高中英语课堂教学.docx

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高中英语课堂教学

一、采取形式多样，行之有效的新课导入法

要想授好外语课，一个吸引学生的好开头是非常重要的。

成功的导入能先声夺人，引人入胜，培养兴趣，激发学生强烈的求知欲。

1.图片谈论 充分利用每篇课文的插图和与课文有关的具体实物，开展听说活动，进一步感知课文内容。

2.师生共同演讲 教师可要求学生在预习新课的基础上写一篇与自己生活相关的演讲稿，使学生自觉地把演讲内容和课文内容有机地结合起来，充分调动学生自觉钻研教材的积极性。

3.讲课文大意 教师可根据课文内容，用简单的英语讲出故事的梗概，提高学生了解课文内容的兴趣。

4.问题导入 教师可根据文章的内容，提出有关切合学生实际又能体现课文内容的问题，使学生在体验自己的生活中进入新课学习。

5.开展想像与讨论 用Imaginethatyouare…这样的句子开头，让学生们展开想像；然后可将自己的想像与课文内容相比较，拓宽他们的想像能力并对自己的观点展开讨论。

这样既可提高口语表达能力，又可提高学生的想像能力。

二、按课文的要求，合理分配时间，讲练得体

新课往往概念多、信息量大，因此，从一开始就要有步骤地训练学生的阅读能力，提高阅读速度，获得准确的信息。

1.快速阅读（Speedreading）

引导学生快速阅读原文，搜寻有关信息，了解课文大意。

这一步也分两个环节:

a.读，让学生们带着问题进行跳跃式阅读，培养他们捕捉关键句的技能；b.略读，学生通读全文，了解课文大意，培养他们找寻文章或段落的主题句和概括大意的技能。

2.精读（Intensivereading）

学生逐段细读课文，进行词义、句意理解训练、细节理解训练和推理判断训练，掌握基本的阅读技能，培养独立分析和逻辑推断能力。

3.复读（Re-readingactivity）

学生再次完整地阅读全文，从整体上把握课文结构和作者评价并从中得到自己的感受，巩固文章的内涵和语言知识最终达到运用的目的。

三、复述课文

复述课文不同于背诵。

学生要用自己的语言来表达课文内容有一定难度。

复述课文的目的主要是培养学生用英语连贯表达的一种有效的训练手段。

最初，教师可示范复述，或以提问的方式提示学生或给出关键的词句，然后逐步过渡到独立根据课文内容复述。

这样不但增加了学生的语言实践机会，创造了浓厚的外语气氛，而且加深了学生对课文的理解，从而促进他们的口语交际能力和书面表达能力的发展。

高中英语课堂教学六步法

2008-09-2908:

06

随着我国改革开放的深入发展，国家对英语教学的要求越来越高，作为一个多年从事英语教学的教师，要努力教好英语，就必须在课堂教学上下功夫，课堂教学是学生接触英语的主要环节。

一堂课四十五分钟如何设计和安排才能收到最大的效益，这是当前英语课堂教学改革中的重要课题之一。

《全日制中学英语教学大纲》明确指出：

“课堂教学是英语教学的基本形式，也是学生在教师指导下获取英语基础知识、基本技能和运用英语进行交际的能力的主要途径。

教师要努力改进教学方法，增加课堂上语言实践的广度和密度，提高课堂教学质量。

”我在教学实践中探索语言规律，总结教学体验并运用了课堂教学六步法，目的是使课堂密度增强，扩大容量，教学充实，效果更佳。

   一、自然引入法

   教师针对课文的类型和内容的特点运用启发式巧妙、灵活的引入新课，激发起学生阅读愿望，并使其初步感知课文内容，为正式阅读作好准备。

我运用了下面几种引入方法：

   1、生活话题引入法

   素质教育要求充分发挥学生的主体作用，教师不搞“一言堂”。

因此从一些贴近高中生实际生活的话题入手，使每一个学生都有话可说，不失为引入课文的好方法。

教师可以由生活谈weather，由饮食谈Healthyeating，等等。

有时可借助于国内外事件，作为引入课文的又一话题。

   2、背景介绍引入法

   向学生介绍课文的背景知识，为更好的理解课文扫清障碍。

以SEFC中AbrahamLincoln为例进行知识问答：

   T:

Doyouknowthe16thpresidentintheAmericanhistory?

   S1:

Yes,AbrahamLincoln.

   T:

Whendidhebecomepresidentforthefirsttime?

   S2:

In1861.

   T:

whenhewaskilled?

   S3:

In1865.

   T:

Whenhewaspresident,whathappenedintheUnitedStates?

   S4:

TheAmericanCivilWar.

   T:

Yes.TodaywewillsaysomethingaboutAbrahamLincolnandTheAmericanCivilWar.

   3、故事引入法

   教师讲述一个与本课话题相关的简短故事，将学生注意力集中到该话题上；再通过提问等方式，强化或补充所需的内容，以SEFCBIAL61为例。

   YangPeiwascookinginthekitchen.Suddenly,apanofoilcaughtfire.Howdangerousitwas!

ButYangPeiwasawisegirl.Shequicklyturnedthegasoffandcoveredthepan.Thefirewasout.Buttherewasalotofsmokeinthekitchen.

   4、问题引入法

   教师根据课文所涉及的话题，精心设计出贴近生活的实际问题，让学生回答或组织讨论。

以SEFCB2AL50Nosmokingplease为例，教师可首先画出一个禁止吸烟的符号，然后提出下列问题：

   1）Whatdoesthissignmean?

   2）Wherecanyoufindthissign?

   3）Whyissmokingnotallowed?

   4）Isthereanyonewhosmokesinyourfamily?

   5）Whatdoyouthinkofsmoking?

Why?

   5、音乐引入法

   以SEFCB2BL81为例,内容主要介绍美国几个种类的音乐。

上课前给学生们放流行的美国音乐，如MyHeartWillGoOn.

   这首歌旋律优美，学生们可以马上随唱了起来。

等歌唱毕，教师再问：

“Do功颂德youknowotherkindsofmusicinAmerica?

”学生们想知道答案的心情就非常迫切，换言之，他们将非常专心地听你后面的讲解。

   二、整体教学法

   课文教学是英语教学的中心环节。

高中各册英语课本中的课文都比较长，生词也比较多，还附有一些新的语法项目，要想在一堂课45分钟内教完一整课内容是不太可能的，因此如何处理教材内容，探索教学方法，是高中英语教学中亟待解决的问题。

   我国长时间以来在英语教学中沿用语法、翻译教学法。

教师习惯于在一堂课中教几个单词，读一段或几段课文，然后进行课文的翻译和语法分析。

这样，一段课文往往能分割成几个部分，用几堂课的时间来完成，把一篇完整的课文搞的支离破碎，学生学习起来兴趣索然。

   教学中我遵循《大纲》中“课文应作为整体来教”的规定，在课文教学中应用整体教学法。

首先要求学生预习课文。

通过预习，通读课文，对课文内容获得初步感知，虽然不很深刻，但这是学生自己通过阅读课文得来的，十分可贵，对于培养学生的阅读能力和自学英语的能力是很重要的。

对此，要求学生一定要认真对待。

为了使学生预习课文切实有效，不敷衍了事，应先提出具体要求，如要求学生先通读课文两遍，或每人在课文中找出2--3个疑难问题，然后能用英语讲出课文的大概意思。

最后教师用英语简介课文的故事内容和作者情况。

其中包括听课文录音、边讲解边提问题。

   学生在这个阶段进行再感知，才能比较深刻地理会内容。

   三、语言点突破法

   课文是每个单元最重要的组成部分。

它为每个单元的听、说、读提供了最主要的输入。

没有课文阅读知识点学习的输入，就很难有很好的输出。

每个单元的语言学习、听力训练及写作都以它为基础，因而语言点的教学又是课堂教学中必不可少的环节。

但它的教学又不能主次颠倒，同样又不得置之不理。

所以要特别强调抓重点并对其精讲多练，且适当地把它们放到语言学习中去练，去巩固，充分发挥新教材高复现率的优势，使学生突破难点，通过反复练习的过程来掌握语言点。

   四、相互提问法

   教学活动应是教师和学生双方的共同活动。

一堂课上的是否成功不是单靠教师讲得好，而且要取得学生的密切配合，产生共鸣。

要想获得良好的课堂教学效果，关键在于教师要善于启发学生提问，组织课堂讨论，最后再由教师加以归纳，引出结论。

提问有两个内容，一是学生自己本身有问题，提出来需要别人帮助解决。

二是对课文掌握的比较好，能提出代表性的问题，让别人回答，巩固学过的知识。

   通过思索发问，带题求解，激发学习的动机和兴趣，教师应适时给予必要的引导，就能发挥学生学习上的潜能，提高分析问题和解决问题的能力。

这样不仅学到了知识，而且更重要的是能力上的提高。

  五、总结提高法

   总结提高是通过口头复述来体现。

口头复述是重复叙述所学过的材料，它有利于培养学生的理解能力、口语能力和记忆能力。

口头复述不应当是一字不差地背诵所学过的材料，而应当是用自己的语言独立地、连贯地叙述所听过或读过的材料。

   我在课上用得最多的是复述课文的练习。

常用的培养复述课文能力的做法有两种：

一种是根据课文内容先做口头复述材料，另一种做法是学生在理解课文并记住其主要内容以后，根据课文内容给出一些关键性的词或短语，要学生借助给出的词或短语，自己组织一篇口头复述材料。

我较多采用第二种办法。

以SEFCB1AL54为例，讲解完课文后给出下列短语：

   AbrahamLincoln

   American

   The16thpresident

   Kentucky

   Feb.12,1809

   1860

   1864

   Apr.14,1865

   让学生在课堂上经过准备后，口头复述。

   AbrahamLincolnwasthe16thAmericanPresident

   HewasborninKentuckyonFebruary12th,1809.HebecamePresidentoftheUnitedStatesin1860,andin1864,hebecamePresidentoftheUnitedStatesforthesecondtime.HediedonApril14th,1865.

   六、笔头练习巩固法

   通过笔头练习巩固，从中检验学生的自学能力。

学生的自学能力包含合理归纳所学知识，从而使知识系统化。

整理、归纳已学知识是极好的复习。

语法可以整理、归纳，词汇、语言可以整理、归纳，会话、课文题材也可整理、归纳。

在整理、归纳中学生可以温故知新，提高学生的成就感。

比如一篇课文结束后，要求学生缩写课文（100字左右），改写课文，在这些形式的基础上抽掉一些词语（特别是本课出现的新单词或短语），以填空的形式进行复习。

通过“英语课堂教学六步法”的训练，使学生加深了对课文的掌握，巩固了语言知识，提高了运用语言的能力，使英语课堂教学得到了进一步的升华，达到最佳的教学效果。

高中英语课堂教学中的几个新问题

发布时间：

2008-10-2911:

10:

26   来源：

互联网

　　陕西宜川中学杨军凯张燕琴邮编716200

　　[内容摘要]：

中学英语新一轮课程改革深入发展，教纲在变，教材在变，教师的教学思想也在变。

本文试就对高中新教材（人教版）在课堂使用中反映出来的一些新问题，谈点自己的看法，与同仁们商榷！

　　[关键词]：

错位五步教学法教法学法试教

　　伴随着中学英语新一轮课程改革的浩荡春风，教纲在变，教材在变，教师的教学思想也在变，一个突出的现象就是课堂教学模式的改变。

就高中英语新教材（人教版）在课堂上的深入使用方面，许许多多的英语教师大胆改革，成效显著。

但是，实际的英语课堂教学不能说就完美无缺，没有问题。

新的问题主要表现在如下几个方面：

　　一、师生主体错位

　　在教与学的对立统一关系中，教与学的矛盾是教学环节的基本矛盾。

我们虽然对“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学理念毋庸质疑，但是从实际的、常规的课堂教学过程来看，至今，课堂教学中还尚未真正改变传统的“以教师为中心”的现象，课堂上教师从头讲到尾，学生只是忠实的听众，忽略了学生的学（自主学习能力）。

相反，有些教师利用新教材组织了一些以学生为主体的课堂教学活动，但是，也只能说它是一种表象而已（突出地表现在公开课上），“花拳秀腿”，没有实际的意义。

有的教师在处理该教材的过程中，要么出几个问题学生自学，要么让学生试讲，要么搞些同步导练就算“突出了以学生为主体”的教学思想。

这两种做法都是片面的。

高中英语课堂上教师应积极为学生创设情景，使学生能在较为真实的语境中获得真正的英语交际能力。

不同的教学阶段，教师要不断地转变自己的主导角色，或者充当总指挥，总导演与裁判员的作用，构思，编排，组织和评价课堂练习活动，或者“传道，授业，解惑”，充当英语基础知识的有效讲解者，或者充当“划船水手”的作用，与学生平等地完成课堂教学活动等。

　　二、滥用教学媒体和教具

　　新教材突出了英语语言的交际功能，与社会生活实际紧密相关，时代感强。

因此，若能合理使用教学媒体，就能改变传统的“教师一枝粉笔、一张嘴，从头至尾一言堂”的局面，若能将媒体使用恰当，就能极大地激发学生的学习兴趣，启迪学生的积极思维，准确模仿与交际，而且，能够很好地突破教学的重点和难点，显示其直观性与化繁难为简易的最优功能。

然而，许多教师在课堂教学中，频繁地使用教学媒体，以机代人。

该用的地方使用，不该使用的地方也使用；该用的教具用，不该用的教具也“闪亮登场”。

结果，整节课鼓声、钟声、歌声、欢笑声与吵闹声不绝于耳，仿佛来到了金戈铁马，喊杀声一片的“古代战场”。

因此，高中英语课堂教学中滥用教学媒体和教具的现象，是当今从教者应该关注的问题之一。

　　三、只构“别墅”，不建“难民营”

　　这里的“别墅”指代班级中的优等生，“难民营”指代后进生。

我们承认“榜样的力量是无穷的”，优等生是班级学生的楷模，是引领班级前进的一股积极力量，教师重视对他们的培养本无可厚非。

但是，后进生与优等生一样有获得成功的愿望和潜能。

课堂上，教师应考虑到后进生实际情况而因材施教；生活与学习中，给予他们关爱和鼓励；心理上，培养他们自强不息，百折不挠的奋斗精神，使他们在学习上不断进步，追逐并且尽快赶上优等生。

然而，由于课堂教学时间有限，新教材教学任务繁重，加之应试教学思想等因素的影响，不少教师课堂上便以自我为中心，搞纯粹的个人才艺展示，忽略了教育是对绝大多数学生的培养，造成了许多可塑“资源”的白白浪费。

　　四、满堂问现象十分严重

　　提问的艺术表现在课堂上主要是合理运用设问，设问是启发式教学的重要方式之一。

合理使用设问，可以吸引学生的课堂注意力，并反馈教学效果，提高教学水平。

设问既源于教材又高于教材，它需要教师结合教材创造性地设问，有针对性地提问，引导学生寻找问题的答案。

如在对新教材的教学设计上，教师应针对教学的重点与难点设问，尽力创设语境，鼓励学生积极参与课堂活动，形成师生思维互动的局面；另外，教师应会问，并且问而有度，问时应做到典型、精确、灵活与巧妙。

如今的高中英语课堂上，有的教师满堂问、浮浅、简单问和一节课反复不停地问，依靠问多而统领整节课，这种课堂教学方法给人的感觉是教师口若悬河，累得要命，而学生听得疲惫不堪，极度紧张，课堂教学并无新义，一问一哄，形式热闹，实则无效。

　　五、唯书而教，照本宣科

　　该现象主要表现在教师对待新教材单元材料的合理处理上，因为新教材突出的特点之一就是坚持听说领先的教学原则，教学内容更贴近现代生活，富有较强的时代气息，词汇量大，教学任务重，而且，每一个单元的教学任务编排打破了以往的对话课，阅读课，语法课及练习课等的固定课堂教学模式，在采用话题、功能、结构相结合的教学基础上，设计教学活动内容。

因此，不少英语教师对于新教材的课堂教学感到束手无策，不知道如何正确使用这套教材。

在没有新的、有效的课堂教学模式指导下，硬套用英语的“五步教学法”。

结果，在备课中只是重视了知识的学习与积累，不考虑学生与课堂教学的实际，自己课前没有充分备课，没有完全消化以后再创新的教学劳动过程，将新教材当作“圣书”来缴，教材上有什么就教什么，按部就班，照猫画虎，人云亦云，最终，教师教得费力，学生学习兴趣下降，课堂教学效果甚微。

　　六、“穿新鞋，走老路”，忽视教学效果

　　这也是一句老话了。

新课程标准的颁布，教学大纲的新规定，新教材的充分试用，无不标志着新一轮中学英语教学界的有力变革，尤其是广大英语教师教学思想上的改变，他们勇于告别旧教材，大胆尝试，锐意进取，在对新教材的合理使用，对新教材课堂教学模式的研究上，创立了“任务型教学法”，“情景教学法”，“点拨、对话及互动课堂教学法”等一系列课改教研显著成果。

但是，从教学实际来看，有的教师认为课堂上学生能按部就班讲几句英语就有了英语交际能力，认为让学生多做几项课堂活动就体现了“以学生为主体”的教学思想，甚至，认为教师课堂上用满口流利的英语讲解一通之后学生就有了“英语能力”等等，这些都是片面的，错误的。

改革中的英语课堂教学既要体现教师依靠新的教学理论为指导思想，又要结合学生实际；既要钻研新教材，重视学生学习中的疑点、重点和难点，有的放矢，又需要教师创造性地劳动，活化教材，优化教学效果。

　　七、只重教法，忽略学法指导

　　新教材的使用，使有的教师片面注重教法，而忽略对学法的研究。

譬如大多数高中的学生对词汇的记忆依然是死记硬背，不懂得按照正确拼读音标的方法与相关的构词法知识去记忆，或者缺乏科学的学习方法，课前不会预习，对不懂的内容不做记号，或者课堂上根本就不知道听哪些内容，听什么，课后作业照抄等。

于是，前一节课学的到下一节课就忘了；今天学的到明天便忘了。

如果中学英语课堂上教师们既研究教材，认真备课，重视教法，又结合学生的实际情况，按照不同层次学生的个体差异，满足不同学习者的需要实施分层教学（将班级学生界定为优、中、差或A、B、C三个层次）。

那么，新教材下的高中英语课堂教学才会统一完整，才会取得最大的教学效果。

　　总之，课堂教学是一门艺术，反思问题是艺术中的艺术，它可以使从教者不断进步。

只有我们善于发现问题，分析问题，总结经验，才能吸取教训，发扬优点，光大我们的教学技艺，推动中学英语课堂教学改革的进一步深入发展。