇、句型或模仿范文仿写，而为了便于优生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们不局限于模仿课本或练习册中的词汇、句型，可拓展使用许多己学过的词或词组。
第二步，列出提纲，引导学生写。
引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。
笔者首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路。
这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。
第三步，自由发挥。
教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既提高了学生对书面表达进行布局、谋篇的能力，又提高了其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，最终写出个性化的文章，增加学生的成功感。
（五）批改讲评，修改润色，激励点评，促进提高
作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。
由于班级人数多，批改量的工作量很大。
如果不及时批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收效甚微；但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成了老师自己的文章。
因此，教师可以让学生动手参与，互相评改。
互相评改在美国的写作教学中占有特殊重要地位，教师十分重视学生之间的相互影响，认为学生是教学的主体，学生之间应加强合作、互教互学。
由于学生之间的了解更深刻，他们之间的相互交流往往能收到很好的效果。
而当学生意识到教师并不是他文章的唯一读者时，他们会更认真地写好作文。
因此，让学生相互传阅和批改作文不仅增加了写作时的真实感，更重要的是，能训练学生的语言意识和敏感性。
具体做法是：
对于课堂限时的写作训练，规定学生限时写完，同桌、前后桌互相评改，重新行文后再上交，这样教师批改起来就更轻松，而且很容易找出典型错误，有利于讲评。
对于课后作文，可以让学生互相批改后，教师从中选出好、中、差的作文进行批阅，从中找出学生作文中存在的普遍性问题，记录下来，课上讲评总结；也可以在批改时，只把其中的错误划出，让学生自己动手改错后再给老师看。
这样，老师节省了时间，学生则通过动脑、动手纠正错误而印象更深、提高更快。
我还将学生常见的写作错误作归类整理或集体分析订正（常见写作错误分析见附页一）。
并且，如果配合教师恰当的点评，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，得以激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。
总结讲评后把范文发给学生，使学生有针对性地改正自己作文中的不当和错误，吸取范文的精华，学会准确表达意思。
而将学生中的优秀作文在班里展览，供大家学习，更能提高学生的写作兴趣和积极性。
一、教学时做到“点，面”过渡，培养学生写句的能力
任何语言都有内在联系。
英语也不例外，这种联系无非就是：
词—词组—句子。
许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，而且英汉的表达方法存在很大的差异，因此，这样的学生要写句子真是心有余而力不足。
要攻克这一难点，教师一方面要加强学生对记单词的监督：
另一方面在单词教学时要注意“点，面”过渡，来帮助学生记住单词，理解词组，学写句子。
如教师在教学bridge这个单词时，可向学生展示南浦大桥的相片，已引起学生学习的兴趣，同时由单词词组向写句子过渡。
（“全世界最长的桥”--“全世界最长的桥之一”--“南浦大桥是全世界最长的桥之一”）就这样在平时教学中注意“点，面”过渡，层层深入，通过不断的积累，学生慢慢地就不会再惧怕写句子，英语写作也能更规范更符合英美人的表达习惯。
二、增强朗读训练，培养学生语感
按照中小学英语教学大纲的要求，“听说读写”是中学英语教学目的所在，而英语的写作训练是综合能力的训练之一，也是其中的难点。
但是单单加强“写”的训练是远远不够的，英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。
我国英语界老前辈在其专著《英语写作》（TheWritingofEnglish）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：
“Yououghttoreadverycarefully.Notonlyverycarefully，butalsoaloud，andthatagainandagaintillyouknowthepassagebyheartandwriteitasifitwereyourown.”这再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。
因此，由于平时的语言运用环境有限，无论在课堂上还是在课后，教师都要为学生创造多读的机会，鼓励学生开口大声朗读。
三、从仿写作文开始，不断提高英语写作能力
写作就像盖房子一样，有了材料，要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。
如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键所在。
要想解决这一问题，教师必须由浅入深、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练，可以先从仿写作文开始。
如在教学SchoolsinChina一文写作时，可从单词，词组的复习入手，为学生下一步的写作罗列出会用到的一些词组。
然后，通过对知识点的复习加深学生对句型的印象，以防止中式英语句子的出现。
接着，让学生就课文内容完成表格SchoolsintheU.S.A.，并引导学生完成表格SchoolsinChina，通过对表格SchoolsinChina的复述，达到帮助学生理清全文思路的目的。
最后要求学生完成SchoolsinChina一文。
通过这一系列练习的层层深入，绝大多数学生都能完成本文的写作。
四、面批为主的批改方式，增强纠错的时效性
要搞好英语作文教学，光注意满堂讲练还不够，还要做深入细致的辅助工作。
面批作文可使学生及时、清楚地认识到自己作文的毛病，须注意哪些问题，该如何改进等，而对于教师可以使我们深入学生的内心世界，了解学生的思维过程，针对每个学生的不同程度对症下药，从而收到立竿见影的效果。
如学生作文中有“Weshoulddomorepractise.”这句话。
对于程度较差的学生，教师只需要告诉他practise是动词，这里需要用它的名词形式practice（不可数名词），因此这句话应该为“Weshoulddomorepractice.”。
而对于程度较好的学生教师还可以告诉他这句话也还可以改成“weshouldpractisemore.”。
这样，学生和老师面对面，老师字斟句酌地边读边评，学生边听边思考，注意力必然会比上课时更容易集中，对老师指出的作文中的毛病必会铭记于心，长久不忘。
如果在时间紧无法面批的情况下，教师可以在课后批阅过程中，认真记录写作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评作文做好准备。
而对于提高班的学生也可采取课堂上的互批形式。
批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。
若有争议的问题，可当场请教老师。
学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的，他们的写作兴趣自然就会提高。
五、坚持表扬和鼓励，增强学生写作的信心
学生是教学的主体，要想教学有效果，必须发挥学生的主动性。
因此在写作教学中，老师切忌：
“你写得不行”，而是应该说：
“好，这个句子用得好”或“有点进步了，继续努力！
”，教师对学生的肯定，会使他们更有信心去写、去练。
有了这种主动性，写作这一教学难题也就迎刃而解了。
英语的写作能力并非一蹴而就，需要日积月累，才能有所突破。
因此教师要多指导，鼓励学生，坚持不懈，逐步达到“下笔如有神”的境界。
记叙文写作
记叙文是记人叙事的文章，它主要是用于说明事件的时间、背景、起因、过程及结果，即我们通常所说的五个"W"（what,who,when,where,why）和一个"H"（how）。
记叙文的重点在于"述说"和"描写"，因此一篇好的记叙文要叙述条理清楚，描写生动形象。
下面就谈谈英语记叙文的特点和写好记叙文的基本要领。
一、记叙文的特点
1.叙述的人称
英语的记叙文一般是以第一或第三人称的角度来叙述的。
用第一称表示的是由叙述者亲眼所见、亲耳所闻的经历。
它的优点在于能把故事的情节通过"我"来传达给读者，使人读后感到真实可信，如身临其境。
如:
Theotherday,Iwasdrivingalongthestreet.Suddenly,acarlostitscontrolandrandirectlytowardsmefast.IwassofrightenedthatIquicklyturnedtotheleftside.Butitwastoolate.ThecarhitmybikeandIfelloffit.
用第三人称叙述，优点在于叙述者不受"我"活动范围以内的人和事物的限制，而是通过作者与读者之外的第三者，直接把故事中的情节展现在读者面前，文章的客观性很强。
如:
LittleTomwasgoingtoschoolwithanumbrella,foritwasraininghard.Ontheway,hesawanoldwomanwalkingintherainwithnothingtocover.Tomwentuptotheoldwomanandwantedtosharetheumbrellawithher,buthewastooshort.Whatcouldhedo?
Thenhehadagoodidea.
2.动词的时态
在记叙文中，记和叙都离不开动词。
所以动词出现率最高，且富于变化。
记叙文中用得最多的是动词的过去的，这是英语记叙文区别于汉语记叙文的关键之处。
英语写作的优美之处就在于这些动词时态的变化，正是这一点才使得所记、所叙有鲜活的动态感、鲜明的层次感和立体感。
3.叙述的顺序
记叙一件事要有一定的顺序。
无论是顺叙、倒叙、插叙还是补叙，都要让读者能弄清事情的来龙去脉。
顺叙最容易操作，较容易给读者提供有关事情的空间和时间线索。
但这种方法也容易使文章显得平铺直叙，读起来平淡乏味。
倒叙、插叙、补叙等叙述方
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